基于應用型人才培養的審計學課程改革研究

趙紅，楊微，趙助娥

（1.貴州商學院 會計學院，貴州貴陽 550000；2.雙峰縣審計局 審理股，湖南婁底 417000）

1 研究背景及意義

審計是社會監督體系的重要組成部分，具有較為獨立的監督、鑒證、評價功能。審計學課程是會計學、財務管理專業的主干課程，是學生獲取審計基礎知識、了解審計職業、走上審計崗位的認知課程，因此，推進審計學課程建設具有重要的現實意義。

2 審計學課程改革現狀

通過查閱知網關于審計學課程近三年的研究文獻發現，為推進課程改革，相關學者近年來對審計學課程改革的研究主要圍繞審計學課程與新技術的結合、教學方式方法改革提升等方面展開。

隨著新技術的不斷涌現，近年來，許多學者將研究重點聚焦于新技術與審計學課程教學相結合的改革主題上，在“大數據+課程改革”方面，彭沖等（2022）討論了新文科下大數據審計課程教學體系建設，從課程內容、教學模式、教學隊伍和課程思政四個方面探討了課程教學體系建設和實踐[1]；在“互聯網+課程改革”方面，潘媛（2021）運用“互聯網+教育”平臺在教學互動上的優勢，重新對教學內容及環節進行設計，學生從被動學習轉變為主動學習，以實現互動式課堂創新，從而達到提升教學質量的目的[2]；在“新平臺+課程改革”方面，一些學者研究如何開展審計學線上線下混合式教學、翻轉課堂等，如王笑凡等（2021）采用審計學線上線下混合教學方式，可以有效融合在線網絡課程平臺與傳統線下課堂的優勢，跟蹤學生審計學課程學習全過程，滿足信息化時代學生個性化學習需求[3]。

此外，由于審計學課程具有很強的理論性、實踐性、技術性和職業性，部分學者也在探討案例式教學法、項目載體教學法、情景模擬教學法、探究式教學法等教學方法在審計學課程中的應用。在案例式教學方面，伍瑞斌（2022）利用審計學課程教學矩陣，對審計學課程采用大案例貫穿與探究式教學的耦合方法[4]。在項目載體教學法方面，何芹（2020）等將項目載體教學法應用于審計學課程教學，闡述審計學課程項目載體教學法的實施過程[5]。在情景模擬教學法方面，王婧瀾（2020）在年報審計項目中采用情景模擬教學法，使得審計職業模擬化程度更高[6]。在探究式教學法方面，趙海俠（2019）認為研究型大學審計學課程比應用型本科院校審計學課程采用探究式教學法的教學效果要好；在應用型本科院校中，探究式教學法和傳統教學方法結合使用教學效果更好[7]。

貴州商學院作為地方應用型本科高校，審計學課程建設需要滿足服務地方經濟與行業發展需求。因此，審計學課程改革不僅要兼顧現代信息技術給課程建設帶來的挑戰和機遇，同時需要充分關注學生是否能夠在課程中獲取知識、運用知識、服務社會。本文結合學者研究成果，從貴州商學院的辦學定位入手，利用校訓文化，通過制定具有貴州商學院特點的審計學課程人才培養目標，重構審計學課程建設各環節。

3 結合校訓文化重構審計學課程內容研究思路

貴州商學院校訓“尚信塑品，致用立身”包含兩層含義，一是以“用”為目標的應用能力培養，即有用、會用、善用；二是以“信”為核心的職業品格塑造，即信仰、信念、誠信。該校訓內涵與學校培養高素質應用型人才目標一致，并為審計學課程建設指明了方向。本文認為審計學課程建設可以從貴州商學院培養地方應用型高素質人才目標入手，結合專業和課程特征，利用貴州商學院校訓——“尚信塑品，致用立身”中蘊涵的“有用、會用、善用”元素，以“有用、會用、善用”作為審計學課程人才培養目標，重構審計學課程各環節，使學生在獲取知識和知識價值的基礎上，從實踐中對知識和知識價值產生深度認知，最終通過價值認同實現能力和素質雙提升，達成地方高素質應用型人才的培養目標，具體研究思路如圖1 所示。

圖1 審計學課程重構總體思路

以“用”為目標重構審計學課程各環節，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、師資隊伍建設五個方面重構課程，以期通過教師的言傳身教達到知識傳授、能力培養、價值塑造的課程目標，實現學生由“識”到“智”最后到“志”的逐步提升，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終投身社會主義建設事業。

4 以“用”為目標重構審計學課程各環節

4.1 以“用”為目標重構審計學課程教學目標

審計學課程目標的重構將以“用”為目標設置知識傳授目標、能力培養目標、價值塑造目標。“用”即“有用，會用，善用”，“有用”即知識傳授目標，讓學生在課程中獲取知識和知識價值；“會用”即能力培養目標，讓學生在課程實踐中對知識產生深度認知，同時通過實踐激發運用知識的創造性能力，踐行知行合一；“善用”即價值塑造目標，將以“信”為核心的職業品格作為價值塑造目標，即信仰、信念、誠信，從而提升學生審計職業素養和職業道德水平，培養學生在具體審計環境中，恰當地應用審計技術，形成適當的審計職業判斷，恪守審計職業道德，遵守相關法律規范[8]。

4.2 以“用”為目標重構審計學課程教學內容

基于課程目標，審計學課程教學內容重構將從兩個方面開展，即課程知識內容和課程實踐內容。知識內容和實踐內容是一個有機整體，缺一不可。知識內容是實踐內容的基礎，實踐內容是知識內容的踐行與深化。

4.2.1 以“有用”為目標重構知識內容

知識內容是整個課程內容的核心，課程知識內容構建合理，能讓學生產生價值認同，學生的學習情感價值能夠提升，學生能聽進去、看進去、思進去，從而將價值認同轉化為報國之志。因此，以“用”為目標重構知識內容，將以“有用”（即知識傳授目標）為基礎，讓學生在課程中獲取知識和知識價值。

對于審計學課程內容的重構，要從三個方面構建以“用”為目標的知識內容：一是引用現代風險導向審計模式中的審計四階段重構知識內容結構。現代風險導向審計模式廣泛運用于社會審計、政府審計和內部審計，該模式將審計劃分為四個階段，即承接業務與計劃審計工作階段、風險評估階段、風險應對階段、出具審計報告階段，運用該模式重構知識內容結構，不僅可以簡化教學章節、提高學生學習興趣、高效獲取審計知識，還可以從審計實務的角度幫助學生理解審計學課程體系與審計實務內容，將“有用”與“會用”相結合。二是在基礎理論篇增加審計職業道德與法律責任章節，提升知識價值。三是增加知識價值內容。通常的授課內容只包括知識，而沒有向學生傳達知識價值，故難以形成價值認同，難以達到“有用”課程目標。

4.2.2 以“會用、善用”為目標重構實踐內容

基于“會用、善用”能力培養目標，讓學生在課程實踐中對知識和價值塑造內容產生深度認知，同時通過實踐激發學生的創造性能力，踐行知行合一[9]。因此，“會用”實踐內容構建需要根據知識獲取目標層次要求，設置適當的實踐內容，讓學生在實踐中認同知識價值和價值塑造內容的價值。

可以依托現代風險導向審計，從承接業務與計劃審計工作、風險評估、風險應對和審計報告開展全流程“跟蹤式”審計實踐。以計劃審計工作為例，將學生分成4～5 人一組、組成審計小組，每組選取貴州本地典型企業進行模擬審計評價和分析，為該公司制定總體審計策略，并將制定的策略制作成PPT，上課時隨機抽取兩組進行分享。之后隨著學習的深入，學生以選取的公司持續進行審計實踐，保持案例與實踐內容的連貫性，可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生了解貴州經濟及行業發展情況，以符合地方人才需求。

4.3 以“用”為目標重構審計學教學方法

以“用”為目標，要求教學方法能夠實現“有用、會用、善用”三重目標，為實現這三重目標，教學方法必須讓知識“活”起來，就是將知識“激活”[10]；而“激活”的路徑，不僅要從教師講授的視角來設計，還要從學生學習的視角來構建。

審計學課程目前借助學習通智慧平臺進行線上線下混合式教學，采用了混合式教學法、案例教學法。但是卻存在如下問題：一是教學方法比較單一，課程任務沒有挑戰度；二是教學方法與教學設計不匹配，沒有根據具體的教學目標、教學內容、教學方法進行教學設計；三是教學方法的使用在課程組中未實現統一性和靈活性并重，究其原因是課程組沒有建立針對性的課程活動庫、課程案例庫等資源等。

因此，審計學課程建設可以從以下幾個方面進行教學方法的重構：首先，增加翻轉式教學法、TBL 教學法、基于BOPPPS 理念的有效教學法[11]，增加課程學習的挑戰度；其次，針對教學重點和教學難點問題設置課程活動庫，實現課堂教學的靈活度和統一性；最后，建立經典審計事件案例庫、實踐案例庫、課程思政案例庫，拓展案例教學的廣度和深度。

4.4 以“用”為目標重構審計學教學評價體系

以“用”為目標，要求教學評價圍繞知識、能力、價值三個維度進行全方位考核，因此需要將目前的知識和能力考核轉變為知識、能力、價值[12]并重的綜合性考核。目前審計學課程的考核方案由平時成績、實踐成績、期中成績、期末成績組成，分別占總成績的20%、10%、10%、60%，平時成績由出勤及學習態度、作業完成情況組成。目前的課程考核方式存在如下問題：一是成績構成比例不合理，期末考試分數占比較大，學生選擇在期末考試前集中復習，忽視平時的學習；二是考試過于簡單，期中、期末對考試范圍內的知識加以記憶和理解，便可以通過。為實現知識、能力、價值并重的綜合性考核，審計學課程考核應做如下改革：首先，調整各類考核占比，將期末考核占比降低為40%，過程性考核調整為60%；其次，改革期中、期末考核方式，期中考核可以采用知識技能競賽、課程匯報、小論文等多種方式，期末考核可以增加設置情境的綜合性案例，提高學生的知識運用能力，從而增加課程考核的高階性、創新性和挑戰度；最后，注重過程性考核的反饋，對學生過程性考核的反饋不僅要分析知識掌握和運用的程度，還需要分析學生審計實踐技能的熟練程度和審計職業倫理的把握情況。

4.5 以“用”為目標增強師資隊伍素質

專業課教師是課程建設的主力軍[13]，建好審計學課程必須使教師理念認同和能力勝任相匹配。審計學課程授課教師要定期到企業參加實踐鍛煉，提高審計業務能力；同時要加強學科研究，了解新技術、新經濟形勢下審計領域新變化及審計行業的前沿知識和技術；要以“四有”標準嚴格要求自己，只有自己具有遠大的理想信念、崇高的道德情操、扎實的學識和仁愛之心，才能夠為人師表，成為學生的良師益友，幫助學生、引導學生、培養學生，讓學生能學、會學、好學，而且能夠學好，最終成為能夠滿足社會需求的審計專業人才[14]。

5 結語

課程目標是課程建設和專業人才培養的方向標，承載著學校教育價值目標，是將學校的辦學思想融入課堂教學和改革的各環節[14]。本文以貴州商學院審計專業人才培養目標為切入點，研究以“有用、會用、善用”為目標的審計學課程改革，探索地方應用型高校課程建設的特色化，以期能夠不斷完善審計學課程建設，為社會培養合格的審計人才。