基于云服務（OR平臺）的建筑類專業設計課程信息化改革

孫昌盛，張春英

（桂林理工大學 土木與建筑工程學院，廣西桂林 541004）

教育信息傳播過程是教育信息傳遞與交流的過程，通過教師、媒介、學生三者之間相互作用得以實現[1]。教育方式和內容的變化與信息處理技術息息相關，信息技術的變革對教育產生重要影響[2]。互聯網等新技術的出現和普及，使師生之間的關系由傳統、單向的教師對學生的“傳道授業解惑”轉變為學生和教師通過互聯網技術形成信息的雙向交流甚至循環流動[3]。《“十四五”國家信息化規劃》提出，推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革[4]。教育的信息化改革已成為提高教學質量、優化教學方式的重要途徑之一[5]。高等教育信息化作為現代教育發展的新方向，突破了時間和空間對學習的限制，打破了高等教育模式的局限[6]。同時，高等教育信息化可以實現教育的可持續性，構建內容多樣和方式靈活的綜合教學體系，為學生提供更全面的學習體驗，通過技術賦能高效的教學與研究，改變原有的路徑依賴，實現高等教育的創新[7]。

高校中建筑類專業如城鄉規劃、建筑學、風景園林等具有綜合性和實踐性強的特點，需要學生在掌握理論知識的基礎上進行大量的實踐[8]，其中，設計課程是學科理論與實踐相結合的關鍵環節，提升學生專業設計能力是建筑類專業人才培養的目標[9]。設計課程不僅在培養計劃中占據最多的學時和學分，更需要學生在課外投入大量的時間和精力進行實踐，因此，需要將信息技術融入教學體系，采用多元的教學手段和學習方法，以提高教學效果[10]。然而，部分開設建筑類專業的高校，設計課程的教學活動仍采用傳統的線下教學模式，將信息技術融入教學體系的教育教學創新性研究仍處于初步階段，師生間交流互動有限，較難拓展教學空間[11]。

1 建筑類專業設計課程教學方法存在的主要問題

城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、城市設計、鄉村規劃、建筑設計、園林設計等建筑類專業設計課程具有較高的實踐性、可操作性要求。在傳統的教學模式中，設計課程教學任務通常圍繞某一具體的專題展開，教師根據專題內容進行理論授課和輔導，學生則根據任務要求進行調研和方案設計，設計成果以紙質形式提交。這種傳統的教學模式存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1 學生與授課教師交流反饋較少

建筑類專業設計課程需要從學生實際情況出發，通過調查研究、資料查閱、方案設計及比較等環節，最終制定符合實際情況、滿足經濟技術指標等教學要求的設計方案。在這一過程中，需要教師與學生及時交流反饋方案的設計思路、設計細節。在傳統的教學方案中，這一過程主要采用課堂教學講解和面對面指導的方式來完成，課堂上的講解通常無法有針對性地解決問題，課后學生與授課教師的溝通機會較少，難以獲取設計方案的改進建議，因而影響學生對專業知識認知的深度與廣度，教學效果欠佳。

1.2 難以對教學環節進行精細化管理

在傳統的教學管理模式中，教師對學生提交的設計成果的評閱通常只停留在內容點評和成績評定上，對于設計過程中學生各階段任務提交的時間節點以及完成質量難以做到精確掌握；進行公開評圖時，也由于時間和空間的限制，無法使每位學生都能與教師進行探討，各小組間成果交流的機會也較為缺乏。學校對于教師教學質量的監管通常是由督導組到教學現場進行抽查，或是教學任務完成后對教學資料和成果進行檢查，對于課程教學的整個過程難以把控。

1.3 同類院校間教學資源共享不足

多數院校都已積累了一定數量的案例庫、課件庫、試題庫等，這些資源庫包含具有專業特色的各類教學資源，資源形式多樣，但其使用仍局限于學校師生內部，尚未建立院校間的共建共享平臺。同時，在同類院校教學交流過程中，受時間、空間等因素影響，交流互動存在教學成本較高、交流時間較短、交流機會有限等問題。

2 設計課程信息化改革的作用

為順應時代發展，加快培養建筑信息化綜合型人才，建筑類專業的主流高校在課程改革的探索實踐中不斷開展信息技術的應用，如由昆明理工大學自主研發的網絡開放式教學與海量數字教學資源共建共享云服務平臺（OR 平臺），受到同濟大學、東南大學等高校的青睞，本項目也基于此平臺，對設計課程教學模式不斷改進創新。

2.1 有助于踐行高等教育信息化理念，探索專業設計課程信息化教學新模式

云服務（OR 平臺）是基于互聯網工具、互聯網思維和互聯網精神，在探討“以學生為中心”的建筑類專業教育“開放共享、創新創意、互動公平、高效持續”等核心主題的基礎上，強調“用一種帶有整體思維和前沿思想的科學工具為承載新思想新理念的新型教育模式服務”，是踐行新教育思想和教育觀念的建筑類專業設計課程教學模式，是對“信息化+教育”，特別是“信息化+建筑類專業教育”的理論探討和有益補充。

2.2 為師生提供信息化的教學空間，促進師生、校企、校校間的交流互動

云服務（OR 平臺）可以跨平臺、跨設備運行，具有良好的開放性和共享性，可以打造實時互動的情境；學生可以在實習或設計現場上傳作業，指導教師或專家則可即時查看、批改學生作業，學生也可以根據教師的批改情況發表自己的見解，整個過程不受時空的限制，有效增加了教師和學生交流協作的機會，提高了教學效果。

2.3 有助于建立網絡教學質量監控體系，提升專業教學管理水平

在云服務（OR）平臺上，各教學參與者（包括任課教師、教學督導、學生等）都可以看到作業提交時間、教師批改情況和評分的整個過程。在這個環境下，教學參與者會更加自律，同時教學督導教師可以登錄平臺，進行教學檢查，提高教學管理效率。

3 建筑類專業設計課程信息化教學改革舉措

在高等教育信息化發展背景下，需持續推進設計課程信息化改革，對課程教學設計、教學條件、教學組織與實施、教學方法與手段、教學效果監控與評價等進行統籌考慮，促進信息技術與高等教育教學深度融合，真正實現“以學生為中心”的教育理念[12]，加快推進高等教育高質量發展，實現高等教育現代化的目標。

3.1 探索設計課程信息化改革教學設計

教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動[13]。在設計課程教學設計改革工作具體實施的過程中，利用云服務（OR 平臺）的技術支撐，以問題（或需求、案例、分歧）為核心驅動學習，建立學習“定向點”，然后設計課程信息化學習的“定向點”，通過設計“學習情景”“學習資源”“學習策略”“認知工具”“管理和幫助”，展開教學活動[14]。通過創設豐富的學習情景，強化師生各層次的互動聯系，激發學生自主開展學習活動，培養具有創新精神和創新能力的高級應用型專業人才。

3.2 構建設計課程信息化教學模塊

在構建設計課程信息化教學模塊的過程中，基于建筑類專業設計課程信息化教學理念、指導思想和培養目標，考慮當前社會對建筑類專業人才設計能力的要求，對現有設計課程的教學體系進行整體考察與評估。同時，在與傳統設計課程教學體系整合的基礎上，構建建筑類專業設計課程信息化教學的整體框架體系，提出包括面授教學模塊、課程作業（OR 平臺）教學模塊、課程成果（OR 平臺）教學模塊、校內校外（OR平臺）互動模塊、資源共享（OR 平臺）學習模塊、全過程教學管理模塊等在內的分階段、分層次的設計課程信息化教學培養模塊。各個模塊之間緊密結合，圍繞教學目標共同展開教學活動，提升設計課程的教學質量。

3.3 構建設計課程多層次、開放式網絡教學空間

為更好地對設計課程進行信息化教學改革，首先，需要基于設計課程信息化教學體系，利用云服務（OR平臺）打破時空限制，改革設計課程傳統單一的紙質評圖、面授教學方式，實現學生作業數字化提交、校內外教師和專家遠程作業評閱、師生網絡開放互動等，為解決師生交互、適時指導、異地教學、聯合教學、透明評分等問題提供新的教學手段；其次，需要構建數字化教學資源管理平臺，將傳統模式中以紙質為主且分散管理的教學資源集成在云服務（OR 平臺）上，進行綜合管理，構建海量建筑類專業設計課程教學資源大數據，將教學資源庫建設與教學過程深度融合，實現教育基礎數據的收集和互通共享，為師生提供開放自主的“一站式”網絡教學空間，為實現設計課程信息化教學體系改革提供平臺支撐。

3.4 構建設計課程教學質量過程信息化管理保障體系

在對設計課程進行教學改革的過程中，需要基于云服務（OR 平臺）和大數據等技術，實現對教學各環節的全過程記錄，制定建筑類專業設計課程（OR 平臺）評閱標準、互動準則及全過程監控管理制度，包括學生作業提交時間、各階段作業完成情況、教師指導批改情況和評分以及師生交互情況等。同時，通過大數據分析進行相關的統計、計算，實現對師生教學活動質量的量化評價，真正實現教學管理的精細化和教學分析的即時化。