在閱讀教學中踐行英語學習活動觀的三個步驟

文傳樹

“高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）”提出了英語學習活動觀這一概念。英語學習活動觀強調依托語篇，重視對主題意義的探究，在提升學生語言能力的同時，關注對學生思維和品質的培養，鼓勵學生在實際情境中運用所學知識解決問題。因此，教師在設計活動時，要重視活動的綜合性、關聯性和實踐性。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊unit 3 Environment Protection的教學為例，從英語學習活動觀三個階段的活動出發，來談談怎樣進行閱讀教學。

一、英語學習活動觀概述

什么是英語學習活動觀呢？它指的是學生以主題意義為引領，以不同類型的語篇為依托，基于已有知識，通過學習理解類活動，獲得和梳理語言知識和文化知識，促進自身語言知識學習和語言技能的發展；通過應用實踐類活動，內化所學語言和文化知識，加深對主題的理解并能初步運用所學的語言和知識；通過遷移創新類活動，聯系個人實際經驗，創造性地表達個人意圖、觀點和態度。英語學習活動觀的目標是核心素養的培養。在開展這一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動的過程中，學生的語言能力不斷發展、文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高。

二、在閱讀教學中踐行英語學習活動觀的三個步驟

1. 開展學習理解類活動

學習理解類活動主要包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。因此在語篇閱讀教學前，教師可以圍繞語篇的主題創設相關情境，激活學生已有的知識和經驗，引入本單元的話題。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生帶著問題去閱讀本單元的reading部分，通過梳理、概括和整合文本中的信息，幫助學生建立信息之間的關聯，形成新的知識結構。

例如，在開展人教版高中英語選擇性必修第三冊unit 3 Environment Protection的教學時，教師可以先給出以下四幅圖片，為學生創設情境，引入“保護環境”的話題。

接著，教師引導學生進行思考，讓學生結合個人的已有經驗，分別說出這四幅圖分別表示哪一種環境污染，也可以說說自己還知道哪些環境污染的類型，這些環境污染是怎樣造成的。學生踴躍發言，總結出圖一是greenhouse effect，圖二是water pollution，圖三是air pollution，圖四是excessive deforestation。然后教師讓學生閱讀本單元的文本Climate change requires the worlds attention，并回答以下問題：

① Why is the “natural” greenhouse effect important and necessary？

② What are the consequences of high greenhouse gas emissions？

③ Why did the author mention the climate scientists warning？

④ What is the authors purpose of writing this text？

通過回答以上四個問題，學生能了解本文的大意，獲取文中的細節信息，整合并概括出全球氣候變暖的形成原因以及作者的情感態度。這個階段的活動屬于學習理解類活動，學生通過觀看圖片，感知和注意到了本文的主題，在以解決問題為目的的閱讀過程中，獲取和梳理了文中的相關內容，最后以概括和整合的方式回答了教師提出的問題。

2. 開展應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。教師應該在進行學習理解類活動的基礎上，利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生分析和闡述問題發生的原因，使用所學知識對環境保護進行簡要的描述，幫助學生內化所學知識，促進其知識向能力的轉化。

在進行本課的教學時，教師就可以引導學生完成“What measures need the government and citizens take to reduce greenhouse gas emissions？”的思維導圖。

在學生完成思維導圖后，教師可以提出拓展性問題：What else you can do to reduce greenhouse gas emissions？讓學生結合實際生活經驗，發散思維，分析出答案。有的學生說：“We can walk more，or take public transport rather than drive.”還有的學生說：“We can purchase environment-friendly things.”

這一階段的活動屬于應用實踐類活動。通過完成思維導圖和回答拓展問題，學生在自主思考的過程中深入了解了“環境保護”的深層內涵：從你我做起、從身邊做起。并在實踐中形成了“保護環境，人人有責”的價值觀，使得學生深刻理解了所學知識，內化了所學知識。

3. 開展遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。即教師引導學生學會賞析語篇的特征，把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，加深對主題意義的理解，進而運用所學的知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的新問題。

在完成本課的課堂教學后，教師可以給學生布置寫作任務：

假如你是李明，是學校的一名環保志愿者，你希望更多的同學能參與到環境保護中來，為此你向校廣播臺投稿了一篇演講稿，呼吁大家“從身邊做起，保護環境”。要點如下：

1.說明保護環境的原因；

2.提出具體保護環境的措施；

3.發出倡議。

注意：詞數100左右。

學生在之前的學習中已經掌握了分析環境惡化原因的方法，也能針對環保問題給出自己的建議，因此教師給學生布置與環境保護相關的寫作任務，讓學生在新的情境中遷移應用所學知識，并進行創新性的表達，完成了所學語言知識和主題內容的遷移與創新。

總而言之，在英語教學中踐行英語學習活動觀，教師應該按照開展學習理解類活動、開展應用實踐類活動、開展遷移創新類活動三個步驟，從學生的學習需求出發，引導學生學習理解語言知識和語篇內容，應用內化所學知識，超越語篇并形成素養，促進學生能力向素養的轉化。

（作者單位：貴州省劍河民族中學）