核心素養背景下小學數學問題驅動教學策略

高秋香

新課程標準明確指出，教師在教學中不僅要重視提升學生的分析能力和解決問題能力，還要關注學生是否具備發現和提出問題的能力。因此，現階段的教學需要由過去關注學生回答問題轉變為關注學生發現與提出問題，有計劃、有策略地激發學生的問題意識，改善學生的學習方式。教師要善于采用以問導學的方式，把握每一個教學細節，為學生精心設計教學問題，使學生在問題的引導下積極思考，在解決問題的過程中實現思維的提升。數學學科作為小學教育階段中的重要內容，為學生其他學科的學習奠定了堅實的基礎。學生通過學習數學能夠形成較強的探索能力與邏輯思維能力，同時借助數學知識解決生活中存在的實際問題。在新課程標準的引導下，小學數學教師需要采用問題驅動的方式開展教學，使學生在問題的引導下產生學習數學知識的欲望，并在積極探索與解決問題的過程中實現綜合能力與核心素養的提升。基于此，本文立足于培養小學生核心素養，提出了小學數學教學中運用問題驅動教學模式的有效策略。

一、設置情境問題，激發學生數學探究興趣

學生的學習內驅力能夠在教師提出的情境問題中得到提升，同時有助于教師調整課堂教學氛圍與節奏。情景問題驅動主要是指教師結合學生的心理特點及認知水平，借助圖片、視頻、故事等媒介，為學生構建教學情境，并在該情境中提出相應的問題。情境問題驅動不僅能夠為學生構建一個具有趣味性與探究性于一體的課堂學習氛圍，還能夠使學生真正參與問題解決過程，在自主探究問題答案、小組合作學習以及與教師積極交流中有效掌握數學知識。因此，教師可以在數學課堂上為學生設置情境問題，以激發學生的數學探究熱情。

例如，在教學小學數學北師大版五年級下冊“分數乘法”這部分內容時，教師就可以為學生設計一些具有較強引導性與啟發性的問題。具體而言，教師可以為學生構建以下情境：學校需要給一間美術教室重新粉刷顏色，工人師傅們一個小時能夠粉刷整個美術教室的1/5，那么工人們工作3個小時可以粉刷美術教室面積的幾分之幾呢？經過1/3小時，工人師傅們又可以粉刷美術教室面積的幾分之幾呢？針對以上兩個情境問題，數學教師可以引導學生通過小組合作學習的方式求解答案，要求學生能夠對每一個問題都列出式子并給出列式依據。不僅如此，教師還可以巧妙運用多媒體設備或游戲活動等方式，為學生設計形式多樣的數學問題，使學生在思考問題的過程中吸收和內化數學知識，以促進教學效果的提升。總之，小學數學教師在教學中為學生設計情境問題，能夠激發學生的探索欲望，讓學生在情境中積極主動地探索數學問題，在自主學習過程中實現數學學科核心素養的有效形成與發展。

二、設置生本問題，幫助學生理解數學知識

在生本教育理念下，教師在課堂教學中可以為學生提出生本問題。所謂生本問題，就是針對學生學習過程中所產生的想法和學習時的表現等所提出的問題，對學生而言更具有啟發性，學生在解決生本問題的過程中，能夠加深對數學知識的理解，使教師高效、高質量地完成新課教學任務。因此，在小學數學課程教學中，教師可以借助設置生本問題的方式，促進學生對新知識的理解。

例如，在教學小學數學北師大版四年級上冊“速度、時間和路程”這部分內容時，由于學生在學習這部分知識時已經具有一定的經驗基礎，因此教師可以借助生本問題促使學生理解數學知識，幫助學生構建完整的數學知識體系，使學生的數學思維得到有效發展。具體而言，教師需要引導學生理解行駛速度中的復合單位，借助一輛每小時行駛50千米的火車向學生提問，要求學生從該情境中總結能夠獲得的信息。學生能夠快速回答出從題目中能夠得知這輛火車的速度為每小時50千米。在肯定了學生的回答后，教師向學生展示“每小時50千米”可以寫作“50km/h”，為后續教學工作的開展做好鋪墊。

為了讓學生認識到復合單位的重要性，教師可以為學生展示以下數學例題：飛機10min能夠行駛150km，自行車5h能夠行駛60km，那么飛機與自行車行駛的速度分別是多少呢？不少學生在面對這一數學題目時能夠快速列出算式，得出“飛機的飛行速度為150÷10=15，自行車的行駛速度為60÷5=12”的結論。此時，教師不用急著糾正學生的錯誤，而是要引導學生自己發現問題、提出問題并解決問題。教師可以引導學生對比飛機與自行車每小時行駛速度的結果，并將結果與現實生活進行比較，大部分學生都在教師的引導下提出“如果只是用數字表示行駛速度是不全面的，應該在計算結果的后面加上時間單位進行區分，如飛機的行駛速度為15km/min，自行車的行駛速度為12km/h，這種表示速度的方式才能夠準確區分不同物體運動速度上的差別”。不僅如此，教師還可以借助這部分教學內容，引導學生思考速度單位與之前所學習的其他單位之間的區別，使學生在思考和探討的過程中形成對“速度、時間和路程”這部分內容知識點的深刻理解。

三、設置基礎問題，提升學生學習效果

在完成基礎教學任務后，教師需要重視引導學生將所學知識運用到解決實際問題中。因此，教師可以通過設計基礎問題的方式，為學生設計難度適宜的數學問題，或者與例題相似的問題，使學生在回答這類基礎問題的過程中實現對數學知識的初步運用，進而促使學生形成解決數學問題的信心。在為學生設計基礎問題的過程中，教師需要有梯度地提升問題的難度，以促進學生對數學知識的內化和吸收。

例如，在教學小學數學北師大版六年級上冊“圓的周長”時，教師可以在設置以下基礎問題：半徑為4cm的圓的周長是多少？直徑為6cm的圓的周長是多少？對學生而言，這兩個問題十分基礎，能夠快速得出問題的最終答案。借助這兩個基礎性的問題，學生不僅能夠在解答問題的過程中實現對圓的周長公式的鞏固和記憶，還能夠在以后解答此類問題時有意識地區分題干所給出的計算信息是圓的直徑還是圓的半徑。在學生解答以上兩個問題后，針對部分學生列出計算公式比較慢的情況，教師可以再為學生設計兩個相似的問題，當全班所有學生都能快速回答出問題后，再提高問題的難度。教師接下來可以提出以下問題：小明借助卷尺量取家里圓形餐桌的周長，量得的數據為4.71m，那么如何求得圓形餐桌的直徑呢？這一數學問題看似比較有難度，但是在前兩個基礎問題的鋪墊下，學生能夠快速找到解答問題的思路，進而列出算式得到問題的答案。總之，通過設計基礎問題引導學生積極思考數學知識，不僅能夠使學生對課堂所學內容形成深刻印象，還能提升學生的數學學習質量以及教師的課堂教學效果。

四、設置生活問題，提高學生靈活運用知識的能力

生活問題由于與學生的實際生活之間具有緊密聯系，因此有助于學生在實際生活中靈活運用課堂所學知識。數學知識本身就與學生的日常生活相關，教師在小學數學課堂中借助生活問題引導學生運用數學知識，不僅能夠提高學生靈活運用數學知識的能力，還有助于強化學生的生活技能。因此，在小學數學課堂中，教師可以借助設置生活問題的方式，引導學生巧妙運用數學知識解決實際問題，使學生感受到數學學科與生活之間的緊密關聯，從而內化吸收數學知識，使用數學的眼光觀察世界，學會運用數學思維解決生活中的各種難題。

例如，在帶領學生解決數學應用題時，教師可以積極挖掘數學教材及課外資源中的生活元素，使數學應用題充滿濃厚的生活色彩，引導學生在積極探究的過程中感知其中的因果關系。教師在為學生講解數學應用題時，可以通過設置生活問題的方式引導學生深入探究，實現對數學知識的靈活運用。具體而言，教師可以為學生設置以下問題：小明的爸爸需要去外地出差，他需要先乘坐汽車到達機場，再乘坐飛機前往出差目的地。已知：小明的爸爸從家前往機場需要行駛的路程為280km，汽車行駛速度為70km/h。請問：如果小明的爸爸早上9點從家里出發，那么他是否能趕上13點的飛機呢？學生在這個與實際生活緊密聯系的數學問題中積極嘗試解答，有的學生表示280÷70=4（小時），小明的爸爸剛好能夠趕上13點的飛機。也有的學生表示，到達機場后還需要值機、過安檢等，小明的爸爸沒有預留足夠的時間，因此無法趕上13點的飛機。

通過設置與學生實際生活相關聯的數學應用題，學生不僅學會了運用數學的眼光去看待生活、觀察生活，還能夠運用生活中形成的經驗去思考與運用數學知識，使數學知識與自己的實際生活進行有機融合。總之，教師在帶領學生學習數學知識時，要融入與學生實際生活有關的元素，引導學生用數學知識解決生活問題，并運用生活經驗思考數學問題，以實現學生對數學知識的有效掌握與數學思維的有效形成。

五、設置探究問題，提升學生數學思維品質

數學教學中設置問題的方式能夠促進教師與學生之間的有效互動，數學課堂也將充滿趣味性，有助于數學教學的順利進行。教師設置問題時需要結合教學重難點以及學生的認知基礎，使問題具有拓展性和探究性，以促進課堂整體教學效率在問題引導下得到提升，使學生在積極探究數學問題的過程中實現核心素養的有效發展。

例如，在教學小學數學北師大版六年級下冊“圓錐的體積”這部分內容時，教師可以通過設置探究問題的方式引導學生進行深入學習。首先，教師需要對數學教材進行深入分析，明確課堂教學時的核心問題，即等底等高圓錐體與圓柱體之間的關系，使學生能夠有目的地完成對這部分內容的探究。其次，教師在引導學生了解“等底等高”這一元素后，可以帶領學生借助比較的方式了解“等底等高”的本質內涵，組織學生通過測量等底等高圓錐體容器與圓柱體容器所盛水體積的方式，對兩者之間的關系進行探究。最后，學生在探究的過程中，教師可以借助以下問題引發學生思考：你還記得過去學過的有關計算圖形體積的公式嗎？你覺得計算圓錐體體積的公式與之前所學的哪些公式比較相似？借助圓柱體的體積公式，是否能夠完成對圓錐體體積公式的推導呢？學生的思維在教師設計的階梯性的探究問題中得到發散，進而在不斷探究問題答案中實現邏輯順序及認知規律的提升，不僅幫助學生構建了完善的數學知識體系，而且優化了教師的課堂教學效果。

六、設置反思問題，引導學生鞏固所學知識

在完成階段性的課堂教學任務后，教師需要引導學生對所學知識進行回憶，對教材中的例題及練習題進行重新分析，反思與鞏固所學知識，保證學生在結束課堂知識學習后能夠提升對知識的運用能力。小學階段的學生還不具備較強的問題反思意識，因此教師可以為學生設計具有較強反思性的問題，以引導學生在回答問題的過程中完成對所學知識的鞏固與記憶。

例如，在教學小學數學北師大版六年級下冊“簡易方程”這部分內容時，在完成基礎知識“方程的意義”教學后，教師就可以為學生設計以下反思性的問題：方程是什么？式子62+13=75、x+2＞12、y+3、3x-2=28、2（a+1）=12中，哪些式子不是方程，為什么？完成課后練習題時，哪些題目計算錯誤？再次計算是否能夠做對？在以上反思性問題中，學生先對方程的定義進行了初步回憶，并在此基礎上加深了對方程定義的理解，找出自己的錯題并分析錯因，完成對錯題的重新解答。通過這種方式，學生在回答問題時自然地進行學習反思，為數學課程的學習打下了堅實的基礎。

七、結語

總而言之，數學學科具有非常豐富的知識體系，所涉及的知識點較多，而小學生的思維能力正處于關鍵的發展階段，需要教師在開展數學教學活動時遵循新課程改革的要求，重視對小學生核心素養的培養，運用問題驅動教學模式，借助有效的提問引導學生探索數學知識，使學生在高效率的數學學習課堂中實現綜合能力及核心素養的全面發展。