淺談小學語文體驗式閱讀教學及其建構

李金鳳

（臨夏州和政縣松鳴鎮(zhèn)中心小學 甘肅 臨夏 731200）

閱讀教學可謂是語文學科的重點內(nèi)容，學生的聽說讀寫訓練都是基于閱讀教學開展。小學語文新課程標準中也對閱讀教學提出了新的要求，其中著重提出了一詞“體驗”，強調(diào)了體驗對于學生語文學習的重要性。另外新課標針對教學目標提出“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，實現(xiàn)深入學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，提高學生語言素養(yǎng)。為此很多教師也圍繞“體驗”一詞展開教學探究。

1.體驗式閱讀教學

體驗式教學，是針對傳統(tǒng)灌輸式教學模式提出的，強調(diào)以學生為中心，關注學生在學習過程的實際體驗與感悟。簡單來講，體驗式教學是在教學中根據(jù)學生實際情況，采取一定的方法措施，讓學生親歷過程中學習知識，得到體驗與感悟。體驗式教學重視學生學習的深度，除了關注學生獲得多少知識，更為關注對于生命、成長方面的體驗與感悟。體驗式教學是一種新的教學方法和形式，重在親身經(jīng)歷、實地考察感受。體驗式教學從四個階段實現(xiàn)教學目的：首先是親身經(jīng)歷，是通過一定的手段讓學生深入場景，獲得真實體驗；其次是在親歷過程中去抽象概括，形成概念或觀念，這是一個初步認識的階段；然后是個體經(jīng)過初步認識，對于概念知識形成自己的理解和認知；最后反思，對于學習的知識內(nèi)容進行反思，產(chǎn)生新的知識和經(jīng)驗。這是一個循環(huán)的過程中，在這個過程中充分體現(xiàn)出了主體性、活動性、探究性、生活性[1]。

體驗式閱讀教學，關注學生的主體性和個性化，追求內(nèi)容的生活化與感染力，也強調(diào)過程的實踐性與親歷性。本文對于小學語文體驗式教學的實踐開展，需要圍繞教材內(nèi)容和學生實際情況，做好教材分析和學情分析，基于此展開探究，通過一定的方法手段引導學生體驗，讓學生在體驗過程中學習收獲，同時教師應該珍視學生體驗，尊重學生差異和個體發(fā)展。體驗式閱讀教學有助于培養(yǎng)閱讀體驗的主體，培養(yǎng)學生積極的閱讀情感體驗，發(fā)展學生的形象思維。

2.當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

談及當前小學語文教學現(xiàn)狀，結合體驗式教學，與之對應的就是小學語文傳統(tǒng)閱讀教學方式：分析式閱讀教學，也可以說是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學法，整個教學過程以教師和教材為主，學生為知識的接受者。在這一模式下，小學語文閱讀教學就存在以下幾點問題：

2.1 學生閱讀主體地位缺失

在新時代，教育與時俱進，更為重視對于人的素質(zhì)培養(yǎng)。將學生作為教學的主體，整個過程以學生為中心。但是傳統(tǒng)教學模式則與之相反，以教材為基礎，以教師為主，忽視了學生的主體地位，整個課堂由教師把控，沒有認識到學生自我感知和自我思考的重要性。同時課堂中缺乏學生思考和討論的機會，過于強調(diào)學生對知識的掌握，而不是學習過程與方法，關注學生學習的結果而不是過程。在整個過程中，學生就如被動接受的機器一樣，教師講什么他們學什么，教師要求怎么做他們就怎么做，被動接受知識，根本沒有自我體驗的機會。更別提讓學生發(fā)揮主觀能動性進行自主體驗和創(chuàng)造性的意義構建了。

2.2 學生閱讀目的性過強

在素質(zhì)教育下，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此要求除了知識技能之外，更要關注學生精神的成長，如品德、審美、價值觀念、情感、追求等。而傳統(tǒng)教學過于關注教學的目的性，重視分數(shù)。比如對于一篇文章的學習，教師教學的最終目標在于學生對字詞的掌握，對內(nèi)容的背誦，而不是學生自身構建的知識框架。所以教學將情感內(nèi)容進行知識化處理，以定論的形式告訴學生，整個教學過程僵硬，學生情感無法得到有效體驗。比如在學習父母之愛的時候，教師的重點在于讓學生去記憶閱讀文本中的作者情感，而不是結合學生實際生活讓學生去理解情感。記憶和理解兩個概念，所造成的結果也是完全不同的。

2.3 閱讀課堂教學缺乏有效互動

整個課堂教學，教師不關注學生的聲音，課堂不是灌輸式的機械教學，就是滿堂問的無效互動。不論是前者還是后者，教師都掌握了課堂話語權。雖然教師為了響應新課改的號召，重視學生在課堂參與性，所以設計諸多提問，但卻忽視了提問的有效性，無效的提問也就無法讓學生在課堂中真正得到體驗。比如“是非型問題”答案過于簡單，學生在問題回答過程中，根本不需要過多思考，只需要回答“是”或“不是”。問題的無效還是無法促進學生“體驗”。

3.小學語文情境體驗式閱讀教學構建

3.1 創(chuàng)設情境，增強閱讀體驗

情境教學是當前教學最為常見的一種教學方法，簡單來講，是教師有目的地引入或者創(chuàng)設場景，引導學生進入情境，獲得更為真實的學習體驗。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要想增強學生的閱讀體驗，情境教學是最為合適、有效的教學手段。然而在教學中，情境 教學的方法有很多，教師應該根據(jù)文本內(nèi)容和特點，合理的創(chuàng)設情境[2]。本文就針對小學語文情境體驗式閱讀教學，提出幾點方法：

（1）創(chuàng)設語言類情境

語言不僅是交際工具，也是營造畫面感的有力媒介。教師在教學中，語言是課堂互動的重點內(nèi)容。在小學語文教學中，語言是最方便、最為基礎的情境創(chuàng)設工具，表達出來的效果往往也是不容小覷。表達的最終效果與語言得生動、具體等有著密切的關系，語言生動，可以讓受者感受越真實，語言越具體，可以讓受者感受越細膩。所以好的語言可以激發(fā)人的想象，調(diào)動人的多種感官，實現(xiàn)平面文字向立體化空間轉(zhuǎn)變。小學生以想象思維為主，生動的語言可以讓課堂教學更加形象和靈活，構建活躍的課堂氛圍。創(chuàng)設語言類情境，教師可以通過生動的語言描述，創(chuàng)設情境，吸引他們進入情境，展開想象，融入自己的情感，增強體驗。

比如再學習《巨人的花園》，作為短篇小說，很有故事性。簡述巨人回來前后花園情景的對比，以及巨人前后的態(tài)度和感覺對比。文章有一些環(huán)境描寫和對話，教師可以用語言描繪，創(chuàng)設故事情境氛圍，帶學生隨著教師的語言進入到腦海中的畫面里，通過語言描述，創(chuàng)設出貼合文本的情境，讓學生跟著教師的語言感受前后變化，獲得體驗，深刻感受文本所要傳達的思想內(nèi)涵。

（2）創(chuàng)設活動類情境

小學生思維能力正處于發(fā)展階段，很多時候無法將復雜的知識和概念抽象出來，為此教師應該從學生實際入手，利用身體創(chuàng)設出教學情境，讓學生親身參與其中，在參與過程中獲得體驗，幫助學生真正理解知識、領域知識，實現(xiàn)有效的應用知識。小學生喜歡表演，喜歡參與游戲，教師結合該特點，在小學語文閱讀教學中，通過創(chuàng)設活動類情景，增強學生親身體驗。讓學生在體驗中成為主角，通過身臨其境將感受人物思想情感變?yōu)樽匀涣髀墩媲閷嵏小?/p>

比如在學習《小英雄雨來》課文的時候，中間有關于鬼子和雨來的事件（雨來為了掩護交通員李大叔被鬼子抓住了，與鬼子的不屈斗爭）。教師就可以以此創(chuàng)設活動，讓學生分組，以小組為單位，圍繞場景和發(fā)生的事情，改編為課本劇演繹出來。讓學生演繹過程中仔細品讀課文，明確當時雨來的機制與勇敢，在理解雨來優(yōu)秀品質(zhì)的同時，也能激發(fā)學生的愛國主義情懷，作用于自身，樹立優(yōu)秀品質(zhì)。這就使學生在親身體驗中獲得感悟。

（3）利用多媒體創(chuàng)設情境

教材文章都是通過文字描述，計算教材中有一些插圖，也不夠具體，或者不夠形象，讓學生無法代入情感。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合，教學也加強了對信息技術的引入與應用，其中最為常用的就是多媒體技術，成為教學中主要輔助工具。教師在教學中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，對于一些抽象的事物是尋常語言和活動無法達到的效果。利用多媒體技術將聲、影結合起來，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓文章內(nèi)容更為形象，更好地幫助學生對知識的理解。

在日常教學中，很多是無法用語言表達清楚，學生也就無法理解，這個時候就可以借助多媒體技術，比如在學習《大自然的聲音》，文章中描寫了很多美妙的聲音，比如風聲、水聲 以及動物的叫聲。教師在教學中就可以借助多媒體技術播放一些大自然的聲音，讓學生去聽去判斷，去感受。

3.2 情境體驗式教學構建要點

情境體驗式閱讀教學的構建，教師必須要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況設計教學方案，明確教學目標，所以對于構建情境，提出三點意見：首先要以學生為中心，創(chuàng)設出貼近小學生的教學情境，符合小學生特定的身心特點，貼近小學生的實際生活。然后是圍繞教材，體現(xiàn)出課文課程性質(zhì)。教師要充分了解教學內(nèi)容，利用教材的重點和關鍵處創(chuàng)設教學情境，在增強學生體驗的同時，不可忽視教學目標。最后是立足于生活，讓學生參與其中。教師加強教材與生活之間的聯(lián)系，比如基于學生現(xiàn)實生活狀況創(chuàng)設情境，才能讓其融入情境，獲得感悟[3]。

4.語言品味體驗式閱讀教學構建

4.1 語言品味體驗式閱讀教學構建策略

對于語文的學習，語文學科的教材內(nèi)容是我國五千多年的歷史發(fā)展中的智慧結晶，是豐富的教育素材，更是蘊含著一定的人生哲理。要感受中華文化的魅力，少不了“咬文嚼字”，對文本語言的品味揣摩是語文閱讀教學最為基本的任務。反之如果在語文閱讀教學中，不重視對語言文字的品讀，那么教學就無法達到好的效果。所以在小學語文教學中，教師也需要重視對語言的品味，為此也可以利用語言品味來構建體驗式閱讀教學。

首先教師應該結合教材文本內(nèi)容，抓住關鍵字詞句，去品味探究，去明確用詞的巧妙之處和畫龍點睛之處，通過字詞句的賞析，去學習寫作技巧，抓住文章思想內(nèi)涵，從而豐富學生的情感體驗。讓他們在語言品味的過程中去體驗，有利于加深對文字的理解，形成獨有的感悟和見解，也能感受到語文的魅力[4]。

然后重視讀，在反復閱讀中去品味語言，獲得感悟，讓學生可以在讀的過程中將文字內(nèi)化為自己的情感體驗，再通過讀將情感體驗表達出來。讀可以根據(jù)具體的閱讀需求分為默讀、朗讀，朗讀又可以分為齊讀、個人讀、分角色讀等，通過運用恰當?shù)睦首x方式，激發(fā)興趣，增強體驗并深化體驗。

最后是關注學生，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，尊重學生的差異性，語言品讀一定要在學生認知范圍之內(nèi)和生活經(jīng)驗去實施，才能讓其深入體驗，獲得感悟，達到理想的效果。

4.2 品味語言體驗式閱讀實踐

在實踐教學中，實施品味語言體驗式閱讀教學，通過朗誦感悟并品讀語言，教師指導學生對教材文本內(nèi)容進行反復朗讀，在朗讀過程中逐步加深對文字的理解，感悟文章，獲得感悟，比如理解文章思想內(nèi)涵，學習文章寫作方法和技巧，豐富學生情感體驗。在品味的過程中，充分調(diào)動學生已有的知識體系，發(fā)揮學生想象力，提高學生對文本原因的深層感知力和鑒賞力。比如在閱讀《慈母情深》的時候，閱讀中，去逐字逐句品味，同時結合自身生活去體驗。其中關于母親外貌、動作、語言的描寫，讓學生在反復閱讀中，去感受和體驗作者對母親的情感。在朗讀體驗中感受到文章中瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親以及通情達理的母親，同時也能感受到母親的愛。學生結合自身經(jīng)驗進行想象，體會母親對作者的愛，加深對文章主題的理解。在朗讀中，教師給予正確的指導，喚起學生對自己母親的感情，獲得更多的體驗去豐富學生的內(nèi)心事情，深化對文本的理解。

5.實踐活動體驗式閱讀教學構建

5.1 實踐閱讀活動方法

實踐活動是最為直接的體驗式教學方式，小學語文體驗式閱讀教學，離不開實踐活動，教師結合教材內(nèi)容、學情以及教學目標，合理設計實踐活動，增強學生體驗，促進學生感悟。對于小學生來講，沒有什么比親身實踐更具有體驗性。在實踐活動中，學生全身心參與，讓操作、思維、表達同時發(fā)生，有效豐富學生體驗[5]。

對于實踐活動閱讀教學構建：教師應該圍繞教學目標，設計實踐活動方案。而且設計實踐活動目的是讓學生親自參與和操作，幫助對文字內(nèi)化為自己的理解和體驗。教師基于教材內(nèi)容和目標設計活動，能夠達到增強學生體驗，調(diào)動學生情感的目的。需要注意對于活動設計，要激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生積極性。在活動設計中必須要以學生的興趣為主，關注小學生特點，讓其可以主動參與到活動中。最后，在活動過程中，要充分發(fā)揮出教師的主導作用，能夠通過一定的方法和手段對活動進行組織和引導，確?；顒幽繕说膶崿F(xiàn)。

5.2 實踐閱讀活動實施

對于實踐活動的類型有很多，包括了游戲活動、動手探究活動等，本文以合作交流活動為例，探究其實踐閱讀活動教學實施。合作交流活動目前在教學中運用比較常見，也就是合作學習法。讓學生合作圍繞任務展開探究，在此過程中充分體現(xiàn)出學生的主體性，關注學生的參與性，培養(yǎng)學生合作能力、自主學習能力、探究能力等。在教學中教師結合教學內(nèi)容和目標設計合作任務，在學生自主學習、初步感知的基礎上進行小組合作，圍繞討論題目結合自己的興趣和生活經(jīng)驗對文本中的內(nèi)容說出自己的理解與看法，在討論互動中，實現(xiàn)相互啟發(fā)和促進，學生思維碰撞過程中，深入體驗，促進其發(fā)展。

在單元學習中，每一個單元都是圍繞一個主題選入文本素材。在新課程標準下重視學習的整體性和系統(tǒng)性。所以很多教師開展單元性學習，不再圍繞某一篇文章，而是圍繞多篇文章實施群文閱讀。在群文閱讀教學中，小學生獨立學習能力弱，教師就可以結合群文閱讀主題，設計閱讀任務，以小組為單位開展學習，讓每一個學生都參與其中，獲得體驗與收獲。比如四年級上冊第四單元主要是圍繞一些神話故事，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等。包括第一步：圍繞單元內(nèi)的文章，為了豐富學生閱讀量，可以圍繞中外神話，拓展閱讀量，適當增加一兩篇。然后圍繞其中一篇作為精讀，教師圍繞文章指導學生閱讀，引導學生掌握閱讀方法和技巧。第二步：教師設計群文閱讀任務單，讓學生先獨立閱讀，通過閱讀完成任務單。第三步：學生在閱讀之后，以小組為單位，進行討論，繪制出群文閱讀思維導圖，完善任務單。第四步：小組分享，全班交流。教師組織全班分享閱讀成果，展示任務單的完成情況，展示小組繪制的思維導圖，整個過程學生實際參與其中，讓學生完成知識的系統(tǒng)性構建[6]。

結束語

本文對于小學語文體驗式閱讀教學的探究，本文分為三個方面展開探究，首先是對體驗式閱讀教學的概念以及教學理念展開探究，明確體驗式閱讀教學對于小學語文閱讀教學的積極意義。然后明確當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，詳細闡述了傳統(tǒng)分析式閱讀存在的問題。最后針對體驗式閱讀教學提出了三點意見：情境體驗式閱讀教學、語言品味體驗式閱讀教學、實踐類體驗式閱讀教學，希望為實踐教學提供參考。