淺析新課改下的小學英語課堂教學探究

宋海燕

（青島市即墨區段泊嵐程戈莊小學 山東 青島 266200）

小學英語是小學教育體系中的重要基礎學科，同時也是學生打下堅實英語基礎和語言素養的關鍵時期。因此，小學英語教師在實踐教學過程中，要著眼于學生的終身發展，一切以學生為中心，積極探索和創新課堂教學形式與內容，充分調動學生的學習積極性，為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍。從而能夠讓學生感受到英語學習的樂趣所在，并在潛移默化中提升自身的學習效率和英語素養。

1.創設生活教學情境，激活學生的英語思維

小學階段是學生認知思維快速發展的關鍵時期，而英語作為一門語言學科，教師在教學過程中應當意識到思維和語言之間的緊密聯系，進而能夠注重培養學生的思維能力。由于小學生的思維模式大多以具象思維為主，所以教師可以結合學生的實際生活和課程內容，通過創設生活化教學情境的方法，讓英語教學內容更加貼近學生的生活，以此來幫助學生形成直觀形象地教學體驗，有助于激活學生的英語思維和學習欲望，促使學生能夠更好地掌握和理解課程內容。例如，教師在執教Unit6《Happy birthday！》一單元時，本單元的內容是以“Birthday”為主題，讓學生能夠掌握one ---ten 的十個數字及相關句型How many...？ / How old are you ？ I’m... years old. 所以，教師就可以在教學過程中結合學生對于過生日的實際體驗來創設情境，在正式授課之前教師可以將1—12 月份的英語單詞寫到黑板上，然后讓每一位學生都能夠快速地說出自己的生日，由教師進行簡單地標記和對號入座。隨后教師就可以隨機抽取若干個學生的生日，并為他們展示在他們生日那天“NASA”所拍攝的宇宙照片。從而能夠有效激發學生的學習興趣，之后就可以讓學生試著說出有關于生日的對話或事物，以此來培養學生的邏輯思維和發散性思維。

2.創新口語教學活動，提高學生的語言能力

英語作為一門語言學科，培養學生良好的口語交際能力是提高學生語言能力和英語素養的關鍵要素。但是，現階段大部分的小學英語教師都會受到應試教育理念的影響，所以習慣性地將教學重心放在提升學生的英語基礎知識上，因而忽視了對于學生口語能力的有效培養和引導。而且教師在課堂教學中總是采取“灌輸式”的教學模式，缺乏與學生之間的友好互動交流，進而導致學生的課堂參與性較低，沒有充足的口語展示和鍛煉的學習機會。因此，小學英語教師應當積極創新口語教學活動，有效調動學生的口語表達積極性，以此來強化學生的英語語感和語言能力。例如，教師在執教Unit5《Do you like pears？》一單元時，對于三年級的小學生來說，他們的詞匯積累較為匱乏，所以很難進行高水平的英語對話練習。因此，教師就可以結合學生自身的興趣愛好和日常中文對話來創新口語對話練習，以此來提高學生的表達欲望和自信心。比如，教師可以在正式授課之前詢問學生最喜歡的水果、動物或是動畫人物是什么，以此來拉近教師與學生之間的關系。隨后，教師就可以為學生展示各種各樣水果的圖片，并引導學生掌握這些水果的英文詞匯以及Do you like.....？Yes,I do./No,I don’t.的英語句型。要求學生能夠以同桌為單位，互相詢問和了解對方喜歡的水果和不喜歡的水果。由此可知，教師在教學過程中能夠密切結合課程主題塑造與現實生活密切相關的教學情境，學生也能夠結合教學情境中的相關內容組織語言進行口語交際行為，這實際上實現了口語交際活動的創新，對全面提高學生的語言能力所產生的積極作用也是非常明顯的。

3.開展小組合作教學，強化學生的英語素養

伴隨著新課改的持續深化，當前我國的教育事業愈發重視突出學生的主體地位，要求現當代的教育工作者能夠明確自身引導者的身份，在實際教學過程中能夠認識到學生才是課堂教學真正的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習主體性，培養學生的自主、合作和探究能力，促進學生的全面發展。這也促使小組合作教學模式逐漸被廣泛應用到各學科學段的課堂教學中，在小學英語課堂教學中開展小組合作教學活動，不僅能夠轉變學生的長期以來的被動學習地位，而且還可以促使學生的合作探究能力和英語實踐能力得到有效地鍛煉與提升，進而有助于強化學生的英語素養。例如，教師在執教Unit4《Where is my car？》一單元時，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組。首先要讓學生掌握“Where is...？Is it inonunder...？ Yes, it is. No, it isn’t.”有關于尋找物品的英文表達方法。隨后，就可以讓各小組成員自主扮演問路人和引路人的角色進行情境模擬，教師可以引導學生選取學校里的地點來作為情境模擬的問路內容，進而能夠有助于學生更好地組織語言。從而有助于鍛煉學生的語言建構能力和口語交際能力，還可以讓學生感受到團隊協作的重要性。除了在探討教學內容的過程中應用小組合作的學習方式外，實踐性活動的組織也可以應用小組合作的方式。例如，《Where's my car？》的教學過程中，為了指導學生熟練掌握提問地點的一般方式，教師組織全班學生進行了一次實地的英語地點詢問練習，將全班學生分成4 個小組，而后要求這4 個小組的學生到校園內自由選擇相關事物發出以where 引導的疑問句。小組教學模式的有效應用有效激發了學生的團隊意識，能夠集合全組學生的聰明才智共同討論書上的英語知識，從而有效實現英語課堂學習效率的提高與學科綜合素養的全面進步。

4.實施以賽代練方針，及時鞏固學習成果

在開展教學的過程中，我們不僅要將書本上的知識毫無保留地傳授給學生，更要將這些知識講解得清晰透徹，讓這些知識內容真正內化為學生的專業學習能力和學習素質沉淀。所以，這就出現了一個知識復習與鞏固環節。在傳統的教學鞏固階段，教師以布置英語作業的方式執行。單一的書面作業不僅很難起到非常全面的知識復習效果，也會增加學生的學習壓力和負擔，甚至會在學生心中滋生一種負面的學習情緒并最終影響到課堂教學工作。而我們所提出的以賽代練就是通過組織比賽的方法代替傳統的作業練習，這種設計形式更加豐富有趣，也有助于真正實現快樂學習。例如，《Where is my car》這節課的教學過程中，學生需要重點掌握以特殊疑問詞where 引導的特殊疑問句，以及這種疑問句的一般解答方式。為了在課余時間幫助學生全面鞏固這一部分的知識，教師在全班范圍內組織了一次“他（它）到底在哪里？”的情景對話小游戲。每一次游戲有兩名玩家參與，一名玩家負責提問而另一名玩家負責解答，雙方進行三組問答。而后根據提問方提問內容的正確性和解答方答案的標準性對每一名游戲玩家進行評價，而提問方和問答方組成一個參賽小組，最終的評價結果決定小組的排名。這種以鞏固書本知識為主體的情境小游戲在英語教學過程中全面組織，實現了對英語知識復習鞏固方式的優化，提升了英語知識學習的趣味性，幫助學生在實現快樂學習的同時也及時有效鞏固了學習成果，可謂一舉多得。

結語

總而言之，基于新課程改革實施素質教育的背景下，要想提高小學英語課堂教學的整體質量，就需要教師秉承著素質教育和以生為本的教育理念，摒棄傳統僵化的課堂教學模式，不斷創新和優化教學設計，進一步豐富課堂教學形式和內容，引導學生自主思考與合作探究，以此來突破傳統英語課堂教學的局限性，構建真正高效的小學英語課堂。因此，在實踐教學中，小學英語教師可以通過創設生活教學情境，創新口語教學活動以及開展小組合作教學的舉措，有效激活學生的英語思維，提高學生的語言能力，強化學生的英語素養。從而實現小學英語課程教學的創新與改革，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。