學科融合背景下數學課堂教學優化策略研究

李豐梅

（臨夏州東鄉族自治縣實驗小學 甘肅 臨夏 731400）

引言

近年來，小學教育工作不斷改進升級，對學生的綜合素質培養尤為重視，尤其在素質教育和雙減政策的教育新時代背景下，小學教學工作迎來了新的教學要求和標準。相關教育標準提出，要充分強化學科教育之間的關聯與融合。而數學學科是培養學生抽象思維意識的重要學科，在教學難度上更高也更大，單一沿用傳統教學模式很難達到新時代背景下的學科教學目標，也無法為學生綜合素質提升，減輕學習壓力，實現高素質發展做出貢獻。為此，小學教師必須積極重視起教育教學改革活動的深入進行，并且不斷探索實踐新型教學方式方法，讓學科融合教育為數學教學帶來更多的動力與價值，也讓傳統學科教育模式得到更大的改觀與升級，提升教育教學的根本質量，讓雙減教育政策得到充分落實。

1.學科融合，優化學科教育內容

1.1 與道德與法治學科融合

在學科融合教育盛行的當下，小學數學教學工作也要積極與其他學科探索新型結合方式，發揮融合教學的重要價值。其中，道德與法治教學是小學學科教育中，促進學生思想德行品質發展的重要學科，對于提升學生的規范意識，形成正確價值觀極其關鍵。因而小學數學也要積極將學科教育工作與道德與法治教學相關聯，讓學生在學習數學知識的同時，能夠強化自身精神品質，也能進一步促進學科正向教學，獲得更佳的教學成效。而在將二者進行教育融合的過程中，教師必須充分挖掘數學課本中的相關教育元素，讓道德與法治教學能夠有機地融入數學學科教育中去，避免流于形式，不被學生接受[1]。

例如：在教學《乘法混合運算》一節知識內容時，單一運用板書口述的教學方式對小學階段的學生而言存在一定的接受難度。而為了進一步強化學生對該節知識內容的掌握與運用，為后續知識學習做好鋪墊基礎，教師嘗試引入小組合作探究學習方式，同時考慮到學科融合教育的根本教學目標，將道德與法治教學中《我們的好朋友》一課內容引入到課堂教育中來，鼓勵學生正確認識朋友的含義與價值，與自己的好朋友一起相互探究數學難題，互幫互助的基礎上，獲得數學解題能力的提升。隨后教師還可以鼓勵學生時刻保持積極向上的勇氣，對一切局限自身的難題說不，就像道德與法治課上學習的《我能行》一般，時刻為自己打氣，克服困難，勇敢向前。通過與道德與法治學科的融合教學，可以讓學生從內心上增加學科學習的內在動力，提升學習效率，從而減輕后續學習負擔，達到高效學習的目標，也能進一步促進數學學科的雙減政策落實力度。

1.2 與科學學科融合

數學學科與科學學科內在的關聯千絲萬縷，在教學過程中更是牽涉廣泛。因而在學科融合教育背景下，更應該加強小學數學與科學教學的有效融合，從而實現雙減素質教育的根本教育目的。一般來說，小學數學與科學學科無論在教學目標還是授課方式，甚至在教學教材內容上，都存在不少關聯，這給學科融合教育帶來了更多切入點和融合契機。尤其對于小學階段的學生而言，科學知識的學習是重要的內容之一，而其中很多科學現象都需要基于數據的處理和分析和總結等，這就決定了數學與科學的根本關聯。數學學科教育融合科學學科教育，一方面能夠開闊學生學習數學的視野范圍，讓學生充分感受到數學知識的廣泛性，另一方面也能進一步強化科學學科的教育質量，讓科學學習更為嚴謹，也更加精確有質量。在融合機制方面，數學學科應該積極尋求與科學學科的結合點，并利用恰當的教學方式，實現二者的深度融合，促進學科的融合教學質量[2]。

例如：在教學《平均數》知識內容時，考慮到該節知識內容的難點就是平均數這一抽象概念的理解與應用，教師結合學生的興趣喜好，引入科學學科中《小車的運動》一課內容，在其中的小車實驗中，讓學生感受平均速度的理念，從而引入到數學平均數教學內容中來。試驗中，學生連續觀察不同牽拉力量下，小車的運動速度有何區別，最終形成結論，拉力越大，小車跑的速度越快。而正是在這一次次的運動試驗中，學生們漸漸對平均速度有了一個深刻的理解。隨后教師展開提問：同學們在這一教學實驗中得出什么結論呢，拉力不同，小車的速度是如何變化的，將不同階段的速度做一個均分，能得到一個平均值么？通過這幾個簡單的教學提問，能夠啟發學生平均數的思維意識，最終認識到平均數的根本概念內容。以上，將數學學科教育與科學教學相結合，不僅能夠強化學生的知識理解能力，也能深入啟發數學思維和科學思維，教育成效明顯。

1.3 與藝術學科融合

小學階段的學生天性喜好新奇，且充滿藝術想象力與創造力，其對藝術學科的學習熱情更高，積極性更強，因而將數學學科教育與藝術學科進行融合具有重要的積極意義。不僅能夠強化數學學科的教學成效，加深學生對于數學知識的理解程度，同時也能進一步激發學生學學學習的熱情與興致，讓數學學科教學煥發新的魅力價值。除此之外，數學教學內容中本身蘊含豐富的圖形線條元素，與美學表現關聯極強。尤其對于美術學科而言，與數學學科的關聯度更是值得實踐利用，教師可以充分利用學生對于藝術學科的學習熱情，積極在數學學科教育中融入藝術學科的元素內容，讓學生能夠在數學知識學習過程中，獲得思維方式的激發與釋放，同時也能讓課堂教學環境更為輕松，讓學生自身潛力得以激發，實現更高教學成效，達到雙減素質教育的根本目標[3]。

例如：在教學《軸對稱和中心對稱圖形》這一節知識內容時，教師可以在教學準備環節，利用多媒體教學設備，搜集大量精美圖片，并制作成教學課件，在課堂開始前，為學生播放，讓學生充分感受其中的圖形對稱美。隨后在學生有了一定的認知基礎后，教師正式導入新課內容，帶領學生走近生活中常見的軸對稱圖形和中心對稱圖形，從而加強與實際生活的充分關聯度。而且在正式教學環節，教師還可以帶領學生一同進行剪紙活動，在白紙上繪畫出自己心儀的軸對稱圖形或中心對稱圖形，并將其剪下來，從而增強學生的動手實踐能力。而且該節知識內容還可以充分結合美術中《巧用對稱性》這一節知識內容，讓學生感受美術與數學的內在聯系，并且動手實踐加深學習認知體驗。

1.4 與語文學科融合

除了以上幾個重要學科的深入融合以外，小學數學學科還應積極與語文學科教育進行融合。語文學科與數學學科在學科屬性上皆為綜合學科，而且也都是其他學科的學習基礎，教育普及意義明顯，而且對于提升學生綜合素質水平意義重大。而語文本身就是人類活動的交流工具，是所有知識內容傳遞的重要載體，數學知識也是語言文字的表達部分。因而數學知識與語文學習自然有其共通之處，教師尤其要強化二者之間的內在關聯，進行融合教學。簡單說來，數學和語文都是人們生活工作中的重要工具，在教育上具有共同性，而且還可以相互輔助促進，實現教育的共生共榮。除此之外，語文教學本身便是圍繞聽說讀寫能力的培養目標，展開教學活動，對學生的綜合能力培養意義重大，而數學知識具有一定的抽象性和簡潔性，對學生而言較為枯燥乏味，將語文的教學方式方法融入到數學學科教育中來，更容易調動學生的學習熱情，減輕學習壓力。

例如：在教學《比一比》這一節知識內容時，考慮到常規的板書口述方式，難以加深學生對比大小這一知識內容的理解程度，教師便將語文教學的方法引入進來，采用“照樣子”說話的方式，讓學生在教師的示范引導下，學會仿寫，掌握比大小的根本內涵。如教師首先為學生做一個案例示范：水果園里有蘋果和櫻桃，蘋果比櫻桃大，櫻桃比蘋果小。隨后鼓勵學生自主發揮，按照教師的示范案例，思考生活中其他比較的事物，如什么比什么重，什么比什么高，什么比什么小等等。最后還可以利于語文的看圖說話形式，看著教學圖片，來感受比大小知識內容的關鍵，強化學生的掌握能力，從而激發數學學習的興趣，減輕學習負擔，進一步實現學科雙減教育目標。

2.學科融合，創新教育教學手段

2.1 營造輕松教學氛圍

學科融合教育過程中，無論何種教學科目，都應高度重視教育教學的環境氛圍，輕松的教學氛圍，對于激發學生的學習思維意識極為關鍵。更重要的是小學生本身專注力不強，很難在一件事物上保持穩定的注意力。尤其是枯燥單一的教學模式，更是無法激發學生的學習熱情，更難以實現學科融合教育的魅力。無論將數學知識與哪一重點學科相融合，都很難產生根本的教育價值。為此，教師在教學過程中，首要關鍵要打造輕松的課堂氛圍，為學生的身心狀態調整最佳。同時也能積極促進師生之間的相互交流，從而進一步達到高效的學科融合教育目標。

例如：在數學看圖寫算式的數學習題練習中，教師為了進一步促進學生掌握運算技巧，并且形成自身解決問題技能的提升。設計了趣味的教學游戲，讓學生參與之后再完成數學練習題目。題目本身是一個故事情景的形式題目，讓學生觀察圖片中，不同顏色瓶子的數量，并且結合基本運算法則符號，得出正確算式。而這與語文學科的看圖說話比較類似，教師可以融合語文學科教學方法，再教學過程中，帶領學生一同將教學教具擺出來，隨后鼓勵學生按照圖中的情景，還原問題本身。并讓四個學生充當加減乘除四則運算符號，通過學生輪流站位，臺下同學完成運算任務。這種教學模式，不僅活躍了課堂氛圍，也進一步深化了學生的數學素養能力，是學科融合背景下，小學學科教學工作的新型教育路徑。

2.2 創設合理教學情境

教學情境也是影響教學成效的重要元素之一，教師可以利用情景的創設，來優化數學教學成效。而且教學情境的創設也分為多種形式，如游戲情境，生活情景以及問題情境等，每一種情境的教學作用各有不同，也各有千秋。在融合教育背景下，小學數學的教育應該積極做好教學情境的打造，利用現代化教學設備資源，或其他教學資源，創設更容易被學生接受的教學情境，從而深化融合教育的實效，也讓數學教學工作得以有效提升。

還以《平均數》這一知識教學為案例，教師可以將教學工作與體育學科相結合，通過體育課堂中的跑步項目，讓學生感知不同距離下，學生跑步的速度變化，并且從中獲得整體速度的平均值。為了進一步強化學生的平均數概念，教師為學生創設體育課堂教學情境，關聯學生的日常學習活動。讓學生深入感知平均速度的概念，從而遷移至平均數這一數學知識點。除此以外，教學情境的創設，還可以積極引入現代教學技術設備，利用多媒體信息技術，為學生播放奧運賽場上不同體育項目的視頻片段，讓學生深刻認識平均速度的概念，同時還能在教學中滲透德育元素，讓學生產生濃厚的愛國情懷和民族自豪感。

2.3 增強學生實踐能力

除了學科融合教育以外，數學融合教育過程中，還要注重強化學生的動手實踐操作能力。尤其對于學生而言，數學知識的學習更重要的是實踐與應用。僅僅留存于書本上的知識內容，并不能產生服務于生活的根本作用。而且在當下雙減教育的政策背景下，通過強化學生的動手實踐能力，啟蒙學生的學科思維和解決問題的實際能力，最終實現素質教育的根本目標，是極為重要的教育關鍵，也是落實數學學科實踐教學的根本路徑之一[4]。

例如：在教學《認識圖形》一課時，為了進一步強化教學成果，考慮將該節知識內容與美術學習相融合，利用美術實踐活動，讓學生自行動手實踐，拼合出不同形狀的圖形，從而強化學生對圖形的認知，形成更深刻的圖形意識。而且，這種教學方法還有利于學生拓寬學習視野，感受數學知識在日常生活中的運用。在《統計圖》知識教學時，教師又可以將學科教學活動與道德與法治內容相融入，利用安全教育的相關內容，引出車流量計算任務，同時教師還可以帶領學生走出校園，在重要交通路口觀察車流量并進行記錄，最后制成統計圖。通過這種不同學科的融合實踐教學，能夠進一步強化學生的動手實踐能力，提升解決生活問題的水平，從而實現綜合素養的提升，也為雙減政策的貫徹落實做好教育鋪墊。

2.4 整合信息技術資源

科學技術的發展，也為小學數學學科的融合教育帶來了新的發展契機。很多教學活動中也都相繼引入了信息技術資源，促進教學質量提升，從而落實雙減政策，實現素質教育的根本目標。而信息技術資源，除了多媒體教學設備的引入以外，還可以積極將多元化的教學輔助軟件引入教學中來，拓寬教學路徑，實現更好的教學體驗。而且利用互聯網信息資源還能進一步完善教學資源優勢，讓學科融合教育更為貼切合理，也讓學生接受程度大幅度提高。另外，眾所周知，小學生本身知識結構還不完善，對很多內容的掌握情況還不清楚，而利用信息技術優化知識的呈現方式，更易于被學生接受，產生濃厚的學習興趣，從而實現數學教學的高效目標。

例如：在幾何知識教學時，教師將為了讓學生形成一定的空間想象能力，在教學過程中，引入多媒體教學資源，并將學科知識與科學學科《運動的形式》相關聯，將原本靜止的圖片動態展示，可以采用Flash 動畫，形成動態效果，讓學生感受圖片運動后形成的幾何圖形，從而強化立體空間意識。而且在多媒體的教學過程中，教師還可以將多種圖形動態地組合在一起，加深學生的空間感，并啟發數學空間思維意識，從而對抽象數學知識有更為具體深入的理解。除此以外，多媒體教學技術的應用也不是完全適用于所有學科知識的教學，必須要充分結合具體內容設計教學方案。通過信息技術與學科融合教育，實現教學質量的提升，讓學生輕松掌握數學知識理論，獲得自我素質的提升。

結語

總而言之，新時代背景下，為了更好地貫徹雙減教育的政策理念，深度實現素質教育的綜合培養目標，小學數學學科教學也應積極尋求新型教學路徑，以學科融合為突破點，積極與道德教育，科學教育以及藝術學科等融合教育。并將課堂教學方式進行優化升級，力求激發學生的學習熱情，帶動積極性，讓數學教學活動充分彰顯價值魅力，也讓學生感受到學習活動的樂趣所在，實現寓教于樂輕松教學的雙減教學目標。