基于核心素養導向的小學語文教學

鄭芳艷

（慶陽市寧縣早勝鎮寺底小學 甘肅 慶陽 745205）

現如今，素質教育的發展已經取得較為顯著的成效，小學語文教師在傳授學生基本知識和基本技能時，應當更為注重培養學生的核心素質的問題，并對此采用符合當今時代發展以及符合學生認知水平的有效手段，強化對學生語言能力的培養，促使學生形成更為完善的語文知識框架，培養學生的創新精神和實踐能力，從而有效培養學生的核心素養。

1.在小學語文教學中落實核心素養理念的重要意義

1.1 有利于培養學生的綜合素質

小學語文的課程知識點繁多復雜，其中主要包含了拼音、識字、組詞以及簡單造句等，知識內容也與其他科目內容緊密銜接。而語言能力是學生在語言學習中逐步形成的一種基本素質，同時也是學生綜合素質的表現形式，由此可見語言能力的培養在小學語文教學的過程中發揮著至關重要的作用，并且小學語文教師在日常的課程教學中向學生傳授拼音識字等基礎知識與語言技能，可以促使學生夯實自身的語文基礎，從而也為學生接觸更為復雜的語文知識提供堅實的保障。以核心素養為基礎的小學語文教學，其基本目的是為了提高學生的綜合素質，使得學生更為深入的了解語文基礎知識，并且在核心素養理念的導向下，引導教師轉變自身的教育觀念，不將教學效果過多地放在學生語文成績上，而是不斷摸索出新的教學方式和教學手段，通過幫助學生構建一個完整的語文知識庫，奠定一個扎實的語言基礎，進而提高學生的綜合素質和能力。

1.2 有利于學生掌握正確的學習方法

小學年齡階段的學生的心智發展并不成熟，而且自主學習能力也較為薄弱，在面對綜合性較強的語文科目的學習時，顯得力不從心。如果將核心素養理念有效的導入小學語文課堂中不僅能夠向學生高效的傳授課堂知識，還可以幫助學生找到適合自己的學習方法，進一步提升學習的效率。例如，小學語文教師在向學生講授較為簡單的課文知識時，引導并鼓勵學生掌握基礎的語文知識，并獨立思考課文的中心思想，結合課文所渲染的情境更為深入的了解作者的寫作背景，使得學生在掌握相關知識和正確學習方法的同時，形成獨立思考以及獨立學習的能力。

1.3 有利于提升教學效率與質量

針對目前的小學語文課程教學現狀進行分析，在素質教育的大環境中，核心素養的教學思想必然成為小學語文教師實施素質教育的中心思想。而且，隨著新一輪教育改革的逐步深化，學校也逐漸將培養學生形成核心素養的教學目的放在首要位置，要求教師以核心素養為基礎，由此結合學生的語文素養選擇適用于學生的有效教學手段，并在當前的教學方法與方法上，進行改革與創新，以培養學生的核心素質為目標的小學語文教育實踐。教學手段與教學方式的創新是教學改革的主要表現形式，而教學改革正是幫助學校創造出適合學生需求、迎合時代發展的高質量教學課程，從而進一步提高語文教學的效率與質量。

2.小學語文學科核心素養的構成要素

2.1 語言的建構與應用

語言學習是學生學習語文的基礎環節，語言學習中所包含的聽、說、讀、寫能力也是一名學生所應具備的基本技能，并且小學語文課本知識中所涵蓋的詞語、句子以及修辭手法等都是基本技能的延伸。其中，語言主要分為口頭語言與書面語言兩種形態，對于處在小學階段的學生來說，正是從口頭語言向書面語言轉變的過程。針對一年級的學生，教師往往注重口語和書面語言并存的教學，二到三年級的學生，書面語言的能力逐漸增強，幾乎與口語語言的能力持平，而四年級到六年級較為高年級的學生在經過大量語言的學習和鍛煉后，書面語言的能力就遠遠超過口頭語言能力。然而，無論口頭或書面，就語言的表現而言，都是語言的組成部分。因此，教師需要在開展小學語文課堂教學時，借助有效教學手段，幫助學生打造堅實語言基礎，才能夠促使學生的語言能力達到飛速發展和提升。

2.2 思維的發展與提升

學生只有產生思維，才能進一步引導自身開展相應的行動，而語言作為學生思維表達的一種主要形式，并與思維相輔相成，緊密聯系，因此教師可以通過發展學生的思維幫助學生提升自身的語言能力，使其成為一種有效手段。學生在小學學習階段，良好的發展自身的思維有助于表達能力、理解能力以及探究能力等方面的形成和提升，這些能力都與學生的思維緊密聯系，受思維的制約。思維還是學生學習道路上的“助燃劑”，對學生的學習、成長起著至關重要的作用，如果學生的思維能力較弱，就很難取得較為顯著的進步，更無法把自己的觀點和想法表達出來。并且，教師在要想在教學過程中充分激發學生的思維能力，就必須充分意識到學生現階段的認知發展規律，因為處于不同年齡段的學生，思維特征與觀點看法也不盡相同，所以教師要重點對低年級學生培養形象思維，而針對較高年級的學生，將培養中心逐漸由形象思維向抽象思維轉移，讓學生可以在一定的時間內，通過語言知識的學習，提高自身對于語文知識的思考能力。對此，教師要有目的有計劃的采用適當的教學方式對課本教材知識進行講授，并逐步引導學生形成正確的思想觀點，從而具備自身的思維能力。

2.3 鑒賞能力的養成

小學語文教學不僅僅只局限于小學語文教科書中的知識，還應與美育進行適當的結合，使學生形成正確的審美觀。小學課本里所選用的課文都具有獨特的藝術美和語言美，但是現階段的學生如果不具備較強的鑒賞能力，就很難以在語文學習以及文章的閱讀過程中真切感受到其中所蘊含的語言美和藝術美。中國文化博大精深源遠流長，而古代詩歌作為中國傳統文化的一個重要構成元素，語言簡潔、意境悠長、旋律優美等都是古典詩歌藝術美的完美體現，也是發展美育的絕佳內容。因此，在小學語文的古代詩歌教學中，應采取多種形式的教學方法，提升學生對于語言美的發現和鑒賞能力。

3.以核心素養為導向的小學語文教學策略

3.1 依據核心素養，轉變教學理念

教育理念是教師對教育活動實施所持的基本態度和觀念，能為教育活動的實施提供指導依據。在新時期的教育環境以及素質教育理念的教學背景下，小學語文教師要適應時代的變化和發展趨勢，并在現代教育思想的支持下，保障小學語文教學得以有效實施。要育才，首先要育人，教師在教學中不應只重視對學生傳授課本知識與語文技巧，而應重視學生的全面素質的培養與提高，并為之樹立起“核心素養為導向”教學理念，并將其有效的落實在實際語文課堂的教學中。

3.2 針對學生能力，確定教學目標

語文相較于其他學科來說綜合性較強，因此教師不僅要重視學生聽、說、讀、寫相關方面的能力，還要在對學生的思想品德以及價值觀念的形成方面加以正確的引導，促使學生具備全面發展的能力。著眼于以往傳統的教學模式，大部分的老師都會注重對學生的知識和技巧的訓練，并沒有引導學生形成相應的情感態度和正確的價值觀，從而導致學生只是掌握相關的基礎知識與語言技巧，對其所包含的深層含義無法進行深入的了解，這與以核心素質為基礎的小學語文教學的要求相違背。學生具備扎實的語文基礎是學生形成核心素養的前提，教師在教學中重視學生的知識、能力，這是最為基本的教學目標，但也不能就此忽略學生的情緒態度和價值觀等方面的引導。為此，教師在制定教學目標時應堅持“統籌兼顧”的原則，以學生對知識、能力的掌握為根本，注重學生的思維、情感和價值觀的培養，制定科學、合理的教學目標，從而明晰培養學生的核心素養的教學方向，保證以核心素養為基礎的語文教育的有效性。

3.3 創新教學方式，落實教育理念

在當代教育中，教學方法的使用是否得當，將會對教學的成效和質量產生很大的影響，在以核心素質為教學理念的基礎上，對小學語文教學方式進行改革與創新是順利開展教學工作的關鍵所在。教師對小學語文的教學方式進行創新不僅是教學改革的必然趨勢，也是將核心素養導入小學語文課堂的基礎保障，因此教師理應結合課程內容，選擇合適有效的教學手段，確保學生核心素養形成的有效性。

例如，教師在講授四年級下冊《琥珀》課文的相關知識時，可以采用問題情境導入的教學形式開展本節課的知識教學。教師首先結合“琥珀”這一主題，通過互聯網搜集有關琥珀的圖片、資料、以及形成視頻，對其加以篩選和整合，制作成相關PPT。其次在教學開始前向學生提出一些問題，“學生們知道琥珀是什么嗎？”“琥珀是怎么形成的？”“琥珀具有哪些顯著的特點呢？”使學生對教師提出的問題引發深入的思考，并由此引出本節課的教學內容，開展課文教學。最后，教師在講解后，為學生在大屏幕上呈現以琥珀為主題的PPT，讓學生對自己的猜想加以證實。通過該教學方法，可以使學生開動腦筋，讓學生在猜想的過程中激發自身的創新思維和想象力，進一步促進學生核心素養的形成。教師向學生展示琥珀的形成視頻，也在一定程度上激發學生對自然科學的好奇心，促使學生通過語文課堂發展其他方面的能力。

3.4 構建評價體系，促進素養提升

評價是教學過程中的一個關鍵環節，在一定程度上影響了學生的發展，建立起健全的教學評價機制也是保障小學語文核心素養導入的關鍵所在。因此，教師在教學活動中要科學合理地使用評價，使其發揮評價對學生學習的促進作用，并將學生的核心素養也納入到考核的范疇之中。其中需要注意的是評價要以學生的發展為目的，對學生進行綜合全面的評價，不僅要對學生的語言和基本技能進行考核，而是通過多樣化的評價方式，客觀全面的分析學生。其次建立合理完善的評價機制，將課堂上學生所表現出來的知識掌握情況、學習態度等作為重要內容予以評價，以使課堂教學質量得到有效提升。

例如：在學習《美麗新世界》這篇課文時，教師可以先對此單元所蘊含的內容進行講解并舉例說明，然后讓學生朗讀課文，從不同角度進行分析理解，最后讓學生展開討論并總結出自己的想法和看法。教師針對學生的課堂表現、踴躍程度、語言邏輯等方面作出相應的評價。該過程不僅可以使教師充分了解學生對于語文知識的掌握情況以及核心素養的形成，還可以幫助教師為下一階段小學語文教學工作的展開提供有效依據。

3.5 加強情感教學，調動學生學習積極性

新一輪的課程改革在小學語文教學中的貫徹實施，對小學語文教師的要求更加嚴格、更加全面，并且新課標明確指出學生在學習過程中還應形成良好的核心素養，讓學生既能掌握基本的語言知識和基礎的語言技巧，還可以在學習的過程中感受自然風光的獨特魅力，感嘆科學技術的瞬息萬變，體會文章作者的真實情感。所以，在教學過程中，教師可以強化與現實生活的關系，選擇一些貼近生活的教學方式，通過這種方式，可以增強學生對語言的認識，提高學生的核心素養。

例如，教師在向學生講述《泊船瓜洲》課程知識點時，許多學生對于詩歌不能進行深入的了解，切實體會到古詩所表達出來的思鄉之情，對此，教師可以借助多媒體等信息教具，首先在互聯網上篩選出一首能夠讓學生產生身歷其境的樂曲，其次在播放音樂的同時，在多媒體上為學生展示與古詩相關的圖片，讓學生產生置身其中的情感，由此來體會坐著所表達的思鄉之情。這種教學方法與素質教育思想中的核心素養培養相適應。

3.6 激發學生學習興趣，突出學生主體地位

語文學科本身就具有很強的綜合性，因此，在進行閱讀與寫作等方面教學時，教師要注意引導學生對文本內容進行深入地分析與理解，在教學中，充分調動學生的積極性，使其在課堂上的主動性得以充分發揮，有效地促進學生的核心素養形成。

例如，教師在進行《荷花》這篇課文教學時，可以引導學生先理解“出淤泥而不染”這句話的含義，并通過“荷花池為什么會變成這樣”這個問題來引導學生深入地理解文本內容，之后可以引導學生思考《荷花》為什么會是中國文學的瑰寶。在此基礎上，教師鼓勵學生說出自己的對于問題的看法和見解。其中需要注意的是，教師在這一環節要充分發揮學生的積極性和主動性作用，鼓勵學生積極主動地投入到學習中去，并且教師應當引導學生通過多種途徑來豐富自身知識面以及提高對知識的敏感度，以達到培養學生核心素養的目的。

3.7 重視引導思考，鼓勵創新思維

核心素養中的創新思維主要指學生能夠運用自己已有的知識和經驗，積極主動地去探索未知、發現新問題，從而在創新實踐活動中取得新成果、新發展。因此，教師應注重引導學生在閱讀過程中的主動思維，并鼓勵學生在思考時大膽創新。

例如，教師在講授《我的伯父魯迅先生》這一課文內容時，首先利用一張“大字報”，讓學生進行小組討論：“如果把這張大字報貼到墻上并寫成標語的話，會產生怎樣的效果呢？”對此，學生們紛紛發表了自己的看法，有的學生認為會使整個班級的環境變得不整潔，還有很多學生覺得這張“大字報”寫得很好，認為它是一個非常好的宣傳標語。這其實就是一種思維方式的轉變，讓學生由被動接受信息轉變為主動思考。當然，在進行創新教學活動時還要注意激發學生學習興趣，教師要注意激發學生參與活動時的熱情，重視培養學生積極主動思維的習慣，引導學生對問題進行深入思考，使其充分發揮創造性思維，并注重在閱讀活動中鼓勵、引導學生勇于提出問題，從而實現核心素養理念在教學過程中的有效落實。

結束語

綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學，有利于學生獲得終身發展所必備的文化知識、生存技能及個性品質等方面綜合素養，有利于促進學生全面發展和提升核心素質，培養具有人文精神的創新型人才。對此，小學語文教師要充分重視起核心素養理念對學生的重要作用，對其提起高度的重視，結合科學有效的教學手段在實際教學實現核心素養理念的有效落實，與此同時，教師要在教學中不斷地總結培養經驗與失敗的教訓，針對學生的認知水平和實際的教學狀況對現有的教學模式進行適當的調整與優化，從而培養出符合時代與社會所需要的人才。