彰顯科技活力，優化課堂教學
——多媒體在小學數學課堂教學的運用研究

周紅云

（平輿縣陽城鎮第一小學 河南 平輿 463405）

教育部于2018 年頒布的《關于教育信息化2.0 計劃》，從教育界的頂層設計層面，給予教育實踐界和學術界以行為指導和思想引導，推進教育領域整體教育理念更新、教學模式變革、教育體系重構，開啟教育智能化和信息化時代。以信息技術和現代技術為依托的多媒體在小學數學課堂教學中的應用，與數學學科的教學需求相契合，能以多媒體設備展示數學概念、圖形變化過程，將抽象的數學概念轉化為直接可觀的數學圖形，輔助學生理解和學習數學知識，提高教師教學效率和學生學習效率。如何在課堂教學中更好地發揮多媒體教學的作用，在小學數學課堂上彰顯科技活力，激發學生的創新意識和自動探索意識，是技術應用背景下，小學數學教師重在探索的教學改進和發展之路。

1.多媒體在小學數學課堂教學中的應用價值

多媒體是以電子白板為載體，以技術為依托的教學模式，能輔助教師將概念中的教學設計呈現在教室中，不僅能提高教師的教學設計水平、教學組織能力和資源整合能力，還能吸引學生的注意力，降低學生學習和理解知識的難度，提高學生的知識應用能力，培養學生的學科核心素養和綜合核心素養，為學生健康成長和人生發展打下堅實的基礎。

1.1 創新課堂教學形式，吸引學生注意力

較于傳統的以教師講授為主要形式的數學課堂，多媒體教具的應用，能從備課階段為教師提供新的知識展示載體和教學模式，促進教師創新教學形式，激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引至課堂上，從而構建互動式的高效數學課堂。在平板、手機等智能產品普及的社會背景下，學生在生活中能應用智能設備獲取和學習知識，智能設備以多樣化的形式展示枯燥、單一的數學知識，例如，以游戲、競賽的形式，激發學生的學習主動性。在數學課堂中應用多媒體教具，不僅與學生在生活中的學習模式相銜接，以多媒體教具和電子產品激發學生的學習興趣[1]；還能改變固化的教學模式，創新課堂教學形式，以電子白板展示教材上單一的圖片和文字化的概念，以視頻、音頻給學生以直接的多種感官沖擊，吸引學生的注意力，引導學生將注意力轉移至課堂上。

1.2 設計數學知識梯度，降低理解難度

小學階段的學生思維活躍，知識背誦能力相對較強，能在最短的時間內背誦數學概念和數學公式，但是由于本階段學生的理解能力和知識應用能力相對較弱，學生理解和應用知識方面存在漏洞[2]。例如，在學習“乘法口訣”之時，學生能通過課堂學習和課后鞏固，在最短的時間內記憶乘法口訣，但是對乘法口訣缺乏正確的理解和高效的應用。在傳統教學模式下，教師通常采用“題海戰術”的方法，為學生設置習作題目，要求學生反復練習乘法口訣，以理解和在生活中應用乘法口訣，教學效率較低，教學效果較弱。教師應用多媒體技術，能創設相應的教學情境，循序漸進地設置練習題，靈活設計階梯式問題，層層遞進地增加問題的難度。以特定情境，輔助學生理解知識；以問題梯度，逐步提高學生的知識應用能力。

1.3 豐富數學教學資源，拓寬學生視野

從教學內容方上而言，一方面，數學教師在教學設計環節，可通過網絡途徑獲取大量相關的教學資源，豐富教學內容，對教材進行補充；另一方面，在課堂教學環節，教師能依據學生的學習需求，調整課堂教學模式、豐富教學內容，及時反饋和滿足學生的學習需求，創造學生自主探索的課堂條件。從教學形式上而言，教師能在電子白板上展示極具趣味性和知識性的數學游戲，強化客戶的互動性。多媒體技術在小學數學教學中的應用，將以豐富的教學資源和多樣化的數學游戲，擴寬學生視野，并在這一基礎上，引導學生積極探索。

2.多媒體在小學數學課堂教學中的應用策略

隨著技術在教育界的廣泛應用，以多媒體技術為主的現代教具愈發凸顯其應用價值。雖然，多媒體技術的應用多表現為對教學工作的促進作用，但是在實際應用中，仍舊存在部分問題，是當前和未來階段小學數學應用多媒體技術的主要突破方向。其應用中存在的問題主要表現為：過度依賴多媒體教具，教具的應用忽視學生個體差異性，教學缺乏設計等。要解決上述問題，就需要小學數學教師要合理應用多媒體教具，綜合考慮數學知識、教學任務、學生能力、教學模式，科學應用多媒體技術，優化教學設計，提高多媒體在課堂教學中的應用價值。

2.1 以多媒體導入課堂，激發學生的學習興趣

在任何階段的學科教學中，激發學生的學習興趣都是課堂導入的主要目的。尤其是在學生以興趣為學習心理的小學階段，教師導入課堂要重點關注學生的興趣是否被激發，學生的興趣是教師教學設計和課堂導入的主要方向[3]。多媒體技術在小學數學課堂中的有效應用，需要教師全面了解學生的興趣點，以興趣為導向，應用多媒體教具，以動畫、游戲等形式激發學生的學習興趣。

例如，在北師大版五·上第六課時《分數的意義》中，教師可下載“切水果”游戲，在課堂開始的首要環節，讓學生利用電子屏幕玩游戲。當學生將屏幕中的水果切成兩部分時，教師可就此進行課堂導入，引導學生將一個西瓜看作單位“1”，學生將水果平均切成兩部分，則單位“1”，分為兩份，每一份都是單位“1”的一半，從而引出1/2 的概念。雖然學生對分數缺乏理解，但是學生能直接理解“一半”的意義。教師借助“切水果”的游戲導入課堂，能有效激發學生的學習興趣，在學生全身心投入游戲的過程中，以學生的動作為依據，不斷引出新的分數概念，輔助學生理解分數的兩種意義，即具體的數值和形容部分與整體的關系。

在“分數的意義”課堂鞏固環節，教師播放動畫視頻，讓學生根據學習的分數知識和動畫中標準的分數，推測未標注的水果的分數表示為何，強化學生的學習效果。例如，動畫展示一個完整的視頻，教師按下手中的控制按鈕，則動畫中的橙子一分為二，并在每一部分上標準1/2 的數字，以直觀的性質強化學生對分數的理解。隨著動畫的不斷播放，橙子在1/2 的基礎上，分別分為1/4、1/8，在鞏固學生分數學習效果的同時，調動學生知識體系中乘法的相關知識。動畫的最終停留在將1/8 一分為二的畫面中，留下懸念，引導學生自主推算空白的橙子瓣應該是幾分之幾。學習能力較強的學生能根據視頻中橙子部分與整體的關系，推算出公式“1/8*1/2”，得出答案“1/16”；學習能力較差的學生也能通過動畫演變，推算出最終答案。在這一過程中，教師要依據學生的推算過程和最終答案，給予學生以引導，有針對性地指導學生解決問題，獲得答案。

2.2 以問題開展課堂，鼓勵學生自主探索

科學合理的問題，能協助教師層層深入地進行知識教學，逐步提高學生的學習能力和水平。小學數學教師在應用多媒體教具的同時，要重點關注教學設計和問題設置，依據教學內容、學生能力、教學需求，設置與學生能力相契合的問題，以問題為引導促使學生自主探索數學知識，提高知識的掌握程度；同時，降低對多媒體教具的依賴程度，提高多媒體教具的應用水平，以使多媒體教具為教學服務，為學生學習服務。

例如，在五·上《組合圖形的面積》課堂教學環節，教師聯系《多邊形的面積》教學內容，以動畫片和互動視頻，帶領學生復習“多邊形的面積”的求面積方法和知識。教師控制視頻的播放進度，當視頻中呈現不規則四邊形時，教師設置問題“如何求解該圖形的面積”，并在視頻的此處暫停，讓學生在復習知識的基礎上，給教師一個解題思路，例如，分割、組合等思路。教師則根據學生提供的思路，在視頻中選擇該解題思路，視頻進入相應的通道，按照分割或組合的思路進行解題。互動視頻能根據教師的選擇，播放不同的解題視頻，從而增強教師的課堂控制力和問題引導力。在復習視頻的最后，引出“組合圖形的面積”知識，引導學生調用知識體系內的相關知識解題，給學生以良好的思維過渡和解題過渡。

在這一過程中，教師不能以多媒體教具為唯一的教學方法，而是要根據不同教學階段的不同需求，選擇最佳的教學方法。在探討“組合圖形面積的求解”時，教師可為學生提供打印的圖形紙張，要求學生通過裁剪、拼接將組合圖形劃分為可以利用圖形面積公式求出面積的圖形，或將其重新拼接，獲得可運用圖形面積公式直接求解的圖形。教師為學生提供的紙張上，還要標注相關的邊長信息，從而輔助學生分割和求解組合圖形的面積。

2.3 以學生為課堂中心，設計簡潔合理的課件

在技術應用的背景下，教師可以電子白板展示課件，這對教師的靈活變通能力提出了更高的要求。數學教師在針對一個課時內容制作課件時，要堅持課件簡潔性、重點突出性的原則，以簡潔的課件輔助學生理解教學內容，并抓住教學重點。

例如，在三·上《周長》課時中，教師要圍繞圖形的周長設計課件，以圖形的變化為課件的主要內容，輔之以少量的文字解釋，以使圖形教學繪本圖形本身。如，在第一張課件中，展示規則三角形的圖形，第二張則以動畫的性質展示圖形拆解的動畫過程，第三張展示圖形拆解后的線段。在課件的動畫演示中，學生能直觀地理解圖形的周長即為圖形各邊長之和。

結語

多媒體教具在小學數學課堂教學中的應用，具有較高的應用價值。小學數學教師要以興趣激發為導向，以問題為引導，以課件為載體，優化教學設計，提升課堂互動性，提高課堂教學水平，有效發揮多媒體在小學數學課堂教學中的應用作用，提高其在課堂中的應用價值。