幼小銜接過渡化課程的類型研究

吉 靜

（定西市安定區友誼幼兒園 甘肅 定西 743000）

作為新時代的教育工作者，每一個老師應該樹立全人教育和全人發展的教育理念和教育思想。我們要根據每一個學生不同的發展階段和教育需求。要把他們培養成有一定的文化積淀和文化素養的人，一個與他們的年齡相匹配的視野開闊、能力超群的人，一個身體與心理方面、智力因素和非智力因素、情感態度與意志表象等方面相互和諧、協調發展的人。根據一個人發展的連續性和階段性最為基本的特點，一個人的成長，知識的接受必須要與年齡相匹配、相適應。在一個人的幼兒時代和兒童時期具有更為明顯的特征。因此，幼兒園和小學要做好這兩個階段的銜接教育問題。幼兒園的老師要根據學前教育幼兒最為基本的特點進行保教工作，根據幼兒的身心特點，在保教工作中主要有以游戲為主；義務教育的小學階段則要根據小學生的基本特點進行常規教育。一個幼兒，當她跨入小學一年級的時候，他就開始了他的學習生涯。要求每一個小學生要進行系統的對文化知識的訓練和學習。因此，一年級的新生是幼小銜接過渡的轉折時期，在這個轉折階段，我們一定要做好有效的幼小銜接，使幼小銜接順利推進和過渡。

1.做好有效銜接過渡化課程的重要性

幼兒園的兒童，他一般向往小學的生活，當第一次背上新書包跨進小學大門的時候，他們的信心滿滿。但是，他們真正開始的時候，由于學校教學常規的基本規定，要求每一個一年級學生必須遵守課堂教學常規，上課的時候必須認真聽講，注意力要高度集中，還要。把當天學過的知識要鞏固，要消化。再加上從一年級開始，他們就開始識字、寫字，進行最基本的數學運算。這些學習生活伴隨著每一個一年級學生一天的生活。由于小學知識的系統性和知識性比較強，要求一年級的學生必須有高度的觀察力和專注力，以及他們的自控能力都要比幼兒園的要求高，這種巨大的心理、生理的變化是剛入學一年級的兒童所不能承受的。如果兒童在這個變化階段，沒有做好充足的心理準備，也許會影響他們一生的學業和生活。為了克服這種不適應帶來的心理問題和身體問題，讓每一個學生能夠順利的過渡到小學的學習生活。因此，要做好幼小銜接的重要工作。

2.長課時課程和短課時課程有機結合，主要學科設置多種課型

在一般情況下，幼兒園大班的每堂課的時間設置為30分鐘，在課程內容的設置上，多以游戲活動為主，讓幼兒園的學生在玩中學習,因此，為了使幼小銜接有效過渡，我們要增加課程的時間，也就是由原來的30 分鐘增加到現在的40 分鐘。大課間休息由原來的十分鐘增加到20 分鐘，從上課的時間是讓孩子適應。你們每一天的下午可以設置成20分鐘的短課。短課的內容安排上多以游戲活動為主，讓幼兒在游戲活動中聽故事、閱讀、訓練算術等等。因為小學一年級的主要課程是語文和數學，因此，幼兒園大班在設置主要課程的時候，也安排這兩門學科為主要學科的課程。在內容的設置上要符合幼兒的年齡和心智特點，設置多種類型的課型。語文課程可以設置為拼音過關課、識字闖關課、注音閱讀課、繪本說話課等等；在數學學科方面，可以開設多樣化、趣味化的數學課程，例如開設野外數學啟蒙課和數學文化趣味課等等。

3.室內課和室外課有機結合，增加幼兒戶外活動時間

在義務教育小學一年級除了課間十分鐘、大課間、課外活動和體育課。孩子們大部分都是在教室里面度過的，在教室里面讀書、寫字、畫畫、唱歌，學數學等等。與幼兒園的生活是截然相反的。因此，為了將這兩種截然相反的學習生活通過過渡期逐步均衡。僅僅靠室內課程的教學是遠遠不能滿足現狀的，因此為了做好幼小銜接的有機過渡，可以增設幼兒的戶外活動時間開展野外探究活動，將語文和數學的學習融入到戶外活動中，讓每一個孩子在真實的活動情景的體驗親歷知識。在很大的程度上調動了孩子們的學習的積極性和興趣性，讓他們能夠主動自覺地參與到教育教學的活動中來。

幼兒園大班在開展室內課的時候，可以運用多種優化的教學手段和教學方式，創設一定的活動情景，用直觀形象的教育教學的方式對學生進行童蒙養正的教育，增強教學內容的形象性和趣味性，學生在實踐活動中進行學習。學習拼音的時候，可以充分利用兒歌，順口溜的形式幫助幼兒記憶。通過各種游戲活動，加深知識的訓練，強化知識的鞏固。還可以教有趣的手指字母操，感受字母的筆畫、筆順和形狀。在一定的階段還可以安排闖關游戲活動，將學過的聲母、韻母，還有整體認讀音節，根據一定的游戲規則設置成卡片和關口，讓小朋友通過闖關學習相關的拼音知識。引導幼兒在玩耍中學習，在玩耍中思考，在玩耍中陶冶自己的情操。這樣還可以提升孩子的動手能力，激發孩子的學習的興趣，體驗漢字和拼音的奧秘。

在進行戶外活動的時候，可以認識校園環境，認識校園環境中的一草一木。有條件的幼兒園還可以將幼兒帶出學校，走向野外。在大自然中認識萬事萬物，在廣闊的世界中聆聽大自然的聲音，觀察它們的顏色，嗅覺它們的味道，認識它們的形狀，感受它們的存在。進一步培養他們的觀察力和專注力。要求幼兒園的老師在每次進行野外活動之前都要對活動的場地進行提前的勘察，選擇最好的觀察角度，安排最優化的觀察順序。在野外活動的時候，需要幾位老師共同配合，通力合作，進行跨學科的學習，全面提升幼兒的動手能力和綜合能力。

4.做到家園的有機結合，拓展過渡課程的空間

為了做到家園的有機結合，拓展過渡課程的空間，在幼兒園大班的第二學期要經常舉辦各種類型和形式家長學校。老師要引導家長配合學校做好小學一年級入學后的適應準備，例如心理上，行為習慣等。還可以帶幼兒和家長參觀小學學習生活，感受小學的日常行為，讓在小學中感受具體的學習氛圍。還可以請有經驗的幼兒教師或者專家，或者小學一年級的老師為家長做講座，從一年級日常的學習習慣，行為習慣，怎么學習語文，樣學習數學等方面做具體的指導和幫助。

5.做好幼小銜接過渡化課程需要警惕的幾個問題

5.1 杜絕幼兒園小學化，小學幼兒園化

做好幼兒園階段的教育是非常有價值、有意義的，它具有合理性和必然性的特點。但他與小學階段接受的教育是截然相反的。因此要做好幼小銜接的過渡，這種過渡必須符合科學發展的規律和幼兒身心發展的健康。一個孩子在一年級剛入學的時候，能夠快速適應小學一年級的生活，這與幼兒園整個階段的培養以及小學階段對新生入學的適應期的培養是密不可分的。因此，小學階段和幼兒教育階段都要做好幼小銜接的教育。并且這種銜接教育要符合兒童發展的規律，遵循教育的規律。使幼兒園和小學做好有效的銜接，并不是說在這兩個階段再增加一個環節，而是將這個環節滲透到幼兒園和小學教育的過程中。如果幼兒園的老師在對幼兒進行教育教學的時候，像小學生一樣讓他們保持坐姿，在課堂上專注力高度集中，這樣是不符合幼兒的年齡特點和心智發展規律的。另外，個別幼兒園老師盲目地超前學習小學階段的內容，這樣嚴重的影響了幼兒園的身體健康和心理健康，挫傷了他們學習的積極性和興趣性。絕對要杜絕幼小銜接過程中幼兒園像小學，小學像幼兒園。這種不科學，不符合兒童終身發展和身心發展的教育。

5.2 杜絕幼小銜接走過場，片面化

調查發現，一些銜接的工作，只停留在表象上內容。大班將桌椅的擺放趨向小學化，課堂的時間設置成40 分鐘。將游戲時間和活動時間大量的縮減，或者帶領幼兒到小學參觀一下，邀請小學生來到幼兒園介紹一下小學生活，只是走走過場，看起來形式多樣，但是對兒童的適應能力，他們的學習興趣和求知的欲望等內在的一些智力因素和非智力因素忽略了。例如，在進行10 以內數的加減法運算的過程中，通過幼兒對物體的操作，觀察，通過把物體進行分開或合起來的方式，來學習加減法，在這種對實際物體的操作和體驗的過程中，逐步實現由具體形象向抽象思維發展的過程，具體感知數與物的相結合的思想，而不是單純的讓學生背加法表，背減法表，訓練幾道數學習題。

5.3 杜絕忽視幼兒健康成長的教育

一個人的生理成長和心理成長對他精神的成長具有積極的促進作用。從實際生活中，我們發現一個孩子注意力和控制力的發展會受到他大腦成長的積極影響。隨著一個孩子智力發展，他大腦也逐漸趨向成熟，他的注意力、專注力、控制力，在不同程度上都有所提升。為了讓一個兒童的大腦形成良好的發展，必須在物質上有充足的營養，在精神上也應該有充足的養分。如果幼兒園的教育工作者為了單純的提升兒童的注意力、觀察力、專注力。在幼兒園延長集體教學的時間縮減游戲的時間，這樣不利于兒童大腦的發展，反而阻礙了兒童的身心健康發展。