小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養研究

張建成

（會寧縣四房吳鎮金川希望小學 甘肅 會寧 730724）

數學邏輯思維能力結合數學知識和方法解決問題，在思考的過程中創建他們自己的思維方式，解釋復雜的數學邏輯和計算結果，在小學數學教授，小學生第一次學習數學，開始處理復雜的數，學習將是困難的，所以數學老師應該有耐心引導學生發展的數學邏輯思維能力。

1.在小學數學教學在培養學生邏輯思維能力的問題

1.1 教師單一的教學模式

目前，大多數學教師教育已經樹立了一個新教學理念，發展學生的邏輯思維能力，但在日常學習活動，還是有許多教師遵循傳統的學習模式，注重將知識轉移給小學數學老師教學材料和教學密切聯系起來，沒有太關注孩子的認知，教師在教導過程中可能只一味的傳輸自己的觀念，反而忽視了學生自己探索的能力，表現出學生“跟著老師鼻子”的現象。這樣的現象讓學生的數學思維發展受阻，學生們對數學失去了興趣，數學教學陷入僵局[1]。

1.2 學生課堂參與度很低

小學生的還處于對世界開始認識的狀態，他們的思維能力正是萌發的初期，所以思維能力并不是很強，所以老師應該多觀察和多討論讓學生感興趣的方式，現如今我們大部分的教學理念存在一定的問題。課堂參與率較低，許多家長和學生過于關注學生的成績，導致他們過于關注理論知識，而不是邏輯思維能力，而不是培養真正的邏輯思維，這阻礙了學生的發展思維，此外，一些教師意識到他們需要關注邏輯思維能力的發展，但在教學層面設計的學習活動要么過于簡單，要么復雜，而復雜會削弱學生的動力[2]。

2.小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的策略

2.1 帶動學習興趣，玩轉邏輯游戲

興趣是學生學習的數學不僅可以很好的培養學生的邏輯思維還可以更好的理解抽象的東西，老師應該根據不同學生的特點培養學生的興趣。制定不同學生的不同的教學方式，提高教學效率和學生的學習興趣，由于學習興趣是基于生活條件和長期習慣養成的。如果學生對生活感興趣，他們就會想要在生活中學習數學。從而增加學生對數學的興趣，他們更喜歡在學習數學的不同階段對數學進行反思提高實踐的邏輯線索，根據學習興趣和邏輯思維，總結了數學法則，總結了個體差異的學習過程，讓學生對知識進行反思。鼓勵開發、研究，積極先進的邏輯思維技能，這些技能可以根據不同的學習目標，學習目標來開發他們的邏輯思維能力和科學指導的能，它旨在培養學生的邏輯思維能力。要通過慢慢的指導，向學生介紹數學學習的目標，不斷改進教學方法，如何通過“游戲”找到自己的學習方法，從玩中學學中玩。比老師問數學問題，可以通過玩“魔法”玩游戲中指導。如果學生回答不正確，通過累計得分最低的小組，將會有懲罰。使學生的學習過程更有興趣。學會在游戲中以有趣的方式思考，不同的答案，在愉快的氣氛中提高計算精度問題和反應，學習需要大量的練習，學生和老師在教室里練習復雜的數學問題，即使面對同樣的問題。

2.2 創造良好的數學情境

雖然學生有好奇心，但抽象問題的思考能力仍處于初級階段，為了更好的發展邏輯思維的能力，小學數學教師應該使數學知識的內容盡可能具體的實踐教學，特別是，教師應該不斷改進讓學生更好地理解教學活動。同時，更能促進學生的思維能力，提高他們靈活的思維方式，最終提高他們的思維方式。例如，在人教版的教學中“分類與整理”，學生要收集數據，識別序列和指令分類。在這種情況下，教師使用多媒體設備展示房間里不同的圖像的場景，引導他們觀察房間中物件的位置，引導他們準確分類。教師可以設置一個超市的場景，讓學生觀看兩張圖片，一個是有序擺放物品的超市、另一個是物品擺放混亂的超市，“如果你想去超市購物，你會選擇哪家超市？”學生都可能會選擇擺放整齊的超市，如蔬菜、水果，文具，根據每個產品特點進行分類，可以幫助學生提高邏輯思維能力，從潛意識中培養[3]。

2.3 豐富教學，提高教學效率

教師應該使用各種形式的學習方式并組織一些與數學有關的活動。有助于提高學生的邏輯思維的形式豐富的數學發展，滿足學生的好奇心，并提供更豐富的教學形式在學習過程中，教師積極讓學生充分參與學習，教師必須鼓勵學生在多種形式的教育中熱愛數學。動員學生學習數學，為了提高教學效率，教師可以利用多媒體，積極利用互聯網的現代化知識以更有趣更方便的傳授知識，積極鼓勵學生參與課堂活動并不斷提高邏輯思維能力，這種方法不僅能讓學生更好地理解數學，還能有效提高課堂教學的質量和效率，使學生覺得數學很有趣，從中獲得更大的成就感，在這種成就感的影響下，主動學習、積極思考，為了培養學生的邏輯思維能力，教師應該讓學生成為課堂的主人。使學習更具吸引力。學生才會積極的分析和研究來找到這個問題的答案。例如“小數除法”，在這個過程中，因為學生很難掌握小數除法，它具有一定的抽象性，老師要求每個小組出兩個選手參加跳遠比賽，計算值的跳遠成績，提高學生邏輯思維能力，根據平均成績計算最終結果。學生在課堂上玩得很開心，在小學游戲中學習和發展數學邏輯思維的一種更直接、更有效的方法是讓學生學習數學，這不僅可以提高學生的邏輯思維能力，也增加了關注數學教育，教師必須注意訓練質量，提高整體效率的教學，讓教師和學生在課堂上更有意義，現代社會各種教育形式，教師通過不同的數學知識，針對不同的教學方法來吸引學生的注意，并告訴他們的邏輯數學類[4]。

2.4 建立合理的課堂提問

小學數學教師的問題，注意合理的問題。為了最小化直觀和簡單的問題，使用一個特定的技術問題。簡單的問題也可以幫助學生學習，但不能提高智力。為了讓女學生學習和推理問題，最后發現這個問題的答案，例如，在圓柱理解教育，首先老師對學生說：“圓。柱的生活是什么？”可以讓學生思考。對于學生的回答，老師在教室里給學生的普通圓柱形物體。老師問全班：“現在它是什么樣子。”老師把圓柱形物的不同角度讓學生看，然后老師告訴學生：“你們看到的是哪一面、像什么”，“當你看到頂部和底部的圓柱，你會發現什么有什么不同？”學生們通過自己的觀察和思考，他們發現這個問題的答案是多樣的，“可能是一個圓和一個面”，角度不同，課堂合理的提問讓學生在學習期間不斷地思考，并發展他們的邏輯思維能力[5]。

2.5 組織團隊合作調查活動

在小學數學課上開發邏輯思維能力，常常會組織活動，在參與的過程中，學生是會用他自己的各種思維模式去積極思考和深入分析問題，這些活動會使學生在數學和邏輯思維方面逐漸提升，讓學生分組學習數學，點燃學生學習思想火花，表達他們的想法和觀點，逐步拓寬學生的思維，讓學生有一個理性的觀點。在此期間，數學教師成為課程的組織者，教師為教學提供適當的指導，幫助學生澄清他們的想法，幫助學生自主學習數學的研究活動，并改善他們的學習經驗。讓他們感受到數學的樂趣和結果，進一步提高他們的邏輯思維能力，最后的全面發展學生的基本的數學素養。

例如，人教育版的教學方向課程的主要目標是讓學生熟悉的環境來。東南、西北確定西北的四個方向，培養學生的方向感和空間概念，這樣他們就可以確定其他三個的方向，使用指南針和其他學習工具來指導學生，校園建筑從四個方向識別，在教室里為中心，東南，西南，西北，西北，可以鼓勵學生。根據現有的思維方式、語言技能是使用這些詞描述物體的位置的方向，因此，在小組學習過程中，學生可以通過自己的觀察，它對學生的發展有著積極的效果的邏輯思維能力，在合作學習可以幫助學生學習數學知識的過程中，有效培養學生的自學能力和合作精神。提高數學，直到他們能積累知識，轉化為邏輯思維，最終形成一個良好的邏輯思維能力[6]。

結語

簡而言之，新課程改革對小學數學的發展邏輯思維能力提出了明確的要求，不僅是提高學生學習水平還有數學能力和知識，并通過使用各種教學方法、確定方向促進學生邏輯思維的全面發展，為小學更好的培養思維方式進一步研究和發展奠定堅實基礎。