以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性探究

高義紅

（臨夏州和政縣陳家集學校 甘肅 臨夏 731200）

以人為本的發展理念成為當前時代的一大特點，各領域都在積極探究以人為本理念下的改革創新。教育方面也開始以學生為中心探究教學的創新，提高教學的有效性。但是因為傳統教學觀念的根深蒂固，在多年灌輸式、機械化的教學模式影響下，當前小學數學課堂教學仍然存在傳統、被動、缺少互動等問題，沒有落實以學生發展為本的教學理念，在一定程度上影響學生的實踐發展，也不符合新時代人才培養要求。所以教師必須要圍繞教學現狀，以學生為中心，加強教學改革創新研究。

1.以學生發展為本的教學理念

以學生發展為本的教學理念本質就是“以人為本”，以學生為中心。在教育教學中，主張人是發展的根本目的，明確培養什么人，怎么培養。其原則就是重視學生的需要，以學生為主，重視學生的發展，一切的教學設計和方法都是以學生為中心，能夠促進學生的全面發展為教學目標。“以人為本”發展理念最為本質就是堅持一切發展都是為了學生，學生的發展大于一切，還學生應該有的主體地位[1]。

為此在探究過程中，就必須要重視兩種關系：首先是學生與知識之間的關系，學生與知識之間，人是主體。這就必須要改變傳統的認知，站在學生的角度上，從學生的需求和發展方面考慮。不能讓知識成為控制者，人作為知識的主體和創造者，在教學中要重視學生對知識的掌握和運用，提高學生學習知識的主動性，敢于批判、敢于質疑、敢于創新。另外需要正確處理教師和學生之間的關系，在以往的教學認知里，教師作為主體，學生作為被動接受者，在長期教學過程中，限制學生思維發展。那么在以學生發展為本的理念下，就必須要轉變二者之間的關系，學生作為教學中的主體，教師作為組織者和引導者。構建師生之間和諧的關系，相互信任、相互了解，學生和教師都是知識的構建者，在教學中共同探索，把握好教學方式和學生的平等性原則，實現共同發展。這里需要對教師的地位做進一步強調：教育的多重身份和定位：學習的主導者和發起者；善于引導學生，構建融洽的學習氛圍，讓學生在信任中建立起互信關系，為學生提供行之有效的幫助；教師是教學活動的發起者和駕馭者，圍繞學生的全面發展，有效開展課堂活動，兼顧不同層次的學生，提高課堂教學效果[2]。

2.小學數學課堂教學現狀

小學數學課堂教學，圍繞本文研究“以學生發展為本”的話題，對于當前小學數學課堂教學做了一個了解和分析，進一步總結了小學數學課堂教學現狀，發現還有幾個方面需要改進和優化，才能進一步提升小學數學課堂教學有效性：

2.1 小學數學課堂教學缺乏有效互動

小學數學課堂教學中，雖然引入了新的教學觀念和教學方法，比如多媒體技術、微課、合作學習法等一些方法，但是在這些方法運用中仍然受傳統教學影響，課堂教學中以教師的教為主，忽視了課堂互動。再加上數學本身的嚴謹性和抽象性，課堂互動頻率低，互動刻板。所以教師要加強課堂互動，通過積極互動，可以有效感受學生在課堂的參與性，感知學生的學習狀況，有利于教師了解課堂教學情況，為后續教學活動的優化提供依據，提升課堂教學有效性。

2.2 小學數學課堂教學缺乏靈活性

當前小學數學課堂教學中，在新課程標準下，教師也開始探究新的教學手段和方法，但是效果并不理想。主要存在的一個問題就是為了新方法而設計教學，反而導致課堂失去靈活性。比如教師課堂教學中，對于新的教學方法運用目標過于強烈，過多強調學生對于知識的把握，或者方法的實施，而不是學生的參與性和需求，導致課堂氛圍出現松散、尷尬的情況。課堂缺乏靈活性，整個課堂教學又變為枯燥、嚴謹、任務。

2.3 小學數學課堂教學忽視學生思維發展

結合上述課堂教學缺乏有效互動、缺乏靈活性的問題，忽視了學生的自我意識，盲目被動地學習知識，無法促進學生創新意識、自主探究等方面的發展，違背了新課程標準要求。比如更多教師為了提高學生解題效率，不是去傳授解題方法和思路，而是指導學生去記憶解題“套路”，這樣學生對于數學知識的理解與運用，都是源于別人的方法和思維，而不是自己形成自己的見解和知識體系。又或者是在一味追求答案的情況下，限制學生思維發展。

3.以學生發展為本的小學數學課堂教學實踐

3.1 課前自主預習

課前預習是學生對新知識的初次“見面”，這個初次見面直接關系著后續雙方關系的進一步發展。在小學數學教學中，學生如果對新的數學知識產生好奇、興趣、探究欲望，就有利于后續對該知識的進一步掌握和運用。為此就應該重視課前自主預習，能夠通過有效的預習，提升小學數學課堂教學的有效性。改變以往課前學生自由預習的現狀，對于小學生來講，他們還沒有掌握相關方法，自我控制能力弱，無法完成自由預習。所以在以學生發展為本的小學數學教學中，教師要重視課前自主預習的重要性，能夠通過課前預習讓學生對新知識有一個了解和熟悉，產生繼續探究的欲望，可以有效提高課堂教學的有效性[3]。

本文對于課前自主預習，提出了課前預習單的設計。教師應該要參與到課前預習中，并且根據學生實際情況給予指導，為其指明課前預習的方向。所以本文從自主、教師參與指導兩個方面提出了課前預習單設計。教師根據數學知識設計課前預習單，將預習單下發給學生，學生按照課前預習單進行預習。比如在學習“時分秒”單元知識的時候，教師可以設計預習單：調動學生記憶，從認識鐘表到認識時間進入新知識認識“時分秒”，（1）回家和父母一起對鐘表、對時間進行認知和熟悉，并記錄下：幾點吃飯？幾點睡覺？幾點起床？（2）一起感受時間“時分秒”，一秒有多長，能夠做什么事？一分鐘有多長，可以做什么事？一個小時有多長，可以做什么事情？（3）任選幾件事記錄下花費時間。（比如我去倒垃圾從出門到進門總共用了5 分鐘30 秒，我洗漱總共用了20 分鐘46 秒）。設計類似預習單，讓學生的預習有方向，既能幫助其實現知識前后聯系，也能加強數學知識與生活之間的聯系，讓學生在熟悉的生活中去接觸和認知數學知識，產生好奇和興趣。

3.2 以師生互動導入教學活動

和諧的師生關系和課堂氛圍來自師生間的有效配合、愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學有效性。本文認為對于課堂導入，不論是采用何種方法，如提問、多媒體技術、情景教學都應該以互動為主，加強師生之間的互動，可以在有效的互動中調動學生興趣和積極性，更加積極主動進入本次課堂知識學習，有利于學生對新知識的主動接受。這里互動最為關鍵，如何在有效的師生互動中導入課堂，需要重視幾個問題：一方面是師生之間的關系，教師給予學生尊重、認可、鼓勵；二是互動內容不能過于強調數學知識本身，而是圍繞數學知識從學生興趣、需求、學生熟悉的內容出發，讓全班每一個學生都能參與其中；三是要重視方式方法，提問是互動的最佳手段，但并不是課堂導入的唯一方法。

所以本文認為基于師生互動的課堂導入，應該從數學知識出發，圍繞一個話題，從這個話題出發提問互動，讓學生的注意力都能集中到教師創設的話題中，圍繞該話題激發學生學習欲望，建立新舊知識的聯系，導入新知識。比如上述列舉的“時分秒”知識點，在課前導入，教師可以利用多媒體技術播放一個幾十秒的視頻：某運動員短跑沖刺終點，記錄時間。教師引出話題：短跑中所花費時間，然后通過問題引發互動，如：剛剛第一名沖刺終點用了多少時間，比第二名快了幾秒，讓同學們討論一下這幾秒可以干什么事情。認識到不同時間在不同情況下的重要性。通過視頻集中學生注意力，引發學生集中精力投入到課堂學習中，更好進入本次新知識的學習。在互動中教師以問題引導學生對舊知識的回憶，喚醒記憶，加強新舊知識之間的聯系，更好構建知識體系。

3.3 基于思維能力的課堂探究

在課堂教學中，必須充分發揮學生的主動意識，激發思維，促進成長，從而實現發展學生的效果，促進思維能力的發展和課堂教學的質量。對于本文的探究主題，要想以學生的發展為本，就必須要提升課堂教學的有效性，也需要進一步重視學生思維能力的發展。思維意識、思維能力也是培養學生核心素養的主要內容之一，是新課標促進學生全面發展的重點內容之一。所以在教學中，教師除了要完成教學目標以外，還需要培養學生思維能力，基于思維能力來加強課堂探究。因此小學數學教師在課堂教學中，要重視一些探究性問題的提出，圍繞教學目標和重點難點，引導學生去對知識進行深入探究，讓學生參與到討論和探究過程中，訓練其思維能力[4]。

本文對于如何訓練學生思維能力，如何開展課堂探討，主要以任務為驅動，通過具體的任務體現出學生的主體性，讓學生在任務探究過程中獲得各方面的發展。需要注意的是本文認為對于課堂教學中的探究任務，應該關注任務的過程，而不是結果。教師引導學生在任務過程中，充分發揮思維能力，培養邏輯思維能力、探究能力。比如在學習“條形統計圖”知識時，教師可以圍繞教學目標設計任務：在教師給出數據中整理出有效的數據，繪制表格和條形統計圖（兩人一組）。教師給出大量的數據，比如三十個人運動喜好、一周運動時間、運動習慣等各方面數據，讓兩人一組自行選擇數據進行整理，繪制表格和條形統計圖，然后進行分析，這樣為學生的探究提供了一個自由的空間，學生可以統計三十個人的運動喜好、運動時間、運動習慣等，并進行分析，統計的內容不同，最終結果也就不同。該過程中，如果學生選擇了運動喜好作為本次數據重點，那么就需要考查其是否可以準確地在諸多數據中找準自己所需要的信息，如何對信息進行整理加工，如何對信息進行統計和描述。在此任務的探究過程中培養學生思維能力。

3.4 基于生活實際的課堂延伸

數學與生活有著密切的聯系，學生的學習不能脫離于生活，小學數學在教學中也需要重視數學知識與生活的聯系。能夠結合生活實際實現課堂延伸，拓展學生思維和眼界，有利于學生對數學知識的消化和運用。以學生發展為本的教育理念應該落實到“發展”。在小學階段，學生對于數學知識的學習都是能夠運用于實際中，抓住數學知識的生活化教學，從符合學生認知的熟悉場景出發，提高他們綜合素質，促進每一個學生的發展。

所以教師在小學數學課堂教學中，應該結合生活實際，實現課堂延伸，將生活案例引入課堂教學，將數學知識回歸到生活實際。將數學內容與生活實際相結合，重視學生的實際發展，將學生從知識單相吸收著轉變為課堂主體，提高學生運用能力，培養數學素養。比如在學習“長方體和正方體”的時候，在探究長方體與正方體的表面積、體系等，教師在課堂教學中就可以將生活中一些案例引入到課堂教學中，加強課堂與生活之間的聯系，讓學生圍繞實際生活更好地學習數學知識、理解數學知識、運用數學知識。比如講臺上的粉筆盒，大家量一量，是長方體還是正方體，其表面積、體積如何計算。比如班級制作一個意見箱，并且紙箱外面要貼上好看的包裝紙，計算設計多大的意見箱合適，需要多少包裝紙。教師要給予學生機會，讓學生主動去聯系生活，尋找生活中的數學，延伸課堂，提高課堂教學有效性。

4.提高小學數學課堂教學有效性策略

4.1 轉變教學觀念，強調學生的自主性

在以學生發展為本的教學理念下，重點是要明確學生學習的動機，如何學習，采用怎樣的教學方式，如何引導學生。從這幾點出發，要想提高課堂教學有效性，首先就需要轉變教學觀念，強調學生課堂學習的自主性和主動性。尊重學生的自我認知和個體差異，以學生的發展為本，小學階段學生在思想性格方面都還沒有發育完全，雖然存在一定共性，但是每一個學生因為生活經驗、生長環境等方面的不同導致其性格、愛好、學習能力等方面也存在差異性。為此教師在轉變教學觀念的時候，要關注學生個體差異[5]。

小學數學課堂教學，重視學生在學習過程中的發展程度，保證知識學習的實踐轉化能力，促進學生的全面發展。教師在教學中除了關注學習目標更要重視能力的培養，兼顧學生的差異，讓每一個學生都能得到體驗和收獲。在感知體驗中發現問題，尋求解決策略，獲取有用資源，實現學生在數學課程中的創造性思維發展。所以本文對于教學觀念的轉變，重點強調對于學生能力的培養，比如解決問題的能力、寫作能力以及創新能力，而不是單一對于知識的獲取。此外要構建激勵與支持的學習環境，保證學生在學習過程中的學習體驗，從而實現數學內容的知識建構。

4.2 豐富內容，創新方法，拓展學生思維

豐富教學內容，延伸課堂教學的深度，從學生的自主性挖掘潛能，實現知識能力的提升。首先從教學內容上面，一方面教師要提高自身信息素養，可以利用信息網絡技術，充分挖掘資源，豐富教學內容。另一方面也是本文強調的重點，對于小學數學，要結合學生現狀和生活經驗。在對于新知識的學習，要重視對新舊知識的聯系，能夠形成新的知識結構，在學習推進中不斷補充和完善這一知識結構。

充分給予學生自主權，在創新教學方法的時候要突出學生的主體性，圍繞學生的內在需求和個性特點，針對性設計教學而活動，促進學生發展。在多樣化的教學方法中，提升課堂靈活性和生動性，結合學生的個體差異，量身定做符合學生全面發展的教學任務，讓學生在活動參與中有更多的體驗。為此教師要結合教學內容合理設計教學方案，選擇合適的教學方法，一定要明確采用什么樣的方法，達到什么樣的目標，什么樣的目標對應什么樣的方法。

結束語

以學生發展文本的小學數學課堂教學，本文提出了幾點意見以供參考，因篇幅有限，本文最后強調要優化教學評價，提高激勵效果，評價以促進和改善學習為目標，起到良好的激勵作用。所以學生的評價除了成績之外，更要關注學習過程，及時發現學習中的問題，給與有效反饋與指導。能夠合理地評價學生知識水平和綜合能力，但不能盲目追求多元評價，牢記評價的目：改進和改善學生學習，滿足學生需求，促進學生實際發展。