小學數學實踐活動開展研究

劉姝君

（隴南市康縣城關第二小學 甘肅 隴南 746500）

在小學數學學習過程中，學生具有鍛煉實踐能力的需求，同時，素質教育強調學生綜合能力的發展，新課改也強調學生在學習中的主動性，所以不論是出于學生發展的需求，還是出于課程教學的改革，小學數學教師都有必要在教學中組織實踐活動，但就目前的教學而言，很多教師缺乏數學實踐意識，沒有認識到數學實踐活動的價值以及重要性，未能將實踐活動當成日常教學活動的慣用形式。由此一來，學生難以加強數學實踐訓練。在此背景下，對小學數學實踐活動開展策略進行研究，有利于廣大教師轉變教學理念、強化實踐教學意識。

1.小學數學實踐活動開展的意義

1.1 有利于學生增強學習興趣

教師組織數學實踐活動，是增強課堂趣味性的一種方式，有利于調動學生主動學習的情感，在小學階段，數學是一門難度系數相對較高的學科，正因為如此，許多學生從小就對數學產生了畏懼感，而實踐活動是大多數小學生都樂于接受的一種學習方式，能夠使學生在動手、體驗的過程中獲取到知識。在學習中，學生通過實踐探究，能夠以較短的時間掌握某些重難點知識，逐漸對數學產生興趣，另外，數學實踐活動往往融合了教材知識與生活元素，為學生提供趣味性的學習情境，從而使學生學習數學的興趣與熱情大大提升。

1.2 有利于學生鍛煉探究能力

實踐活動是學生探究知識的重要方式，對學生發現知識、解決問題等能力的提升具有推動作用。首先，教師策劃實踐活動，使得學生能夠更加科學、更加高效地探索知識。在實踐活動中，學生能夠模擬某些數學現象，構建某些數學模型，進而對數學概念等抽象知識產生更加深刻的認識；其次，實踐活動的開展，使得學生探究學習的機會增加。在實踐教學的模式下，學生能夠經常性地探究知識，進而逐漸摸索出有效的探究方法。在數學實踐活動中，學生能夠結合實踐過程進行深度思考，進而解決數學問題。

1.3 有利于學生強化合作意識

數學實踐活動的開展，對學生增強協作與交流、強化合作意識具有積極意義。在數學實踐活動中，學生能夠獲得自由交流的空間，可以和身邊的同學一起探討某些數學問題，有利于實現密切合作，另外，出于個人能力等原因，小學生在完成實踐活動時，往往必須進行協作，在長期的協作學習過程中，學生將能夠強化協作意識、養成配合學習的良好習慣，同時，通過不斷的訓練，學生合作學習的能力也會得到提升。

2.小學數學實踐活動開展的策略

2.1 圍繞課程內容，確定實踐主題

小學數學教師在組織實踐活動時，首先要確定實踐主題，明確實踐活動的組織目的。在此基礎上，教師制定實踐活動方案才會具有明確的方向性。教材是教師進行教學設計的重要參考依據，對教師開展數學實踐活動具有一定導向作用，所以，在確定數學實踐活動的主題時，教師應當結合數學教材上的單元主題，圍繞具體的課程內容，把幫助學生理解教材上的知識內容當做一項重要目標。

基于算術、幾何圖形等不同的課程內容，教師可以設計不同的實踐活動，使學生對數學實踐活動保持新鮮感比如，在進行《找規律》教學時，教師可以確定“尋找數學規律”的實踐主題，設計兩種不同的實踐活動。在第一種實踐活動中，教師使用身邊的物品如文具盒等，按照一定的規律進行擺放，然后讓學生觀察，要求學生找出文具盒擺放的規律性。在第二種實踐活動中，教師可以提出要求，如“第一層擺放四個文具盒，第二層擺放三個文具盒，以此類推”，然后讓學生按照這種規律擺放物品。在此過程中，學生通過實踐，能夠更快、更準地發現數學規律。再如，在進行《克與千克》教學時，教師可以確定“理解克與千克的概念”、“學會稱量質量的方法”等實踐主題，設計“使用天平稱量某一物品的質量”的實踐活動，鍛煉學生對質量稱量工具的使用能力。

2.2 聯系現實生活，策劃實踐活動

數學與生活之間具有密切的關聯性，在現實生活中發揮著重要作用。小學數學教師在策劃實踐活動時，應當聯系現實生活，將生活與數學結合起來。通過這樣的方式，教師一方面可以能夠增強學生在生活中觀察與學習的能力，另一方面能夠提升學生參與數學實踐活動的積極性。實際教學中，教師在確定實踐主題后，可以結合生活經驗，從現實生活中選擇情境或器材，進而策劃實踐活動的具體內容。

比如，在進行《條形統計圖》教學時，教師可以結合現實生活，設計“收集生活中的某一項數據并制作條形統計圖”的實踐活動，通過這一實踐活動鍛煉學生數據調查與分析能力。學生可以結合自己的興趣，自主選擇調查項目并收集數據，以“最近六個月的家庭用電數據調查”為例，學生可以通過查看自己家最近六個月的電費繳納單，收集家庭用電數據，并根據數據繪制條形統計圖，在此基礎上，學生觀察條形統計圖，結合“單個月最大用電量”等數據項，能夠準確地分析出自己家的用電情況。

2.3 設計知識問題，引導學生思考

教師組織數學實踐活動，應當引導學生深度思考，使學生在動手操作的過程中分析、解決數學問題。在實踐活動中運用問題驅動的方法，教師不僅能夠培養學生數學實踐力，而且能夠培養學生思維能力，所以，在進行數學教學時，教師策劃實踐活動后，還應當設計一些具有探究價值的數學問題，通過問題引導學生思考。對于知識問題的設計，教師一方面要結合教材內容，圍繞重點知識，提出富有思考價值的問題，另一方面要考慮到學生的實際能力，提出難易程度適中的問題，這樣，學生才會在實踐活動中主動地思考問題，同時也才能有效地解決問題。

比如，在進行《可能性》教學時，教師設計“轉轉盤”、“擲骰子”等實踐活動，使學生通過實踐活動探究某一個事件的可能性。在學生參與實踐活動之前，教師設計知識問題，如“擲骰子后，點數為1 的可能性與點數為6 的可能性是否相同”等，隨后，學生結合問題開展實踐活動。在“擲骰子”活動中，學生向上拋擲骰子，并多次重復這個動作，在每一次完成拋擲骰子的動作后，學生需要記錄下骰子的點數，隨后，根據數據分析點數“1”和點數“6”出現的次數，能夠推算出各自的可能性，進而便能解答“點數為1 的可能性與點數為6的可能性是否相同”的問題。

2.4 基于小組合作，組織學生實踐

教師組織數學實踐活動，要發揮學生的主觀能動性，使學生參與到實踐活動中。在此過程中，教師應當扮演好引導者的角色，讓學生完成各項實踐任務。由于知識與能力不足，許多小學生難以通過自己一個人的能力完成實踐活動。針對此情況，教師應當在數學實踐教學中采用小組合作的方法，將學生分成多個實踐小組，讓學生共同完成實踐任務。在學生開展數學實踐活動時，教師引導學生劃分實踐任務，幫助學生找準自己在實踐活動中最適合完成的任務，隨后，學生在配合之下完成實踐活動，總結實踐結論。

比如，在進行《角的度量》教學時，教師設計“發現角并測量角”的實踐活動，組織學生合作，培養學生測量角的能力。在實踐活動中，學生可以用數學課本折出不同的角度，并借助量角器測出角的度數，學生在此過程中，需要彼此配合，以小組為單位，其中兩名學生負責用數學課本折出不同的角度，其余的兩名學生分別負責測量角和記錄度數。學生使用數學課本折出“角”時，可以依次將數學教材折成銳角和直角，以此深化對“銳角”、“直角”等知識的認識。再如，在進行《長方形和正方形》教學時，教師設計“制作模型”的實踐活動，在活動中，學生通過合作，使用小木板等材料制作長方形、正方形模型，在此過程中，學生能夠加深對長方形、正方形基本性質等知識的認識。

2.5 基于多元評價，帶領學生反思

在教學中，課后的評價與反思至關重要，對教師優化教學方式、學生調整學習方法均具有積極意義，當組織實踐活動時，小學數學教師應當注重課后評價與反思的過程。在學生完成實踐任務后，教師需要引導學生展示實踐成果，并對學生的實踐成果以及實踐過程進行評價，同時，為了保證課后評價的客觀性、全面性，教師可以采取多元評價的方法。在對學生的實踐過程、實踐結果進行評價后，教師可以組織學生自評和互評，讓學生對自己以及其他同學的實踐學習過程、效果進行評價，以此幫助學生實現良好的課后反思效果。

比如，在進行《認識時間》教學時，教師設計實踐活動，帶領學生觀察時鐘，引導學生認識時針、分針、秒針。在實踐活動中，教師可以將時鐘的時針、分針、秒針調整到任意一個位置，然后讓學生說出時間點。另外，教師也可以設置幾個時間點，如“9:40”、“12:00”等等，然后讓學生調整時鐘的時針、分針和秒針。通過此過程，學生能夠加深對時間的認識。待學生結束實踐活動后，教師先組織學生展示成果，如讓學生闡述“時針”與“分針”的概念、演示“調整時鐘”的過程，隨后，教師先對學生實踐學習的過程進行評價，肯定學生準確把握時間點的能力，同時也指出學生容易混淆時針、分針、秒針等問題。教師評價之后，學生進行自評和互評。通過自評，學生發現自己在“認識時間”、“調整時鐘”、“活動紀律”等方面的問題，同時將“強化了時間概念”、“增強了時間辨識能力”等學習感受分享給其他同學。

總而言之，小學數學實踐活動的開展具有深遠意義，有利于學生增強數學實踐力、養成良好探究習慣，同時也有利于教師創新教學模式。為了保證實踐教學的良好效果，小學數學教師應當在實踐教學中綜合運用生活化教學、小組合作學習等多種方法，為學生創造參與實踐的機會。在今后的教學實踐中，小學數學教師應當強化教研工作，從更加深入、更加廣闊的角度切入，探索數學實踐活動設計、組織、實施、評價等的有效策略。