基于“雙減”背景的初中數學作業優化設計研究

張金虎

（定西市安定區東岳學校 甘肅 定西 743000）

數學作業是課堂學習的延伸和拓展。一個初中數學老師的教學效果如何？學生掌握的情況怎么樣？課堂學習的知識得到了鞏固和消化了嗎？這些問題都可以通過數學作業來進行反饋。在目前的雙減政策的背景下，數學作業的優化設計是否科學、是否合理更顯得十分的重要。雙減政策的減負并不意味著不給學生學習的壓力和學習的負擔，而是要減輕過重的壓力和負擔，這種負擔和壓力要適度，適度的壓力和負擔反而能激發學生學習的內驅力。減輕負擔的根本目的在于提高教育教學的質量，具體的我們的數學學科來說就是提升數學學習的思維品質和數學學科素養。鑒于此，我們應該以減負提質為根本目標，探索設計多樣化的數學作業。

1.目前我國初中數學教學的現狀

1.1 應試教育思想根深蒂固

根據現狀分析，我們的大部分老師受到應試教育思想的影響，這種思想對他們的教育教學已經根深蒂固。傳統的數學課堂教學老師為了提升教育教學的成績，大部分數學老師在他們的課堂中更加注重的是學生的應試化的學習和訓練。對于學生的具體的學習狀況不進行具體的分析，比較傳統的、盲目的將數學的理論知識灌輸給學生。學生在這種被動學習的情況下，他們對數學學習產生了反感，有一定的負面情緒。他們的主動性和興趣性得到下降。在這種情況下，為了進一步改善我國目前教育的現狀的不和諧，提升數學學科的教學質量。我們要減少學生的課業負擔和超負荷的數學訓練。以我國的雙減政策為契機，在數學課堂教學中以學生為本，發展他們的個性特長，尊重他們的個性差異，進行因材施教和因標施教。根據學生的實際情況進行具體的學情分析，并制定針對性的作業輔導，以提高數學教學效果。

1.2 教學方式單一效果低下

傳統的初中數學課堂老師一般在講解數學知識的時候，運用的邏輯方法是演繹法。他們首先將數學課本中的公式和定理教授給學生。接著，老師根據公式和定理的一些知識進行相應的配套訓練，讓他們加深對數學知識的理解和掌握。這種落后的教育方式嚴重的阻礙了學生的綜合素養和學科素養的全面提升。不能夠很好的體現以學生為本的教學理念。還有一部分老師為了提升課堂教育教學的效果，在課后讓學生進行大量習題的練習和訓練，進行題海戰術，以達到教學目標。這種陳舊的教學方式顯然與我們的雙減政策是背道而馳的。從另一個角度來說，在很大的程度上浪費了學校的各種教育教學資源。雙減政策實施以來，就要求每一位老師在課堂教育教學的過程中，進行深度的改革，課堂教學的各個環節中進行精準施策。根據我們中學生的現狀來分析，七年級學生剛步入初中的時候，他們的學習風格還沒有得到很好的改變，尤其是學習科目內容的增多，他們的生活方式也進行了很大的變化，導致第一學期的學習狀態和學習效果都不是很好。再加上初中和小學數學知識的難度大有提升，因此，不同知識水平的學生，如果老師不進行分層教學，那么可能導致他們變成目前的學困生。嚴重影響他們的數學能力的發展的數學素養的提升。

2.雙減政策下初中數學作業優化創新設計的路徑

為了鞏固教學效果，提高初中數學作業的質量，激發初中學生學習數學的興趣和積極性。我們在設計數學作業的時候，要做到內容豐富，形式多樣。傳統的數學作業主要體現在鞏固、反饋、調控教學效果的三個方面。形式多樣的數學作業主要是減輕學生的過重的課業負擔，通過內容豐富，形式多樣的作業激發初中學生的數學學習的興趣和培育初中數學思維能力。

2.1 布置情景化項目式的數學作業

教育部印發的關于加強初中學生學業水平考試命題有關工作的指導意見中明確指出，考試命題既要關注學生的基礎知識和基本技能，同時還要注重學生思維過程、創新意識以及他們分析問題、解決問題的能力。在題目的設置上要大幅度減少記憶試題和客觀性試題的比重，要提高探究性、開放性、綜合性試題的比重。提高試題情景化的設計水平。考試對于初中數學的教學最具導向作用。因此，我們在日常的教育教學的過程中，要注重作業的內容和作業形式的多樣性，創設問題情景，布置項目化的作業設計，引導學生進行深入的思考和探究，形成數學能力，發展數學思維。

2.1.1 在真實的生活場景中發展學生的思維品質

例如在學習完余角和補角這一專題的時候，老師可以創造性地設計測量教學樓梯的坡角這一作業。要求初中學生利用剛剛學過的知識，設計最合理、最簡潔、最有效的測量預案，并用實際的工具進行現場測量。這樣創造性的優化作業的設計，不僅滿足了學生喜歡動手的特點，還讓學生在活動中親歷知識的習得，更讓他們感受到數學在生活中的應用。并且讓每一個學生在他們設計方案的合理性和簡潔性、方便性、科學性等方面就形成有效的論證，在論證的過程中進行思維的深層訓練，提升學生數學的思維品質。

2.1.2 布置項目式的作業綜合發展學生的思維品質

由于受到傳統應試教育的影響，許多學生一提到數學作業，就會想到數學習題相當難，數學習題相當復雜，這樣在很大的程度上降低了他們學習數學的興趣和積極性，就要改變傳統的布置數學作業的方式。例如在初中數學幾何圖形這一章的學習過程中，為了讓每一個學生能夠學習和全面掌握理解本章的學習內容，并且能夠深入的體會到數學的發展與人類的發展是密不可分的關系，感受中國傳統文化的精髓，促進學生各項思維能力的整體發展。數學老師可以創造性地布置瓷器鐫刻為主題的項目式任務化的數學作業。其中在第一章節可以安排中國瓷器上的鐫刻研究，數學老師讓同學們通過網絡、書籍、文獻等等搜索資料進行這方面的學習，最后成果的呈現也體現多樣化，以論文、小視頻、PPT 的形式展示自己的成果。第二單元可以設計精美瓷器的制作這一主題或作業。老師可以強調學生利用已經學過的平面圖形和立體圖形之間的關系，采用不同的技巧和方法，利用不同的物質材料就地取材，制作一件自己心愛的瓷器物品，并結合第一單元的研究成果，給自己制作的瓷器作品上鐫刻上精美的圖案和花紋。同時加上作品的簡介以及制作的工藝流程等等。這樣不僅體現了數學知識，而且還體現了其他各方面學科的知識，有利于跨學科學習的有效推進。初中數學老師設計這樣項目式任務型的數學作業，引導學生把數學放到社會生活的應用中進行研究，讓數學變得更有文化，更有立體感，更有生活的氣息。在整個一系列研究的過程中，學生的各種思維品質和思維能力在探索中得到了整合和發展。

2.2 減少數學作業的次數

高強度的數學學習會讓學生對數學知識產生厭煩。所以，數學老師在給學生安排數學作業的時候，一定要注重質與量的結合。選取最有代表性、最有典型性，能夠激發學生思考能力和思維能力的數學習題。這樣的數學作業能夠激發學生的數學學習興趣，還能夠培育他們對數學知識的渴望程度。為了讓每一個學生的愛好和特長得以發揮，數學老師布置的作業量應該得到有效的控制。學生的作業量少了，老師的工作量也得到了減輕，這樣老師可以有充足的學生分析和掌握每一個學生的學情，把更多的時間投入到備課中來，在課堂教育教學中提升學習效率。

2.3 布置閱讀類的作業

閱讀讓學生思維眼界開闊。科學調查研究發現，我國學生科普類的閱讀量在全世界處于下游。傳統的數學教學的過程中老師引導學生涉及這方面閱讀的更是很少。知識是人類進步的階梯，閱讀可以提升學生的思維水平和思維能力。因此，初中數學老師要將閱讀數學書籍作為一項長期的工作來抓。例如當我們的學生從六年級升到七年級的時候，可以安排學生閱讀《幫你學數學》這本書籍。在七年級的暑假里，可以推薦學生閱讀《九章算術》相關章節。在七年級的暑假里，推薦學生閱讀《幾何原本》相關內容。在這樣不間斷的閱讀中，學生學習數學的興趣得到很好的提升。我們不僅要安排閱讀，還要做好閱讀作業的科學優化設計。可以讓學生做閱讀筆記以及于都交流等等活動，還可以讓學生通過閱讀制作各種手抄報進行展示。讓學生在閱讀中讀有所想，讀有所想，讀有所用。通過多樣化的作業設計，我們可以看到數學的閱讀激發了學生的閱讀興趣和積極性，讓每一個學生都能夠愛上數學。

總之，初中數學作業的設計應該做到課內與課外的有效結合，做到內容豐富，形式多樣。在作業的結構的設計上要注重開放性，一定要突破傳統作業的單調枯燥和乏味。在教育教學的過程中，每一個數學老師要積極探索，自主探究有效設計創新性的布置數學作業，讓數學作業貼近生活，新穎有趣，讓數學的外延和內涵得到很好的發展，幫助學生數學學科素養的達成。