排錯法在解答高考政治組合式選擇題中的應用

張建軍

【摘要】本文結合學生運用排錯法解答高考政治組合式選擇題需具備的基本素養與關鍵能力、排錯法在高考政治組合式選擇題解題中的價值、高考政治組合式選擇題圈項的常見錯誤類型，論述運用排錯法解答高考政治組合式選擇題的操作步驟，促進學生提高高考政治組合式選擇題的得分率。

【關鍵詞】高考政治 組合式選擇題 排錯法 圈項

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0127-04

排錯法即以教學理論和題干信息為依據，對選項中表述與正確理論相悖、與常識不相符或者與題干信息不相符的項進行排除，從而得出正確答案的解題方法。選擇題是高考政治試題中一種重要的題型，近幾年各地的高考政治試題中，選擇題的分值一般占到全卷總分值的一半。學生選擇題的得分率，直接影響其能否在高考政治學科中取得高分。在我國20余年來的高考政治試題中，選擇題的考查由非組合式選擇題為主轉變為以組合式選擇題為主；自2010年以來，全國高考政治試題中組合式選擇題的數量越來越多，比重超過一半，且越來越高。對于這一趨勢，我們可以從2022年高考全國甲卷、全國乙卷及部分省市選擇性考試試題政治選擇題的相關統計中窺見一斑（如表1所示）。在此趨勢下，本文探討如何引導學生高質量解答高考政治組合式選擇題的策略。

一、運用排錯法解答高考政治組合式選擇題需具備的基本素養與關鍵能力

排錯法是一種解答組合式選擇題的方法，在高考政治試題中，學生運用排錯法高質量解題需要具備學科必備知識、學科閱讀理解能力、辨識與判斷能力、邏輯推理能力等基本素養和關鍵能力。第一，高中政治學科中的核心概念、主要原理、重要理論與論斷等學科必備知識，是學生在高中政治學科學習和考試中必須掌握的基本知識，是高中政治學科核心素養的重要內容。學生掌握扎實的學科必備知識是提高排錯效率的前提條件；反之，如果學科必備知識掌握不到位，學生無法快速準確地判斷圈項的正確與否，排錯法的解題效果大打折扣。第二，學科閱讀理解能力是高中生的基本關鍵能力之一，學生只有具備了基本的學科閱讀理解能力，才能從題干的情境材料和設問中有效地獲取和解讀信息。運用排錯法排除了與正確理論相悖、與常識不相符及選項表述絕對化的圈項后，剩下的圈項可能還存在本身表述無誤，但與情境材料信息、題干設問要求不相符的情況，對此，學生可以排除與題意無關的圈項。第三，辨識與判斷能力是高考政治選擇題中考查學生的一種學科關鍵能力。學生只有結合學科必備知識，從經濟、政治、文化等社會現象中準確地分辨其性質、類別與特點，才能高質量地完成解題。第四，邏輯推理能力是高中政治學科的關鍵能力之一。在高考政治選擇題中，邏輯推理能力是學生基于學科必備知識，根據題干所提供的情境材料，推理出符合邏輯關系的結論的能力。對以“推斷”“推論”“推導”作為設問要求的選擇題，學生具備一定的邏輯推理能力是實現正確解題的關鍵。

二、排錯法在高考政治組合式選擇題解題中的價值

作為客觀性試題，高考政治選擇題的答案具有唯一性，通常有正向選擇法與排錯法兩種解題方法。從學生運用兩種解題方法解答組合式選擇題的實際效果來看，排錯法明顯優于正向選擇法，具體原因主要有以下兩個方面。

（一）正向選擇法對學生能力要求較高但效果不佳

按照正向選擇法的一般解題步驟，首先，學生要對題干中的情境材料信息進行完整而準確地解讀，不僅要解讀情境材料的中心意思，而且要梳理情境材料的結構層次。其次，學生要對題干中的設問進行深入解讀，明確設問的材料范圍、知識范圍、主體角度、設問角度、關鍵詞等。最后，學生要將各個圈項與情境材料的信息和設問的要求進行對比分析，找出本身錯誤的圈項、不符合題意的圈項及符合題意的圈項。上述三個步驟是運用正向選擇法解題一般的步驟，各個步驟對學生有著較高的閱讀理解能力要求，學生無論哪一步做不好都會直接影響解題效果。另外，有些題干信息和圈項內容可能超出學生現有的能力水平，導致學生很難通過正向選擇法選出正確答案。例如，山東省2021年普通高中學業水平等級考試政治試題第3題，此題要求學生通過分析表格（表略）中的各類幫扶政策，選出對實現市場機制益貧性路徑描述正確的選項。題干中的“市場機制益貧性”是學生在平時學習中沒有接觸過的概念，如果學生用正向選擇的方法解題，可能無從下手，只能憑借感覺作答。可見，正向選擇法解答選擇題對學生能力要求較高，但解題效果卻不一定好；同時，學生如果運用正向選擇法在選擇題上耗費大量解題時間，會導致非選擇性試題的解答時間不足，影響了整份試卷的得分。

（二）排錯法顯著提高學生的解題效率和正答率

在運用排錯法解答組合式選擇題的過程中，學生可以先排除表述不符合正確理論、表述絕對化錯誤及不符合常識的圈項。近年高考政治組合式選擇題中，每個圈號會出現在四個組合式選項中的兩個選項，學生可以運用排除法排除錯誤圈號所在的兩個選項。對有兩個圈項屬于表述不符合正確理論、表述絕對化錯誤及不符合常識情況的選擇題，學生排除兩個圈項后就能夠選出正確答案；而對只有一個圈項本身錯誤的選擇題，學生也可以運用排錯法避免逐字逐句地閱讀題干和每一個圈項，從而幫助學生節省大量的閱讀時間，提高正答率。

三、組合式選擇題及其類型

組合式選擇題一般是由若干個冠以圓圈數字序號、具有同質性的選項，按照一定邏輯關系組合設計而成的選擇題。組合式選擇題是由多項選擇題和不定項選擇題演化而來的一種新型的單項選擇題型。相對非組合式單項選擇題，組合式選擇題能夠考查學生學科必備知識的容量更大，對情境材料信息的解讀能力要求更高，可以多角度、多層次考查學生識記、理解、運用學科必備知識的能力。

組合式選擇題的類型可以根據選項組合圈項的數量來區分，主要有兩個圈項的組合、三個圈項的組合及不等數量圈項的組合三種類型。以近20余年的全國卷高考政治試題為例，2009年之前的高考政治組合式選擇題，存在兩個圈項組合與三個圈項組合并行考查的情況；2009年及以后的高考政治組合式選擇題，基本上以兩個圈項組合的形式呈現。不等數量圈項組合形式呈現的情況比較少，只有2002年高考政治試題考查過一次。單項選擇題的解題技巧多種多樣，但對組合式選擇題而言，排錯法是一種相對更優的解題方法。以下是高考政治組合式選擇題圈項中三種常見的錯誤類型。

（一）圈項表述與正確理論、常識相悖

圈項表述與正確理論、常識相悖是圈項中常見的錯誤類型之一，試題主要考查學生對學科必備知識的熟悉程度和對現實生活的關注程度。如2022年高考全國甲卷文綜第21題，圈項①“認識的目的全在于從實踐中獲得真理”與現行高中哲學教材中的理論“實踐是認識的目的”相矛盾，屬于與理論相悖的情況；又如，2022年高考全國甲卷文綜第14題，圈項②“西部算力供應鏈完整，數字經濟的優勢顯著”與當前的客觀實際情況不相符，屬于違背常識的選項。

（二）圈項表述絕對化導致錯誤

表述絕對化的圈項并不一定是錯誤的，有些圈項雖然表述絕對化，但其內容與正確理論一致，這種圈項不能隨意排除。但是，教材中沒有相關絕對化理論表述支持的情況下，表述絕對化的圈項基本上都是有問題的，這類絕對化的表述往往夸大語意或者以偏概全。表述絕對化的圈項一般會出現一些具有代表性的詞語或關聯詞，如保障、必然、關鍵、中心、根本、決定性、唯一、源泉、只要……就……、只有……才……，等等。如2021年高考全國甲卷文綜第21題，圈項④中“只要發揮主觀能動性，就能收獲成功的幸福”屬于典型的表述絕對化錯誤。

（三）圈項內容與題干設問要求不一致，或者與題干提供的情境材料無關

從題干的設問要求來看，學生在答題時要特別注意題干設問中的材料范圍、知識范圍、主體角度、設問角度、關鍵詞等限制性信息，如果圈項內容不符合這些限制性信息的要求，則圈項不能入選。從材料范圍來看，多數情境材料型組合式選擇題以題干中的所有材料內容設問，但也有些只是就材料中的部分內容來設問。如2018年高考全國文科綜合Ⅲ卷第15題，本題是一道非連續文本類選擇題，題干給出了“貨物貿易差額”“服務貿易差額”“總體貿易差額”三條曲線信息，但設問中只是就“總體貿易收支情況”進行設問，學生如果沒有注意到設問中的這一限制性要求，在解題過程中就有可能出錯。從知識范圍來看，圈項內容如果與設問中的知識范圍要求不相符，不能入選。如2020年高考政治海南卷第5題，題干中的知識范圍要求是“符合積極的財政政策的措施”，圈項①“減少長期建設國債規模”屬于采取緊縮性財政政策，圈項④屬于貨幣政策，這兩個圈項都與設問中要求的知識范圍不符。從主體角度來看，選項內容如果與設問中對主體的限定要求不符，不能入選。如2020年高考全國文科綜合Ⅱ卷第17題，設問中的主體角度是黨員干部，而圈項②中的“完善了打贏脫貧攻堅戰實現共同富裕的行政體制”對應的主體是行政機關，這明顯與設問中的主體要求不符。從設問角度看，常見的設問角度有“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”等，圈項內容如果與設問角度不符，不能入選。如2022年山東普通高中學業水平等級考試政治試題第8題，設問要求從哲學角度分析持續推動國內市場高效暢通的原因，圈項①“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要與經濟基礎狀況相適合”與題干無法構成因果關系。從關鍵詞看，有些選擇題的設問中給出諸如“關鍵”“根本原因”“短期”等關鍵詞，圈項內容如果與這些關鍵詞限制不符，則不能入選。如2010年高考全國卷Ⅰ卷第26題，試題設問中要求從短期的角度探討企業應對金融危機的背景下國際市場消費不旺的對策，圈項②中的“采用先進技術，更新機器設備”屬于企業長遠角度的對策，不符合設問中“短期”這一關鍵詞的限制性要求。

此外，從題干提供的情境材料來看，圈項內容與情境材料無關主要有兩種情況，一是顯性的情境材料不支持，即情境材料中沒有涉及或沒有強調圈項內容；二是隱性的情境材料不支持，即從情境材料出發，無法通過邏輯推理推出圈項內容。如2022年高考全國乙卷文綜第16題，設問要求探討“三長”聯動機制產生影響的相關問題，題中圈項②和④本身并無錯誤，但這兩個圈項的內容卻在題干的情境材料中無法體現，這就是屬于顯性的情境材料不支持的情況；再如，2020年高考全國文科綜合Ⅲ卷第15題，設問要求結合題干非連續文本材料中提供的“2018—2019年中國對外貨物貿易順差情況”進行經濟推理，圈項④“中國從‘一帶一路沿線國家進口的商品增加”這一結論無法從題干情境材料推斷，這就是屬于隱性的情境材料不支持的情況。

四、排錯法在高考政治組合式選擇題中的應用案例

結合當前常見的組合式選擇題選項排序規則和常見的選項錯誤類型，教師指導學生可以運用排錯法解答組合式選擇題。下面以2022年高考全國甲卷文綜第16題、2022年高考全國乙卷文綜第12題為例，進行具體案例分析。

【2022·全國甲卷】16.某市建立惠企平臺，接入稅務、社保、市場監管等部門數據，進行數據協同、數據比對、數據審核，實現了企業訴求在線直達、政府服務在線落地、政策績效在線評價、審批許可在線完成等功能。用“數據跑”代替“企業跑”（? ）

①下放了行政事權，有助于理順政企關系

②引入了科技手段，有助于提高行政效率

③擴大了監管職能，有助于維護市場秩序

④優化了政務服務，有助于改善營商環境

A.①③? B.①④? C.②③? D.②④

在解答本題時，學生可以運用五步排錯法解題，具體過程如下。

第一步，找出表述與正確理論相悖、違背常識及表述絕對化導致錯誤的圈號選項。圈項③中的“擴大了監管職能”屬于表述與正確理論相悖的錯誤類型，根據現行高中政治學教材關于政府的相關知識可知，政府職能是法律規定的，其職能不能隨意擴大或縮小。

第二步，找出含有第一步中錯誤圈號選項的組合選項并排除。通過觀察例題中的組合式選項，可以發現含有圈項③的分別有A項和C項，故這兩個選項可以排除。

第三步，對比分析剩下未排除的兩個選項，找出其共同的圈號選項和不同的圈號選項。排除了A項和C項，還有B項和D項待選，而這兩個選項都有圈項④，故④為必選圈項，至此不用對該圈項進行進一步分析，應該對圈項①和圈項②進行對比分析。

第四步，結合題干中的情境材料，排除與題干設問要求不一致，或者與題干提供的情境材料不相關，又或者情境材料無法推理出圈項內容的圈號選項。結合例題的情境材料，材料中并未體現“政府下放行政事權，理順政企關系”的相關內容，故圈項①與題干提供的情境材料不相關。

第五步，根據前四步分析的結果，選出應選項。根據前述四步的分析，可以排除①和③兩個圈項，從而得出答案為D項。

針對上述五個步驟，我們可以用一個簡要的流程圖進行直觀演示（如圖1所示）。由于組合式選擇題的圈項錯誤類型的差異性，學生在實施排錯法的五大解題步驟時，可以根據圈項錯誤類型進行靈活調整。如2022年高考全國甲卷文綜第12題，題中圈項②屬于絕對化表述導致選項錯誤，圈項④與馬克思主義勞動價值論的基本觀點相悖。因為該題有兩個圈項屬于表述與正確理論相悖、違背常識及表述絕對化導致錯誤的情況，因此，解答該題時只需按照五步驟解題中的第一步和第五步，即可得出正確答案。

再如，以下是2022年高考全國乙卷文綜第12題的案例分析。

【2022·全國乙卷】12. 2022年中央一號文件明確要求：適當提高稻谷、小麥最低收購價，健全農民種糧收益保障機制；在黃淮海、西北、西南地區推廣玉米大豆帶狀復合種植，在東北地區開展糧豆輪作，在長江流域開發冬閑田擴種油菜，這是為了（? ）

①保護農民種植積極性，穩定糧食產量

②發揮市場決定作用，有效配置農業資源

③優化農作物種植結構，更好滿足市場需求

④擴大農作物種植面積，實現農產品自給自足

A.①③? B.①④? C.②③? D.②④

此題的四個圈項本身不存在表述與正確理論相悖、違背常識及表述絕對化導致錯誤的情況，故學生在運用五步驟解題時，第一至第三步可以略去，直接結合第四步和第五步解題。該題情境材料中主要闡述的是國家宏觀調控的相關政策，并未涉及市場作用的相關內容，故圈項②可以排除；情境材料中也并未涉及“擴大農作物種植面積，實現農產品自給自足”的相關內容，故圈項④可以排除，答案為A項。

總之，高中政治教師應該指導學生掌握運用排錯法解答高考政治組合式選擇題，以幫助學生提高政治學科的得分率；同時，隨著時代的發展，高考政治選擇題的考查形式不斷創新，教師應當與時俱進，研究如何引導學生用好排錯法，提升高考政治組合式選擇題的解題能力。

參考文獻

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注：本文系柳州市教育科學“十四五”規劃2022年度下半年立項課題“‘三新背景下基于學科素養的高考政治復習備考策略研究與實踐”（2022B10）的研究成果。

（責編 楊 春）