關(guān)于初中語文上網(wǎng)課利弊的幾點分析

馬寶軍

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

網(wǎng)課的出現(xiàn)，讓信息化教學(xué)元素在語文課堂中所占比重逐漸增大，不僅打破了“停課停學(xué)”的困境，還為提升課程教學(xué)效率提供技術(shù)層面的有利支撐。然而，對于大多數(shù)教師與學(xué)生而言，網(wǎng)課是陌生而又未知的領(lǐng)域，如何利用網(wǎng)課保證課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成為又一大難題。在網(wǎng)課實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)為語文學(xué)科帶來的問題，以及學(xué)生在參與網(wǎng)課的過程中所遇到的難題，為此教師不斷摸索，積極總結(jié)經(jīng)驗，整理問題。對此在本文中，教師分別從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程、內(nèi)化形式、學(xué)習(xí)興趣等方面分析初中語文上網(wǎng)課的優(yōu)勢；再分別從網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)批改難度、視力健康問題、家校共育問題等方面入手分析初中語文上網(wǎng)課的弊端，由此從正反兩面客觀評價網(wǎng)課教學(xué)模式。

1.初中語文上網(wǎng)課優(yōu)勢分析

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在網(wǎng)課出現(xiàn)之前，初中語文課程以傳統(tǒng)教學(xué)模式的運用為主。教師以教材為主要教學(xué)工具，學(xué)生通過與教師進(jìn)行現(xiàn)實互動的方式來學(xué)習(xí)語文知識。然而此類型的教學(xué)模式容易讓教師不自覺地占據(jù)課堂中心位置，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)被忽視，導(dǎo)致其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)惰性，形成“教師的講解是知識的來源”這一固有觀念，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而網(wǎng)課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良現(xiàn)狀，例如：線上教學(xué)的實現(xiàn)使語文課堂教學(xué)活動的開展具有明顯的互動性特征，教師與學(xué)生可以在平臺上通過相應(yīng)的功能進(jìn)行互動，學(xué)生反而因互動模式的靈活性而更加愿意參與到互動中，由此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的積極性。線上教學(xué)使得語文課堂不再由教師主導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主人公意識，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。

1.2 營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在家中參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)，與教師呈分離狀態(tài)，房間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立空間，為學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)校時教師需要不斷督促學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，或多或少會給予學(xué)生帶來壓迫感。然而網(wǎng)課的實施能夠讓學(xué)生自由掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如：學(xué)生不需要按照教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，要求學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，由此減輕學(xué)生的焦慮感，教師則以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為參考對學(xué)生進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上督促改進(jìn)。由此相對輕松無壓力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓應(yīng)戰(zhàn)初升高的學(xué)生得到一絲身心放松，避免學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生消極的不良情緒，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率降低。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠帶著愉悅的心情走進(jìn)語文網(wǎng)課課堂，反而為學(xué)生將注意力集中在課堂上、積極參與課堂互動創(chuàng)造良好的前提條件。

1.3 數(shù)字設(shè)備直觀解讀

數(shù)字設(shè)備是網(wǎng)課開展的必要工具。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用給初中語文教學(xué)帶來便利。在線下教學(xué)開展的過程中，即便教師使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備講解知識，也難免受距離遠(yuǎn)近的影響照顧不到所有學(xué)生，而網(wǎng)課平臺的共享屏幕則改善了線下教學(xué)模式的這一弊端，共享屏幕的功能讓全班學(xué)生都能夠近距離觀看到知識解析的過程，使得語文課程中的重難點內(nèi)容得以直觀呈現(xiàn)。例如：在講解“秋天的懷念”這篇課文時，教師運用共享屏幕突出講解作者對于母親神態(tài)的刻畫，由此來展現(xiàn)母親的心境；再立足于此與學(xué)生共同探討其中的情感線索。教師用不同顏色線條符號將重點內(nèi)容標(biāo)注出來，從而讓學(xué)生有側(cè)重點地進(jìn)行課文解讀，讓學(xué)生對課文中作者刻畫人物的手法進(jìn)行深入思考，由此增強(qiáng)學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)活動的注意力，提高語文課堂的教學(xué)效率。

1.4 錄課方式查漏補(bǔ)缺

網(wǎng)課平臺有錄課功能，之于教師與學(xué)生都是有利的。例如：對于教師而言，教師將整堂課錄制下來，在課程結(jié)束后回看教學(xué)過程，能夠站在第三方的視角對課程教學(xué)進(jìn)行客觀評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以此作為改進(jìn)依據(jù)優(yōu)化教學(xué)策略。與此同時，教師憑借此發(fā)現(xiàn)自身能力短板，有針對性地進(jìn)行能力提升。對于學(xué)生而言，學(xué)生在參與網(wǎng)課的過程中難免會有聽不懂的地方，存疑之處如果不妥善處理則會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。然而錄制功能則可以給予學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，讓學(xué)生利用課下時間回放視頻，循環(huán)播放不理解的部分知識講解，由此能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。錄制功能的實現(xiàn)不僅能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)問題的同時能夠通過觀看視頻來及時解決問題，由此促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.5 增加學(xué)生參與興趣

網(wǎng)課對于學(xué)生而言是一種全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，自然會帶給學(xué)生一些新鮮感，而教師應(yīng)利用好這一新鮮感，讓網(wǎng)課更加受學(xué)生的喜愛。網(wǎng)課平臺中的各項功能能夠引起學(xué)生的參與興趣，例如：教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在上網(wǎng)課的過程中為學(xué)生播放與課程主題相符的影視作品，學(xué)生運用共享屏幕來欣賞作品。比如教師與學(xué)生一同在線上觀看《阿長與山海經(jīng)》的短片動畫，學(xué)生憑借對課文的理解，用視覺感官來欣賞影視作品，不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)課的興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)課中獲取新鮮感。除此之外，教師還會利用網(wǎng)課的共享功能進(jìn)行語文學(xué)科的線上小游戲，比如成語連連看，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)參與游戲時，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)成語知識的興趣，還調(diào)動了學(xué)生參與語文網(wǎng)課的熱情。

2.初中語文上網(wǎng)課弊端分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)浪費時間

不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為影響網(wǎng)課開展進(jìn)程的關(guān)鍵因素。教師在網(wǎng)課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是影響語文教學(xué)效率的一大要素。例如：當(dāng)教師所用設(shè)備出現(xiàn)問題或是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時會使學(xué)生無法正常聽課，教師則暫停講課，并且花費一定時間調(diào)試設(shè)備、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，無形中浪費了課堂教學(xué)時間，由此嚴(yán)重拖延語文課的教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時，如果教師發(fā)現(xiàn)這一問題，則會及時提醒學(xué)生調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，即便如此也打斷了教師的講課，同樣浪費了課堂時間；如果教師未發(fā)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問題，那么受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定因素的影響，該學(xué)生則會錯過教師所講解的部分知識點，從而導(dǎo)致學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。由此可見，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是網(wǎng)課教學(xué)中的一大弊端，它嚴(yán)重影響到語文課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.2 無法把控學(xué)習(xí)狀態(tài)

網(wǎng)課教學(xué)把教師與學(xué)生分隔到不同的空間中，那么則意味著教師對于課堂的把控力大不如前。攝像頭所呈現(xiàn)的范圍有限，且存在很大盲區(qū)，教師無法實時監(jiān)測學(xué)生的上課狀態(tài)。但通過提問環(huán)節(jié)在網(wǎng)課中的實踐結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)課時學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)渙散的問題，部分學(xué)生常常對教師所提出的問題不知所以。在與家長的溝通中教師得知，很多學(xué)生會將手機(jī)、ipad 等電子設(shè)備帶到房間內(nèi)，網(wǎng)課期間在攝像頭盲區(qū)中開小差。由于時間及空間的限制，教師無法當(dāng)下對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致問題擱置，且無法引起學(xué)生的重視，長此以往學(xué)生會形成懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展極其不利。語文課程依托文本，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識則通過對文本的解讀，倘若學(xué)生無法將注意力集中在文本解讀過程中，則會影響學(xué)生對于語文知識的汲取，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文能力的提升。

2.3 作業(yè)批改難度加大

初中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的作業(yè)種類也相對較多，而作業(yè)的重要性不言而喻，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題是其改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此作業(yè)批改環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。批改紙質(zhì)版作業(yè)的過程中，教師不僅會以對鉤、圓圈等簡單的批改符號來提醒學(xué)生問題所在，還會做適當(dāng)?shù)呐⒁龑?dǎo)學(xué)生注意語文學(xué)習(xí)的側(cè)重點。而線上批改作業(yè)則相對困難，例如：學(xué)生以圖片的形式上傳作業(yè)，但所傳圖片質(zhì)量不一。對于模糊的圖片，教師則很難辨別其中的內(nèi)容，無法給予學(xué)生客觀的評價。還有學(xué)生在作業(yè)上投機(jī)取巧，存在故意將作業(yè)圖片拍攝模糊的情況，教師還需要花費時間精力來督促學(xué)生對作業(yè)上傳工作進(jìn)行返工，由此使作業(yè)作為評價依據(jù)的客觀度降低，間接影響語文課程的教學(xué)改進(jìn)。

2.4 視力下降影響健康

初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，而學(xué)生經(jīng)歷一天網(wǎng)課，則意味著要盯一整天的電腦。電子設(shè)備對視力的影響不容小覷，長期在電腦前很可能會對學(xué)生的視力產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生視力下降。例如：有的學(xué)生在上網(wǎng)課期間為了能夠仔細(xì)觀看教師所展示出的內(nèi)容而離電腦屏幕過近，使學(xué)生網(wǎng)課一學(xué)期后視力上漲50 度，家長為此憂慮。還有的學(xué)生借網(wǎng)課的名號，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，借口用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語文知識、完成語文作業(yè)整日在電腦前，家長如果不實時監(jiān)督，則會借機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、沖浪等。由此不僅影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的身體健康。

2.5 家校溝通受到阻礙

以往線下教學(xué)時，教師秉承家校共育的教育理念，定期組織學(xué)生家長開家長會，交流學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況與心理狀況。然而網(wǎng)課的實行，讓教師與家長的交流只能通過網(wǎng)絡(luò)、電話，然而諸多不穩(wěn)定的因素使得兩者的溝通沒有以往順利，例如：線下家長會中，教師會設(shè)置多樣化的交流環(huán)節(jié)，教師與家長可以就學(xué)生在語文學(xué)科中的普遍問題進(jìn)行探討，家長也可以自由分享已有成果的家庭教育經(jīng)驗。而線上家長會中，更多的是教師在向家長傳達(dá)信息，家長的主動交流熱情降低，一定程度上使得家校溝通受阻。

綜上所述，網(wǎng)課的實行之于初中語文課程教學(xué)而言有利有弊，教師依據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行客觀分析，為今后網(wǎng)課的改進(jìn)與發(fā)展提供有力支撐，為給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)創(chuàng)造良好前提條件。