高師院校《中學生物學教學技能》教學現狀調查分析與對策研究

任莉萍 曹小漢 舒玉 張金波 葛翠翠

摘要為了解當前高師院校《中學生物學教學技能》的教學實施狀況，采用多種研究方法，對阜陽師范學院生物師范生關于該課程進行了調查分析。結果表明：該課程專任教師數量不足、微格教室硬件設施簡陋等不足，并根據調查結果提出了提高該課程教學效果的建議。

關鍵詞 中學生物學 教學技能 教學現狀 調查分析

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習，達成教學目標的一系列行為方式。高師學生的教學技能不僅影響著學生的就業和未來發展，也影響著高等師范院校的社會地位。我國于1994年頒布了教學技能大綱，強調了教學技能的訓練可以提高教師教學專業能力。在2001年初，教育部提出課程改革綱要，一系列課程標準《義務教育生物學課程標準》和《普通高中生物學課程標準（實驗）》也相繼出爐。新課標要求生物學教學要面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系（高中生物實驗）。這些理念的踐行者是中學生物教師，要落實以上新課程理念，要求教師在教學過程中用到探究式教學、啟發式教學等教學策略。這些策略都要以導入、講解、演示、提問、板書等最基本的教學技能為基礎。因此，我國教育界越來越重視對師范生教學技能的培養，并于2010年頒布了《教師教育課程標準（試行）》，為高師院校和師范生的培養進一步明確了方向。

周建榮等以包頭師范學院為例，通過問卷調查、個別訪談等多種形式，對生物科學專業的教學技能訓練現狀進行了調查。調查結果表明，該校生物教學技能訓練存在設施不足、相關課程內容安排不足、組織管理不靈活、指導教師人數欠缺等不足。為了解阜陽師范學院生物專業《中學生物學教學技能》的教學現狀，筆者通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計等研究方法從中分析存在的問題，并提出建設性建議，希望能為進一步提高生物師范生教學技能提供參考。

1研究對象、內容與方法

1.1研究對象

本研究的主要對象是生物科學專業2013級100名學生、2位教學技能任課教師及7位中學生物教師，共計109人。

1.2研究內容

阜陽師范學院生物教學技能教學現狀調查、分析及對策研究。

1.3研究方法

1.3.1文獻資料法

廣泛查閱、收集與本研究相關的各種文獻資料，包括著作、論文、資料以及統計資料等，并對資料進行鑒別處理。同時，還查閱了《生物教學論》等書籍。

1.3.2問卷調查法

2016年7月對阜陽師范學院生物科學專業2013級100名學生進行網上問卷調查。學生問卷共發放100份，回收82份，回收率82%。

1.3.3邏輯分析法

對所獲取的問卷調查資料、訪談資料及文獻資料，緊密結合所要研究的問題，采取一系列邏輯方法，進行多角度、多方面的考察與分析。

1.3.4數理統計法

用Excel對調查所得的資料進行整理和統計。

2調查結果及原因分析

2.1學生對生物教學技能課程態度的調查

學生對生物教學技能課程態度的調查結果見表1。

從表l司知：

（1）96.34%的學生認為中學生物教學技能訓練重要。絕大部分學生重視生物教學技能，我院師范生的教學技能有很大提升空間。

（2）73.17%的學生在課余都會進行預習和復習，20.73%的學生偶爾瀏覽課本，6.10%的學生從不預習和復習。影響中學生物教學技能教學效果的因素是多方面的：一方面是外部原因，如硬件設施條件;另一方面也是最重要的一面是內部原因，即生物師范生的主動性不高。現在大學普遍重科研輕教學，且在教學中重教輕學，如果師范生本身主動性低，那么教學技能的訓練就很難有突破。

（3）阜陽師范學院的生物師范生中有86.59%有明確的目標，大三的學生對生物教學技能學習有清晰的目標，這與學生自身價值觀的成熟和教師的引導密切相關。13.41%的學生目前還沒有清晰的目標，這部分學生對自己今后的職業選擇還比較迷茫，需要任課教師多多指引，以求學生對教學技能這門課有更清晰的認識。

（4）65.85%的學生對現任教師的教學滿意;32.93%對現任教師的教學滿意程度為中等，1.22%不滿意。可見，學生對生物教學技能任課教師的教學還是認可的，僅有個別的學生表示不滿意。我院于2015年起，為生物科學專業大三學生開設《中學生物學教學技能》課程，目前僅開設兩屆，任課教師對整個教學體系還處于摸索中，教師需要付出更多的精力。

（5）86.59%的學生認為每周上課時間安排合理，13.41%的學生認為不合理。2013級生物科學專業共2個班，生科（二）班的上課時間是晚上，該課程的授課時長為連續三節，容易感到疲憊，不易接收大量的知識點。部分學生表示希望可以調整到白天或者安排成兩次課，每次兩節。

2.2學生對生物教學技能教室設備意見或建議的調查情況

39.02%的學生認為應在教室添置空調;48.78%的學生認為教室的隔音效果差，易受外界噪音的干擾;87.8%的學生認為多媒體設備應得到改善;69.51%的學生認為應改善學生桌椅。微格教室是中學生物教學技能經常需要用到的實踐教室，目前的硬件設施還較為簡陋，學院可適當改善微格教室的設備條件，添加多媒體、學生桌椅、空調等設施。

2.3學生對教師授課方式及滿意度的調查情況

71.95%的學生認為任課教師的教學理論與實際聯系良好，15.85%認為任課教師的教學有理論講述但與實際脫節，12.2%的學生認為任課教師的教學是在照本宣科。本項調查也反映了學生對實踐的渴求，約27%的學生認為教師在授課時沒有充分聯系中學生物課堂教學內容。學院可以多安排教育見習、授課技能評比等活動。

74.39%的學生贊同授課教師采用錄制微格視頻、編寫微格教案、并分組評價的授課方式;21.95%的學生認為有改進的空間;3.66%的學生不贊同授課教師該授課方式。在對任課教師的滿意度調查中，大部分學生是認可任課教師的教學方法的，尤其是微格教學的分組錄制視頻編寫微格教案、分組評價方法但仍有繼續開拓進步的空間。

3討論

通過調查發現，雖然絕大多數學生認可教學技能對于師范生的重要性，但是由于少部分學生對于技能學習的目標不夠明確，加之對于微格教室的硬件設施及授課教師的授課方式不夠滿意，因此，學生并沒有全身心的投入到教學技能的授課中，其教學效果還有待提高。

從學生方面來講，對于生物科學專業師范生，雖然明確自己師范生的屬性，但是尚缺乏來自教師隊伍關于師范生職業化的引領，導致部分學生專業思想不穩定，出現輕視教師職業轉而備考公務員、法律碩士等現象;大部分學生考研也是選擇報考學碩，雖然其中有部分學生表示碩士畢業后仍想做一名中學教師，現在考研只是想提高學歷;僅有少數學生選擇報考生物教育專業碩士。對于備考公務員、法碩的學生來講，他們要花費更多的時間去備考與教學技能關系不大的專業課，因此在大三下學期對于專業教學技能課不能全身心投入，少數學生甚至是敷衍了事。對于立志將來做一名中學生物教師的學生來講，能夠發揮主動性，積極開展各項教學技能訓練，進步很大。

從授課教師來講，專職從事生物教育專業的教師幾乎沒有，授課教師大都是本科階段為生物教育專業或是教學水平相對教高的教師兼任。這些教師只是把這門課當成完成教學任務的課程而已，不會輕易把它當作是自己的研究方向，因為對于高校教師，教學研究方向的課題申請及論文發表都難以達到較高的水平，進而出現職稱晉升困難等一系列的問題。因此，即便個別教師剛開始愿意將中學生物教學作為自己的研究方向，但是隨著上述現實問題的出現，也最終轉而進行科學研究了。授課教師隊伍的不穩定加之專業方向的動搖，不利于教師的專業積累和成長，也很難積極地影響學生，激發學生的專業熱情。

4對策與建議

4.1完善教學設備

目前，學院雖然設置了微格教室，但是硬件設施條件比較簡陋，限制了我院生物教學技能訓練的質量提升，教室應購置空調、添加多媒體、完善隔音設施、添置學生桌椅等。

4.2任課教師應積極提升指導能力，教師隊伍有待擴充

任課教師應努力提高自己的指導能力。教師隊伍上，可以聘請中學一線優秀教師補充教學技能指導教師隊伍，對學生進行針對性輔導及點評;引導學生參與所在中學的生物教研活動;參與學生教學技能的實踐考核環節。

4.3改進教學技能考核標準

教學技能考核標準目前沒有理論考試，實踐考核標準也不夠客觀。為了更好地檢測教學技能的掌握和訓練情況，在技能考試方面應該包含理論考試和實踐考核兩個方面。實踐考核可以用微格教學的方式進行，制定評分細則，由指導教師團隊共同評定成績。