從“自發”到“自覺”：回歸生活的幼兒園勞動教育

林梅軍

“自發”是指人在不理解客觀規律和情況的前提下，主動做出一些行為，是一種不知而為的行為。“自覺”是指人對客觀規律有了解，對客觀事物有著清醒的認識，根據自己的意愿主動選擇參與這些活動，自愿地做出一些行為，是一種明知而為的行為。那么，在幼兒勞動教育中要想讓勞動教育回歸生活，就要讓幼兒從“自發”到“自覺”，有意愿、積極主動地參與勞動教育，自主地開展一些勞動活動。在這樣的勞動教育中才能釋放幼兒的天性，培養幼兒的精神，勞動教育的意義才能得到真正體現。

一、從“自發”到“自覺”回歸生活勞動教育的意義

（一）讓幼兒利用自己的思維在生活中勞動，促進幼兒智力的發展

勞動教育本身不是機械性的，但是在傳統的幼兒園勞動教育中，幼兒教師對勞動教育的意義理解不夠透徹，教學觀念自然也就受到影響，將勞動教育當作一項機械性的教學活動，教學內容和教學方式都是固定的、刻板的。教學內容圍繞幼兒勞動教育課本展開，未能與幼兒的實際生活相結合；教學方式就是在固定的教室內進行教學，將幼兒限制在固定的勞動教學環境中，跟隨教師的思維去學習勞動教育，幼兒在接受勞動教育時思維不能被利用、不能被發展，不能用自己的智慧自主地開展勞動學習活動，致使勞動教育失去了自身原本的教育意義。

在現階段幼兒園勞動教育中，幼兒教師轉變了自身的教學觀念，讓勞動教育回歸生活，引導幼兒從“自發”到“自覺”地去接受勞動教育，自覺地開展勞動學習活動。幼兒教師將勞動教育從課堂中解放出來，與生活進行結合，讓勞動教育走進生活，在生活中開展勞動教育，凸顯幼兒在勞動教育活動中的主體地位。教師在具體的教學中應引導幼兒從“自發”到“自覺”地去進行勞動，讓幼兒利用自己的思維去參與勞動學習活動，用自己的能力進行勞動，為幼兒智力的發展提供良好的平臺和機會。

（二）培養幼兒的勞動意識，幫助幼兒形成良好的品質

在傳統的幼兒勞動教育中，幼兒教師對勞動教育不夠重視、認識不夠深刻，認為勞動教育是一門單獨的教育課程，將勞動教育作為機械性的教學活動，利用固定的教學內容和教學方式開展教學活動。幼兒在勞動教育活動中始終處于被動接受知識的狀態，在勞動方面缺乏自覺性，勞動意識也就不能得到有效培養。

為了適應教育教學的改革，幼兒教師在勞動教育的各方面進行了整改，具體的教育教學工作也做了相應調整，將勞動教育與實際生活相結合，讓勞動教育回歸生活，讓幼兒了解生活中都有什么樣的勞動，在生活中接受勞動教育，增加了幼兒勞動的機會。同時，幼兒教師在勞動教育中引導幼兒從“自發”到“自覺”地去進行勞動，讓幼兒發現生活中的勞動項目，自覺地進行勞動，如發現家里的地板臟了，幼兒主動拿起掃帚進行打掃；吃完飯以后，幼兒自覺地幫助家長收拾碗筷等。這樣的勞動教學才能讓幼兒在平時的生活中樹立勞動意識，深入理解勞動的意義，感受勞動在自身成長中的積極作用。

二、現階段幼兒園勞動教育的方向

（一）打破幼兒園勞動教育的邊緣化和形式化

受傳統教育觀念的影響，幼兒教師比較注重文化理論課程教學，對勞動教育的重視程度不夠，導致勞動教育被邊緣化。同時，幼兒教師對勞動教育的意義理解不夠深刻，將勞動教育作為一門普通的文化課程進行教學，在教學內容方面按照勞動教材進行，采用普通的邀賞式勞動、游戲式勞動和任務式勞動等教學方式。邀賞式勞動就是為了讓幼兒得到他人的良好評價，在勞動以后獲得滿足感，對幼兒來說將勞動當成了一種實現自身價值的工具；游戲式勞動實則為一種游戲，純粹將勞動變成一種游戲活動，讓幼兒參與其中，在這種活動中，幼兒沒有勞動意識，也沒有真實的勞動體驗；任務式勞動就是讓幼兒憑借任務驅動進行勞動，幼兒會對勞動產生認知上的偏差，不僅勞動質量得不到提高，還會讓幼兒失去勞動意識。這樣的勞動教育太過于形式化，勞動教育的意義和作用不能得到有效體現。

（二）引導幼兒家長加強對勞動教育的重視程度，做好家校共育

家庭是幼兒接觸勞動最多的場所，也是幼兒接觸勞動時間最長的地方，因此幼兒的家長是幼兒勞動教育的主要力量之一。但是，隨著人們生活質量的不斷提高，智能掃地機器人、智能洗碗機等智能家居用品被廣泛使用，家長在需要勞動時就會使用這些智能家居產品，導致家長對幼兒的勞動教育不夠重視，在家庭生活中沒有給予幼兒參與勞動的機會。所以，家庭勞動教育的缺失是幼兒勞動教育回歸生活，讓幼兒“自覺”地進行勞動的一種阻礙。

（三）增加幼兒勞動的機會，增強幼兒身體素質

隨著社會的發展，人們生活質量水平不斷提升，每個幼兒都是家里的寶貝，家長舍不得讓幼兒去勞動，幼兒在平時的生活中沒有充足的勞動的機會。為了增強幼兒的身體素質，有的家長經常花錢為幼兒報一些運動項目的興趣班等，覺得幼兒運動了，身體素質就會增強，但是這樣的想法是有偏差的，在固定的運動活動中，幼兒的天性得不到釋放，幼兒不能根據自己的想法進行活動，身體素質就不能得到增強。

讓幼兒的勞動教育回歸生活，教師引導幼兒在勞動中從“自發”到“自覺”轉變，就能有效地增加幼兒勞動的機會，使勞動教育不再局限于課堂。生活中的勞動項目隨處可見，將勞動教育融入生活，拓寬了勞動教育的范圍和途徑，為幼兒提供了更多勞動平臺，增加了幼兒勞動的機會。同時，教師要注重激發幼兒自覺勞動的意識，讓幼兒在生活中自覺地進行勞動，不僅增加了幼兒勞動的時間和空間，還能讓幼兒在勞動中釋放天性，讓勞動成為增強幼兒身體素質的重要途徑。

三、從“自發”到“自覺”回歸生活勞動教育的策略

（一）發揮幼兒的自主性作用，帶領幼兒在勞動中感受生活

勞動不僅需要人們動手實踐操作，還需要人們利用自己的思維去思考、去探索，就如在日常生活中修剪花園。在修剪花園的過程中，人們不僅是拿著工具去隨意修剪，還需要考慮如何修剪會更美觀，如何使用修剪工具能省時、省力等。所以在勞動過程中，人們不僅能鍛煉動手實踐能力，還能促進思維和智力的發展。勞動可以說是人的天性，每個人都需要通過勞動來創造生活條件，保證自己的日常生活，因此勞動教育也就成了教育教學中一項重要的內容。

要想讓幼兒勞動教育回歸生活，讓幼兒在勞動時能從“自發”轉變為“自覺”，那么就需要讓幼兒在勞動教育中發揮自主性。幼兒教師可以設計一些勞動活動，但是不能布置硬性的勞動任務，不能過于關注幼兒的勞動成果，也不能過多地干預幼兒的勞動活動，要讓幼兒在勞動活動中發展自己的思維，根據自己的能力去動手實踐，感受生活、享受生活，覺得勞動是一項令人身心愉悅的活動。這樣的教學才能真正地讓勞動教育回歸生活，讓幼兒在勞動時從“自發”轉變為“自覺”。

（二）讓勞動教育走出教室，引導幼兒進行生活勞動體驗

勞動是一項思維與實踐能力相結合的活動，不僅能發展幼兒的思維，還能增強幼兒的身體素質。幼兒階段是幼兒身體素質發展的基礎階段，也是重要階段，在這個階段，教師要適當地增加幼兒鍛煉的機會，在戶外活動中讓幼兒去跑、去跳，讓幼兒身體的各個部位都能動起來，有一個更結實的身體和過硬的身體素質。生活中的勞動項目非常多，幼兒教師要讓勞動教育回歸生活，讓勞動教育這門課程的教學走出教室，可以帶領幼兒到室外進行勞動體驗，這樣幼兒才能放松身心地投入勞動，在勞動中體驗生活，在生活中接受勞動教育，從而自覺地進行勞動，增加幼兒鍛煉身體的機會，讓幼兒在真實的戶外勞動活動中增強身體素質。

在具體的教學中，幼兒教師可以在幼兒園中尋找一片空地，選擇天氣晴朗的日子，帶領幼兒在空地上開展植物種植活動，教師利用提前準備的小工具，對幼兒進行簡單指導，讓幼兒根據自己的生活經驗合作完成種植活動。在這個過程中，幼兒的見識和生活經驗得到增長，身體素質得到增強，在真實的勞動體驗中感受到了勞動的樂趣，從而在今后的生活中自覺地進行勞動。

（三）培養幼兒自覺性的勞動素養

勞動是中華民族的傳統美德，作為中華民族的兒女，勞動能夠幫助幼兒形成良好的品質，樹立正確的價值觀念，勞動意識是每個中華兒女促進自身發展的必備條件。幼兒階段的孩子正是價值觀念和品質形成的基礎階段，在這個階段，教師一定要重視對幼兒勞動意識的培養，讓幼兒從小就擁有勞動意識和勞動素養，在勞動中學會做人、學會做事，形成良好的品質，樹立正確的價值觀念。所以，在幼兒園的教育中，教師要重視對幼兒的勞動教育，讓幼兒從小事做起，從力所能及的事情做起，如吃飯時讓幼兒自己拿碗筷、在教學中讓幼兒參與教室衛生打掃活動等，使幼兒從小樹立勞動意識，提升幼兒的勞動素養。在具體的教學中，教師可以從生活中的一些小事入手培養幼兒的勞動素養，如吃完飯以后引導幼兒自覺地收拾自己的碗筷、勺子等，幫助幼兒養成良好的生活習慣和勞動習慣。

（四）加強與幼兒家長的合作，形成家校勞動教育合力

勞動教育課程與實際生活有著緊密聯系，開展勞動教育就是為了讓幼兒更好地適應社會，更好地融入生活。在開展勞動教育時，教師一定要緊扣實際生活，避免勞動教育與實際生活脫軌，導致勞動教育失去自身的意義。在傳統的幼兒勞動教育中，教師將勞動教育作為一門理論課程，開展教學時以課本內容為主，在教室內為幼兒講解課本知識，采用“說教式”的教學方式。這樣的教學將勞動教育與實際生活進行了割裂，幼兒在接受勞動教育時只能學習到一些課本中的理論知識，不能將勞動教育與實際生活相結合，更不能在生活中去接受勞動教育，也不能在勞動教育中去感受生活。幼兒家長是與幼兒共同生活的人，要有勞動教育意識，重視在生活中對幼兒進行勞動教育，適當地讓幼兒干一些力所能及的事，如掃地、拖地、洗碗、疊被子、疊衣服等，給予幼兒更多的勞動機會，讓勞動教育形成家校合力，真正地回歸生活。

（五）注重培養幼兒自主生活的能力

自主生活能力是每個人必備的一項能力，幼兒階段作為幼兒初次接觸社會的階段，就要開始培養幼兒的自主生活能力，讓幼兒掌握一些自主生活的技巧，具備一定的協作能力、溝通能力和解決問題的能力，形成良好的生活習慣等。在幼兒園勞動教育中，教師應讓勞動教育回歸生活，引導幼兒從“自發”到“自覺”地進行勞動，將勞動教育這門課程有效地與實際生活進行結合，提高幼兒的勞動積極性，培養幼兒的自主生活能力。

通過幼兒勞動教育與實際生活的融合，拉近生活與教育的距離。教師利用回歸生活的方式開展幼兒勞動教育，挖掘生活中的勞動教育素材，讓幼兒在實際生活中進行勞動，為幼兒創設真實的勞動情境，突破課本和室內教學的限制，讓勞動教育走進生活，讓生活走進勞動教育，利用勞動教育中所學的知識去解決生活中的問題，在生活中去實踐和運用勞動教育知識，在提高幼兒能力的同時，讓幼兒的身心得到健康發展，從而更好地融入社會、融入生活。

四、結語

總之，勞動源于生活，讓勞動教育回歸生活就是最好的勞動教育方式。幼兒在生活中去認識勞動、體驗勞動，在勞動中感受生活，才能發揮勞動教育的價值。同時，教師在勞動教育中要引導幼兒從“自發”到“自覺”，培養幼兒的勞動意識，提升幼兒的自主生活能力。