中國流通經濟學研究的歷史回顧、總體特征與展望
——聚焦高等學校流通經濟學教材建設

梁 佳，徐振宇，夏春玉

（1. 南京審計大學 經濟學院，江蘇 南京 211815；2. 南京審計大學 統計與數據科學學院，江蘇 南京 211815；3. 東北財經大學 工商管理學院，遼寧 大連 116025）

一、中國流通經濟學教材建設的歷史回顧

中國流通經濟學研究與教材建設是以流通體制和流通實踐為背景的。本文按20 世紀50—70年代、20世紀80—90年代和2000年至今，將中國流通經濟學教材①本文所定義的“流通經濟學教材”是指中國高等學校本科及以上層次的教材，具體包括三類：一是商業經濟類教材，包括以商業、商學、商業經濟和商業經濟學命名的教材；二是貿易經濟類教材，包括以貿易經濟和貿易經濟學命名的教材；三是流通經濟類教材，包括以商品流通經濟學、流通經濟學、商品流通學、商品流通論或流通概論等命名的教材。建設歷程劃分為三個時期。

（一）20世紀50—70年代：國外引進與本土新編相結合開創了教材建設的新范式

中國流通經濟學教材建設從翻譯《蘇維埃貿易經濟》起步。1953 年中國人民大學貿易經濟教研室翻譯出版了《蘇維埃貿易經濟》，作為該校貿易經濟專業教材。《蘇維埃貿易經濟》以馬克思主義政治經濟學理論，特別是列寧、斯大林關于社會主義條件下的商品生產、商品交換和貿易的有關思想為指導，圍繞蘇維埃貿易何以必要、怎么做和做什么三個基本問題謀篇布局，與當時的經濟體制高度契合，也成為中國相當長時期內流通經濟學教材的標準，其所確立的研究對象、研究內容、研究范式、理論基礎和體系結構，對中國流通經濟學教材建設和該領域的理論研究都有深遠影響［1］。

中國人民大學貿易經濟教研室在學習借鑒《蘇維埃貿易經濟》的基礎上，結合中國實踐，分別于1955 年、1960 年和1962 年組織編寫了《中華人民共和國國內貿易經濟講義》《國內商業經濟》《社會主義商業經濟》三部本土教材［2-4］。《社會主義商業經濟》是這一時期本土流通經濟學教材的集大成者，該教材首次提出社會主義商業經濟學的學科屬性、研究對象和研究任務，為后續商業經濟學的發展與建設提供了方法論和路線圖，尤其是將社會主義商品流通過程中的“經濟關系、經濟規律和方針政策”確立為社會主義商業經濟學研究對象的“三大支柱”，對以后的教材建設和流通經濟理論研究有長期影響。這一時期中國流通經濟學教材建設主要有以下特點：

第一，《蘇維埃貿易經濟》《社會主義商業經濟》是該時期最有影響的兩部流通經濟學教材，特別是《蘇維埃貿易經濟》不僅對早期本土教材有直接影響，而且對后期中國流通經濟學教材建設與人才培養也有深遠影響。

第二，流通經濟學教材有三個體制前提：首先，作為國民經濟組成部分的社會主義商業，必須服從服務國民經濟計劃管理的要求。其次，社會主義商品生產和商品交換是局部的、有限的，國有經濟單位之間的產品交換不是商品交換，不存在真正意義的生產資料貿易。最后，對外貿易是由國家專營的，不是一般意義上的貿易。

第三，流通經濟學教材的研究對象聚焦于社會主義國內消費品貿易或狹義的商業，具體包括國營商業、合作社商業和集市貿易。其主要圍繞社會主義商業的必要性及其歷史發展，社會主義商業的經濟關系、經濟規律和方針政策，社會主義商業的計劃管理與組織系統，商品流轉計劃及其執行流程，社會主義商業的價格體系、成本費用和勞動工資等展開。

（二）20世紀80—90年代：改革開放與財經教育大發展成就了教材建設的大繁榮

改革開放以來，隨著高等財經教育和流通經濟類專業的快速發展，流通經濟學教材建設也步入了快速發展軌道。20 世紀80—90 年代是中國流通經濟學教材出版數量最多和作者分布最廣的時期。除中國人民大學外，北京商學院（現北京工商大學）、遼寧財經學院（現東北財經大學）、湖北財經學院（現中南財經政法大學）、安徽財貿學院（現安徽財經大學）、山西財經學院（現山西財經大學）、中國社會科學院、商業部商業經濟研究所等高校和研究機構也是該時期流通經濟學教材建設的重要貢獻者。這一時期中國流通經濟學教材建設主要有以下特點：

第一，流通經濟學教材建設單位及作者分布廣泛，很多高等學校都積極編寫出版教材，其中本科教材超過60種，呈現“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

第二，隨著經濟體制改革不斷深化和經濟理論不斷發展，學者們開始嘗試對流通經濟學教材進行創新，從而形成了不同風格和類別的教材。20 世紀80 年代初期以商業經濟類教材為主，內容和體系結構以繼承傳統教材為主［5-6］，20世紀80年代中后期出現流通經濟類教材［7-8］，20世紀90年代中期開始出現貿易經濟類教材，而商業經濟類教材逐漸減少。

第三，流通經濟學教材作者隊伍結構也發生了很大變化，20 世紀80—90 年代初期以“老一輩學者”為主，20 世紀90 年代中期開始出現“新生代學者”，教材建設隊伍進入“以老帶新”“新老并行”時代。①“老一輩學者”主要由兩部分構成：一是在1949年以前接受過高等教育的學者，這部分學者大都是20世紀20年代以前出生的；二是1949—1965 年接受過高等教育的學者，這部分學者大都是20 世紀30 年代前后出生的。“新生代學者”主要是指改革開放后接受過高等教育（含研究生教育）的學者，這批學者大都是20世紀50—60年代出生的，絕大部分接受過研究生教育（碩士或博士），而且多數學者有海外留學經歷，接受過一定程度的西方經濟學和管理學的學習訓練。一些“新生代學者”在廣泛學習、借鑒國內外優秀研究成果的基礎上，嘗試從更多維的視角研究流通領域的新現象和新問題，進而產生了一些很有特色的新銳教材［9-10］。

（三）2000年至今：深化改革、全面開放和學科專業調整促成了教材建設的新變革

進入21 世紀，隨著改革開放的不斷深入、經濟體制的不斷完善和中國加入世界貿易組織，流通領域對外開放進程加快，內外貿一體化與流通國際化趨勢明顯，大市場、大貿易和大流通成為流通理論與實踐的熱點，極大地影響了教材建設的路徑和內容框架。另外，高校學科專業調整，傳統流通經濟類專業被大規模撤并，導致流通經濟學教材的種類和數量大幅減少。盡管如此，這一時期也涌現不少具有時代性、創新性的優秀流通經濟學教材［11-13］。這一時期中國流通經濟學教材建設主要有以下特點：

第一，流通經濟學教材類型結構發生很大變化，商業經濟類教材數量大幅減少，貿易經濟類教材和流通經濟類教材數量大幅增加。這說明隨著經濟體制改革的日益深化，特別是流通實踐的不斷發展，學者們對流通的概念界定逐漸清晰且達成共識，對流通的研究視角也逐漸由窄向寬、由部門向領域、由商業向商品流通轉變。因此，以貿易經濟或流通經濟為研究對象的教材居多，而以商業經濟為研究對象的教材成為少數。

第二，各類流通經濟學教材對其研究對象的界定更加清晰，無論是商業經濟類教材，還是貿易經濟類教材和流通經濟類教材，都有其立論依據和研究邊界。但從研究內容來看，各類教材呈現兩個不同的學科屬性：首先，經濟學屬性，側重從宏觀視角對流通進行理論研究，旨在闡釋流通的理論、原理和規律，同時對中國流通實踐進行理論解釋，并在此基礎上進行規范研究，為政府提出管理建議。其次，經濟學與管理學混合屬性，既對流通的理論、原理和規律進行理論研究，也從微觀視角對流通經營管理問題進行規范研究，為企業經營者提出管理建議。

二、中國流通經濟學教材建設的總體特征

（一）教材類型由以商業經濟類為主向以貿易經濟類和流通經濟類為主轉變

20世紀50—80年代初期，商業經濟類教材是主流；20世紀80年代中后期出現流通經濟類教材，20世紀90年代中期出現貿易經濟類教材；進入21世紀，貿易經濟類教材和流通經濟類教材越來越多，2010年以后，流通經濟類教材成為主流，商業經濟類教材則成為小眾。

出現上述變化的主要原因是不同時期學者們對流通的內涵、外延及其在經濟社會發展中的地位有不同的認知，從而影響了流通經濟學教材的研究對象和研究范圍。20 世紀50—70 年代，對外貿易在實踐層面是由國家專營的，在學術研究層面獨立于本文所說的流通經濟學。該時期理論層面曾長期流行“無流通論”①筆者認為，“無流通論”的本質是“無商品流通論”或“無商品交換論”，因為即使是社會主義計劃經濟，也是分工與專業化經濟，也存在產品交換或產品流通（主要形式是計劃調撥和實物分配），但其與以等價交換、自愿讓渡為原則進行的商品交換或商品流通是完全不同的。，實踐層面也只存在“有限流通”，即消費品的國內貿易，也就是狹義的商業；而生產資料流通是以非商品流通的形式，即以計劃調撥和實物分配形式進行的，不存在真正的生產資料貿易；有關生產資料流通的學科專業設置也是獨立的，如早期的物資技術供應和物資管理，20 世紀80 年代的物資經濟學和生產資料流通經濟學等。可見，在傳統計劃經濟體制下，流通或商品流通并非完整的商品流通概念，貿易也更多地指對外貿易或國際貿易。因此，在流通經濟學教材建設中，也就只有商業經濟類教材。②在20 世紀50 年代，只有《蘇維埃貿易經濟》《中華人民共和國國內貿易經濟講義》兩本教材是以“貿易經濟”命名的，但這里的“貿易經濟”實際上是指“國內商業經濟”。因此，1960 年中國人民大學編寫的教材就改稱為《國內商業經濟》，自此以后，直至20世紀90年代中期，基本都是商業經濟類教材。但是，隨著經濟體制改革和對外開放的不斷深入，流通的內涵和外延不斷豐富，流通產業發展加快，流通領域的新現象和新問題不斷涌現，流通在經濟社會發展中的地位和作用也日益重要，從而促使學術界不斷深化對流通問題的理論認知。學術界對傳統流通經濟學教材的研究對象和研究范圍進行新的思考與選擇，不再滿足于只專注傳統商業，而是從大市場、大貿易、大流通視角編寫更能體現流通領域理論與實踐創新成果的教材，從而自20世紀90年代起，出現了更多以貿易和流通為研究視角的教材。

（二）教材理論來源以馬克思主義流通理論為主，并借鑒西方經管學科的研究成果

多數流通經濟學教材以馬克思主義政治經濟學理論，特別是馬克思主義經典作家的商業與流通理論為立論依據。馬克思主義流通理論關于分工、交換、流通、商業、商業資本、流通費用，以及生產、分配、交換、消費之間相互關系的論述，構成了流通經濟學教材的理論基礎與內核。

進入20 世紀90 年代，學者們除了繼續堅持馬克思主義流通理論外，開始嘗試將社會主義市場經濟理論作為教材的理論支撐，并注意借鑒西方經濟學和管理學等學科的成果來更新、調整研究視角、研究方法、研究內容和體系結構，從而使流通經濟學教材在研究內容和體系結構等方面發生很大變化。其中，古典經濟學、制度經濟學、交易費用經濟學、新古典經濟學、國際貿易理論、空間經濟學、產業組織理論、當代日本流通理論、市場營銷、物流管理和零售管理等學科，均對中國流通經濟學教材建設有較大影響。

（三）教材主體框架在基本穩定的基礎上不斷嘗試內容體系創新與變革

中國大多數流通經濟學教材的主體框架及主要內容如表1所示。

上述主體框架是多數流通經濟學教材的基本共識，但在具體結構安排、論述側重點及其使用的理論、文獻、資料和分析方法等方面則有所區別。20 世紀90 年代以后，許多流通經濟學教材試圖對研究對象、研究范圍和研究內容等進行新的探索，并參考、借鑒國內外經濟學和管理學的相關研究成果和分析范式，在一定程度上為教材建設增加了活力。

（四）在學術分工細化和學科專業調整背景下，教材建設趨于小眾化

20 世紀90 年代以后，流通經濟學教材建設出現日益小眾化趨勢，究其原因，主要是教材供給側和需求側都發生了重大變化。從供給側來看，流通經濟學領域出現內部學術分工的深化以及研究隊伍、研究方向的分化：一部分學者繼續在傳統流通經濟學領域深耕，另一部分學者則陸續轉向國際貿易、產業經濟、市場營銷、物流、零售及電子商務等領域。從需求側來看，一方面，1998 年學科和專業目錄調整，傳統流通經濟學專業被大規模撤并，大多數高等學校以貿易經濟為代表的流通經濟學專業被調整為國際經濟與貿易、產業經濟和市場營銷等專業，僅有中國人民大學和北京工商大學等極少數高等學校的貿易經濟專業作為“目錄外專業”留存。盡管后期專業目錄再次調整后有所恢復，但貿易經濟專業布點數量與快速發展的市場營銷、物流管理、電子商務等專業動輒幾百家的布點數量相比形成巨大反差。另一方面，始于1999 年的高等學校管理體制變革，將重點服務于流通行業的“部屬高校”調整為地方普通高校，這一變革對傳統流通專業加速調整也產生了重要影響。

在供給側和需求側的共同作用下，21 世紀以來，流通經濟學教材數量逐漸減少，小眾化趨勢明顯，而且由于教材作者新老交替，新時代的作者大多接受過西方經濟學和管理學的基本訓練，從而在編寫教材時會參考、借鑒其理論、方法和分析工具，使流通經濟學教材出現了新變化。同時，隨著學科專業結構調整和高等學校管理體制改革，流通經濟學教材建設因呈現扁平化和去中心化特征而更具多樣化、個性化傾向。從局部和短期來看，這增加了選好教材的難度。但從總體和長期來看，這有利于學術繁榮和學科創新發展。

（五）多數教材具有鮮明的實踐導向，但理論分析與規律提煉不夠

不同時期流通經濟學教材的實踐導向不同。20 世紀90 年代以前，流通經濟學教材側重行業管理實踐尤其是購、銷、調、存業務。20 世紀90 年代以后，流通經濟學教材側重企業管理實踐和批發零售物流經營業務。

多數流通經濟學教材注重對流通經濟現象的描述和總結，而對現象背后的規律提煉不夠，理論闡述多限于馬克思主義經典作家關于生產與交換關系、商品流通與商業、商業資本與商業利潤等問題的論述，對規律的揭示局限于自愿讓渡規律、等價交換規律、供求規律和競爭規律等市場經濟一般規律的描述，缺乏對流通特有規律和中國流通實踐的理論闡述。早期的流通經濟學教材注重對經濟關系，尤其是所有制關系、政企關系、商品經濟一般規律，以及黨和國家方針政策的闡述，從而更具有政治經濟學的學科屬性，或相當于政治經濟學的流通篇；后期的教材更注重與營銷、物流等管理知識的嫁接，管理學的學科屬性更明顯。同時，在研究方法上多數流通經濟學教材以定性研究為主，致使一些研究結論缺乏必要的實證檢驗。不僅如此，多數流通經濟學教材出于實踐性和應用性考慮，大量移植相關學科，特別是管理學科的內容，且以“硬嵌入”“冷拼盤”為主，雖然在一定程度上增加了教材的可讀性和應用性，但也模糊了教材的學科分工和職能定位，從而弱化了教材的理論邏輯和學理性。

三、中國流通經濟學教材建設的若干思考與展望

（一）明確學科屬性和研究視角

20 世紀90 年代以前，流通經濟學教材總體具有政治經濟學的學科屬性，注重研究流通領域的經濟關系、經濟規律和方針政策。20 世紀90 年代以后，隨著管理學知識的大量引進，流通經濟學教材的學科屬性和研究定位則趨向經濟學與管理學混合。一方面，進一步突出流通經濟學教材的經濟學屬性，注重從大市場、大貿易、大流通視角對研究對象進行經濟學分析；另一方面，大量引進與流通經濟學教材研究對象相關的管理學，尤其是市場營銷、物流、零售理論與知識，使教材具有經濟學與管理學混合屬性。

為突出流通經濟學教材的獨特性及其學術價值，在既定學術分工不斷細化的背景下，應繼續堅守經濟學屬性，并以社會主義市場經濟體制下的流通實踐為研究素材，在總結歸納現象的基礎上，用經濟學的分析視角和分析范式去提煉流通領域的特有規律。流通經濟學教材應更加突出從宏觀視角對流通問題進行經濟學范式的理論分析，以期構建一個關于流通問題的一般性、框架性、原理性知識體系，即便是對微觀領域的流通現象進行個別分析，也是基于總體、宏觀視角的分析，目的是通過分析來發現一般規律，或對已發現的一般規律進行檢驗。

（二）合理界定研究對象和研究范圍

商業經濟類教材對研究對象的界定基本上是一致的，都以專業化和社會化的商業為研究對象。但貿易經濟類教材和流通經濟類教材在研究對象方面存在較大差異，總體上可以劃分為兩派。一派以大貿易或大流通為研究對象，另一派則以貨物貿易或商品流通為研究對象。筆者認為，以貨物貿易或商品流通為研究對象更符合現有學術分工的慣例，也更有利于構建一個邏輯自洽、分析透徹和理論解釋力更強的知識體系。因為無論是貿易還是流通，其含義和范圍都極其廣泛，既包括商品貿易，也包括服務貿易；既包括商品流通，也包括資本、勞動力、技術和信息等要素流通。上述這些商品、要素貿易或流通具有太多異質性，因此，在實踐層面它們分屬不同的產業門類，在理論層面則分屬不同的學科。為此，在現有學科分工基礎上，應將流通經濟學研究對象聚焦于有形商品的流通。

流通經濟學教材可以研究價值規律、等價交換規律、商品自愿讓渡規律、競爭規律和商品供求規律等在商品流通過程中的具體形式及其特殊性，以及商品流通的新變化和新發展所呈現的規律性，如研究競爭規律在批發、零售、物流等領域的具體形式及其特點。同時，應該將社會主義市場經濟體制下商品流通過程中的政府職能、政府行為，以及政府與企業、企業與消費者的關系如何影響商品流通的效率和成本等作為流通經濟學的重要研究內容。另外，期貨貿易本質上不是商品本身的貿易，而是商品買賣合約的貿易，只有在合約到期的實物交割階段，才具有商品貿易或商品流通的性質，在實踐上人們將期貨貿易作為金融產品或金融工具來看待，在學術上則更多地將其歸于金融學科的研究范圍，不應作為流通經濟學的研究對象。

（三）準確理解唯物辯證法的精髓要義

唯物辯證法是流通經濟學教材普遍強調和提倡的研究方法，但很多教材對該研究方法的闡述過于抽象。因此，應科學地運用唯物辯證法，不能抽象、機械、空洞地解讀，必須準確理解唯物辯證法的精髓和科學內涵。首先，理論來源于實踐，理論高于實踐并可以指導實踐。這就是問題導向的研究方法，即科學研究要從實踐出發、從問題出發，但不是對現象與問題的簡單描述和歸納，而是運用現有理論方法，分析、揭示、驗證現象與問題背后的一般規律，即從具體到一般的過程，沒有這個過程就不是科學研究，所得出來的結論也不是科學結論。其次，事物是相互聯系的。要揭示現象與問題背后的規律，就要在特定時空背景下研究各種現象之間的關系，既要個別分析，又要系統分析，這就是靜態分析和系統分析的方法。最后，事物是不斷發展、變化的。不能機械、教條地照搬在特定條件和環境下產生的理論，要參考、借鑒不同學科、不同學者對同一現象與問題的不同研究結論，這就要求進行創新性研究、開放式研究和批判式研究。

（四）堅持馬克思主義流通理論的基礎地位

從學術史意義上講，中國流通經濟學教材的直接來源是《蘇維埃貿易經濟》，而該書的理論來源于馬克思主義政治經濟學。中國流通經濟學最基本的概念范疇、分析范式、理論命題和內容框架等仍然是對馬克思主義政治經濟學及其流通理論的繼承，其理論底色依然是馬克思主義。馬克思主義流通理論堪稱流通經濟學的生命基因。發展流通經濟學，必須繼續堅持馬克思主義流通理論的基礎地位，并在實踐發展和理論創新中不斷豐富和發展馬克思主義流通理論。

豐富和發展馬克思主義流通理論，應全面理解、準確把握馬克思主義經典理論的內涵要義。因為馬克思主義經典理論本身也有其產生、發展的過程，即便是同一概念、同一理論命題，在不同時期、不同論著中也有不同含義。因此，必須全面研讀不同時期、不同論著對流通問題的論述，這樣才能全面理解、準確把握某一概念或某一理論命題的真實內涵。正視馬克思主義經典理論產生的時代背景，必須以馬克思主義為指導，在繼承馬克思主義流通理論精髓的基礎上，結合世界經濟和流通領域，特別是社會主義市場經濟和流通領域的新變化、新現象、新問題進行創新性研究，努力實現馬克思主義流通理論的中國化時代化。

（五）借鑒其他相關學科的理論與方法

由于新古典經濟學生產者與消費者直接見面的假設使流通被抽象掉了［14］，因此，在西方主流經濟學理論體系中沒有中國情境下的流通概念，也沒有流通經濟學這一學科。但是，在西方主流經濟學理論體系中，尤其是古典經濟學中的分工與交換、重商主義、國際貿易等理論卻包含很多流通經濟思想和分析方法。此外，現代經濟學中的很多經濟學分支，特別是新古典經濟學，也蘊含著大量的流通經濟思想和分析方法，可以為流通經濟學研究提供一些可供參考、借鑒的分析結論，也可以提供符合現代經濟學范式的分析工具和分析思路。

除上述理論外，還有一些理論對流通經濟學教材建設和流通經濟理論研究也有重要參考價值：當代宏觀市場營銷理論、早期市場營銷理論和日本流通理論。上述三種理論都專門以營銷或流通問題為研究對象，雖然其營銷的概念幾經演變已經與中國的流通概念不完全一致，但就其本質而言仍然相同，都是對生產與消費連接問題的理論表達，尤其是日本流通理論的流通和商業概念，與中國的流通和商業概念基本一致，其所建構的流通理論分析框架和概念命題等，對中國流通經濟學教材建設和流通經濟理論研究具有借鑒價值。至于當代宏觀營銷理論和早期市場營銷理論，雖然沒有直接使用流通的概念，但其研究視角、分析框架、核心概念和理論內核，也與流通經濟理論研究有很大交集或很多共同點，因而也可以作為流通經濟學教材建設和流通經濟理論研究的參考。

四、小 結

為進一步提高流通經濟學教材建設質量和流通經濟理論研究水平，在堅持馬克思主義流通理論基礎和指導地位的同時，應從多種理論資源中汲取理論滋養和分析方法，做到取長補短、兼容并包，堅持“五個基本定位”。一是堅持經濟學學科屬性的基本定位，即繼續以經濟學的分析范式研究流通問題，以避免與相關管理學科教材混淆，失去其特有的學術價值。既要合理吸收相關學科的研究成果，又要最大限度地避免與相關學科知識的“冷拼”“大雜燴”。二是堅持宏觀分析視角的基本定位，即繼續從宏觀視角觀察、分析流通的總體現象和一般規律，而不是從微觀企業視角研究流通的個別現象和個別經驗，即使在研究中關注微觀問題，也是為了對宏觀研究做案例支撐或結論驗證。三是堅持理論研究的基本定位，即繼續堅持理論導向的研究定位，注重原理的闡釋和規律的提煉，而不是對現象和經驗的簡單總結與歸納。四是堅持研究對象的基本定位，即繼續以狹義的流通或真正的商品流通為研究對象，避免因研究對象過寬、過大而導致教材基本概念界定不清、分析深度不夠和理論邏輯混亂。五是堅持市場經濟體制特別是社會主義市場經濟體制的基本定位，即繼續以市場經濟特別是社會主義市場經濟條件下的流通實踐為研究背景，既注重一般市場經濟條件下流通普遍規律的發現與提煉，也要注重社會主義市場經濟條件下流通特殊規律的發現與提煉，從而為建立普遍原理與中國實踐相結合的中國特色流通經濟學開辟道路。