淺談核心素養下的高考地理試題及教學思考

王曉欽

（漳浦第一中學 福建 漳浦 363200）

在教學過程中，教師要以“立德樹人”為宗旨，教師不僅要幫助學生掌握地理知識，同時也要堅持社會主義核心價值觀，注重對于學生地理學科核心素養的培養和提高。在教學過程中注重教學方法和展現形式，加強學生對于考察內容的掌握，促進實現和深化課程的改革。通過對自身更高的教學要求，來落實新高考改革的各項要求，對于高中地理階段的課堂教學有積極的導向作用。

1.地理學科核心素養內涵剖析

核心素養對于學生今后的發展都有極其重要的作用。其中地理核心素養指的是學生在地理學科的學習過程當中，能夠綜合掌握地理知識，掌握專業化的表達方式，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的形成和整合。其中地理核心素養中的人地協調素養表現為能夠幫助學生更好的認識人地關系問題，從而能夠幫助學生解決和分析此類問題；區域認知素養指的是學生能夠從區域分析的角度來認識環境以及地理環境與人類活動之間的關系問題；綜合思維素養指的是學生能夠從整體宏觀的角度來全面的、動態的分析地理環境中的各項因素；地理實踐能力指的是學生能夠提高自身的行動能力和意識，能夠在真實的環境當中來理解地理與人類活動的關系，從而也能夠培養學生的個人的責任感和行動力。在新高考背景下，高考地理試題當中滲透了關于地理學科核心素養的知識，有助于培養綜合性的地理學科人才。

2.地理核心素養在高考地理試題中的體現分析

2.1 “立德樹人”教育的根本目標

“立德樹人”是高考地理試題所回答“為什么考地理”的問題。作為基礎教育過程當中最后一步，從國家層面考慮，國家充分的利用了高考這一時機落實了“立德樹人”的教育目標。在高中地理試題當中，在認識基本的人口、資源、環境以及社會這些理論問題的基礎之上，高考試題中也傳遞了和表現出了人與地理環境之間的融合和關系，并且在考試的過程當中也要求學生能夠樹立尊重自然、順應自然的地理意識。

例如，在2022 年全國甲卷中的“人類是否干預沙塵暴”、全國乙卷中“海岸線變化的主要人為影響方式”均體現了“立德樹人”的教育目標，同時也能夠幫助學生樹立與自然和諧相處的意識，養成學生關心愛護地理環境的核心素養。另外，在2022 年全國甲卷中“瑞士經濟發展特點給區域經濟發展帶來的啟示”凸顯出了高考地理試題在利用新的途徑和思考方式來幫助學生體會社會層次的深度問題，引導學生透過地理看世界，全面客觀的來分析現實問題和現實世界。

2.2 四層目標的涵蓋

四層目標指的是高考地理試題當中所體現出來的、根據新高考的課程標準提出的，培養學生的地理所需的必備知識和關鍵能力，提高學生的地理學科核心素養，落實核心價值觀。這四個方面有機融合，同時也充分的結合了地理學科的相關知識和科學劃分。

“必備知識”考察的是學生對于地理學科所掌握的情況。高考作為一門選拔性的考試基礎題占到了60%，因此高考首先考察的就是學生的必備知識的掌握情況。例如，在歷年高考試題當中所考察到的關于地球運動的意義、自然帶的劃分以及農產品加工、工業園區區位的變化、環境保護等等，都是對于學生必備知識的考察。

“關鍵能力”考察是學生對于學習的知識所運用的能力。例如，在高考試題中所考察的景觀、坐標圖、區域地圖等都是對于關鍵能力的考察，另外鹽湖形成過程、氣候變化特征、水平衡原理，區位變化等也都是對于學生關鍵能力的考察。

“學科素養”要求學生能夠具備在不同的試題當中利用所學的知識來解決問題能力，同時也考察學生是否具備地理學觀念以及實踐能力等等。這種考察方式也能幫助學生形成相關的地理意識和良好的行為習慣，增強學生的責任心。例如，在地理試題中關于生態農業、魚米之鄉、綠化隔離帶、浮游植物密度等考題的設置都是對于學生學科素養的考察。

“核心價值”要求學生能夠在掌握了必備知識和學習能力以及學科素養的基礎上，能夠形成關于此門學科的正確的核心價值觀，也能夠落實“立德樹人”的根本教育目標，引導學生能夠利用所學的知識分析實際生活當中所面臨的問題。例如，在高考試題當中關于隔離帶對比、氣候變化運用實踐、傳統文化、特色旅游等內容的考察中，充分的體現了對于核心價值的要求。

2.3 四個地理學習特性的考察

四個地理特性指的是地理學習過程當中所培養和形成的學習能力，其中包括了基礎性、綜合性、應用性和創新性，能夠幫助高考更好的選拔人才，同時也落實了人才強國戰略的基本要求。

“基礎性”體現在高考試題中對于基礎知識，主干知識等的考察。比如，在高考試題中包括對于基本概念原理的考察，重點考察的是學生的地理知識運用能力。如，水平衡原理、發展轉型和環境保護等都是一些考生比較熟悉的主干知識。

“綜合性”體現在學生解決問題的能力。學習是為了運用和解決實際問題，在高考試題中充分的體現出了這一教學理念。如，在2022 年全國乙卷中試題要求學生分析不同時空尺度下的海陸風現象，引導學生利用在課堂上學習過的研究方法和分析方法，對這一現象形成的原因進行分析和判定。

“應用性”考察的是學生理論聯系實際的能力。例如，在試題當中給出素材的基礎上，通過提出問題，使學生能夠根據自身的基礎知識的掌握和學習技巧的掌握來思考如何解決實際問題，這種考題更加的聯系實際，有助于培養學生的知識運用能力。

“創新性”題目能夠有效的激發學生主動思考和自主學習，是高考試題當中考察學生能力的關鍵。在高考試題當中通過設置新穎的提問方式，在知識的前提下，給予學生廣闊的思考空間，鼓勵學生主動思考，從而能夠激發學生的創新性。

3.核心素養下高中地理教學的思考

3.1 掌握新高考的命題方向

高中地理的內容較多，同時也更加的全面，覆蓋的范圍更廣，這對于學生和教師都提出了更高的要求。而學生學習和教師教學的方向就是根據高考的命題方向，因此，教師要在教學的過程當中認真的研究和分析高考命題的趨勢。通過分析，可以發現高考地理試題的命題方式和題型難度等方面都比較穩定，其中更加注重對于學生主干知識的掌握和應用的考察，教師就要在教學過程當中注重對于學生基礎知識的教學。另外考題也更加強調知識之間的綜合性和聯系，因此在教師要在教學的過程當中提供類似的題目，以便學生進行練習，培養學生的做題能力和做題技巧。

例如，在教學的過程當中，教師針對于一些基礎的試題的練習當中，可以引導學生通過回顧已學過的知識來分析此類問題。由于這類問題考察的不會很深，但是需要考生能夠調用自己的知識儲備來完成題目。因此，教師就要更加注重對于學生基礎知識的掌握。高考所要選拔的人才是實事求是的，因此扎實的知識儲備是基礎也是關鍵，學生需要用完整的、規范的邏輯來完成題目。在教學的過程當中，教師要引導學生扎扎實實的掌握基礎知識，不可投機取巧。

3.2 制定明確的教學目標

在掌握基礎知識的前提下，教師要注重對于學生應用能力的培養，培養學生的地理核心素養，使得學生的學習能力逐步得到提高，教師也要明確教學目標，每個階段都有每個階段所明確的教學計劃，通過研究考綱和考點，優化課程設計，培養學生學習的自信心，使得備考工作有序進行。

從近幾年的地理試題當中分析出高考試題當中所考察的主干知識較多，其中包括地球運動、天氣系統、氣候形成因子、氣候類型的分布、以及氣候特征、洋流分布規律等。對于這些考察主干知識的題目，教師要幫助學生準確的理解和掌握，加強基礎知識的運用，通過系統化的整理和分析，幫助學生構建出知識框架。例如，在考前的備考當中，教師要引導學生通過不斷練習高考真題做到規范答題，靈活答題，以此來完成此階段的教學目標。

3.3 培養學生的審題能力

除了60%的基礎題還有對于學生創新能力的考察，而創新型題目也是在學生必備知識的基礎上所進行的。這對于學生的審題能力也有很高的要求，因此在平時的練習當中，教師要引導學生養成認真審題分析題目的習慣，從題目當中提取出有用的關鍵性信息，來確定試題所要考察的內容。

例如，在教學過程當中教師要注重培養學生的審題能力?？梢詮膶忣}干出發，教師可以引導學生對題干當中的數字、圖名、注記等進行標注，再通過給出的問題來確定限制條件和所考察的知識范圍等等。另外，對于有圖例的題目，教師要引導學生能夠綜合的分析題目中所表現出的變化和關鍵性的信息。教師要注意提醒學生要全面的提取信息，然后再通過自身的思維能力進行加工和轉化，來辨別所考察的知識范圍。教師也要注重對于學生解題技巧的培養，要求學生在做題過程當中能夠根據已知條件來推理和判斷，通過全面的考慮和綜合的分析來得出結果。另外也要引導學生注意案例遷移，例如在之前的練習過程當中出現過此類問題，而在考試過程當中所面臨的問題只是在之前的問題之上進行的創新和轉化，教師就要培養學生敏捷的發現問題的能力，使學生做到活學活用。

結束語

總之，教師在教學的過程當中要通過探究和分析考試大綱，了解命題人的主旨和設計理念。在此基礎上，根據學生學習的實際情況和教學內容來優化課程設計，將學科的核心素養融入到教學的過程當中，培養學生的地理學科核心素養。