新工科專業人才培養質量標準及監控保障體系研究

姚建紅，劉繼承，高琳琳

（常熟理工學院，江蘇常熟 215500）

1 新工科專業人才培養質量標準及評價體系構建的必要性

近些年，隨著高等教育的擴招，帶來了學生數量的快速增長，使得師資力量不足，教育質量難以保障。要從根本上解決教學規模擴張與教學質量之間的矛盾，需建立高校教學質量監控與保障體系。因此，教育學者紛紛將國外質量監控和保障方面的先進理論和成功經驗引入國內，加大對高等教育質量監控及保障體系的研究[1-3]。在理論研究方面，學者對質量監控與保障體系有獨特見解。高等教育質量監控主體可以分為三個方面：一是國家的宏觀監控；二是省級的中觀監控；三是高校微觀自我監控。在實踐探索方面，質量保障活動包括普通高校教育本科教學工作評估、學位和研究生教育學科評估。在學校層面，各高校分別在理論指導下進行了實踐探索[4-7]。

通過新工科專業人才培養質量標準及評價體系的構建，有助于實現以下目標：

（1）培養適應社會發展的創新人才，具備行業領域的專業知識和文化交流溝通的能力。專業能力主要指理論知識的分析能力與問題的抽象、理解、求解能力，系統分析、設計、開發、應用及管理能力，實踐操作、問題檢索、持續學習等能力[8-9]。文化交流溝通能力是指團隊協同合作能力、創新意識培養能力、國際競爭能力等。

（2）培養學生具備良好的素質，包括文化素質、社會道德素質、身心素質、職業素養等。

（3）深化工程教育改革。長期以來，我國高等工程教育還存在目標定位不清晰、工科教學理科化、學生綜合素質欠佳、工程教育與行業企業脫節、國際競爭力不強等問題，亟須進行變革[10-12]。“卓越工程師教育培養計劃”單就人才培養問題進行了探索，新工科建設則是系統地深化和拓展工程教育改革的重要舉措。

2 新工科專業人才培養質量標準體系

建設與發展新工科有助于培養具有持續競爭力的創新人才，提高我國在國際市場的競爭力。為促進國家經濟蓬勃發展，亟須培養大批具有工程實踐能力、創新能力的高素質工程技術人才。本文以培養適應社會需要的創新人才為基礎，改革傳統工科人才培養方法和模式，在充分調研、科學論證的基礎上，努力構建和完善適合新工科專業人才培養質量的標準及評價體系。

（1）培養目標：符合新工科專業人才培養規劃，在充分調研的基礎上，準確定位，制定切實可行的培養目標。人才培養目標的設置要強調創新思維、實踐能力、溝通技巧、人文素養和技術技能訓練同等重要[13]。所培養的新工科專業人才，要具有扎實的專業理論基礎、寬廣的交叉學科基礎、深厚的人文底蘊。

（2）課程設置：課程設置符合專業培養目標和培養規格要求，以新工科專業的人才培養目標為準則，重新改革和優化課程體系，在原有課程體系的基礎上，降低理論課程的比重，提高實踐環節的比重，以培養理論和實踐能力兼具的適應社會需求的工程師為目的，重構適合新工科理念的課程體系。

（3）教學模式：改變傳統的教學模式，采用靈活多變的教學方式，在課堂上采用啟發引導、研討式的教學方法，課堂的主體由教師轉變為學生，增加互動環節。同時培養學生工程實踐能力，鼓勵學生參加科研活動，理論教學和實踐教學緊密結合。

（4）師資隊伍：加大人才引進力度，引進具有學科前沿知識的年輕學者，以及具有行業或企業從業經歷的工程師，對其進行崗前培訓，給教師隊伍注入新的活力，從理論和實踐兩方面提升教師隊伍整體素質。同時，要注意師生比例合理，教師隊伍學歷、年齡結構合理，整體素質能滿足新工科專業人才培養的要求。

（5）教學管理：建立新工科教學管理保障體系，教師嚴格遵守崗位職責，履行教學責任，課堂上對學生嚴格要求，遵守課堂紀律，提高教學質量。

（6）實踐創新能力培養：在培養方案中提高實踐教學的比重，鼓勵學生參加科研項目、學科競賽，在注重課程理論教學的同時，引導學生由專業知識學習過渡到工程實踐應用。在大四學期，與校企合作企業積極溝通，給學生提供到企業實習的機會，逐步提升學生的實踐創新能力。

（7）素質培養：當今社會競爭歸根結底是人才的競爭，而素質是人才的根本，可以通過教育、實踐和自我修養的提高來培養人才各方面的素質[14]。人才素質培養是一個由多要素組成的復雜的綜合體系，包括心理素質、思想道德素質、知識文化修養等，是在長期的受教育過程中養成的。

（8）能力培養：隨著社會和科學技術的進步，新知識、新技能不斷產生，所以必須培養學生自主學習、持續學習的能力。新工科人才培養除了學習能力的培養，還需要注重人際溝通能力、協同合作能力、組織能力、領導能力等能力的培養。

3 新工科專業人才培養質量評價體系

新工科專業人才培養質量評價體系包括評價主體、評價內容和評價方法。評價主體是一個由學校、行業、企業和其他社會組織等共同參與的多元化評價主體。評價體系框架如圖1 所示。

圖1 新工科專業人才培養質量評價體系

3.1 評價主體

新工科專業人才培養質量評價主體可以分為兩部分——內部評價主體和外部評價主體。內部評價主體是指學校、教師和學生，學校評價包含了多個要素、多個層面，但主要是指專業與課程評價、教學條件和教育教學管理評價。教師評價主要是指教師在授課過程中和課程完成后，課上采用提問、課堂測驗、學生匯報，課下布置具有創新性質的大作業等靈活多變的方式，對學生的基本技能和創新實踐的能力進行評價。學生自身的評價是指學生在理論學習和實踐學習的過程中，對自身職業能力和全面發展情況的自我評價。

外部評價主體主要有行業企業、畢業生家長和專門社會評價機構三部分：行業企業通過畢業生就業后在工作中的表現，以及在工作中運用專業知識解決實際問題的能力、職業技能的熟練程度、基本人文素質修養來評價新工科專業人才培養是否滿足社會以及行業的需求，這是評價體系中一個重要的因素；畢業生家長評價是通過比較學生在大學畢業前后，以及在就業中的表現，來評價新工科專業人才培養的質量；專門社會評估機構的評估是由經過專門培訓的專業技術人員，采用全面、科學的評估體系，對新工科專業人才培養質量進行全面、客觀、公正的評價。

3.2 評價內容

新工科專業人才培養質量評價內容包括基礎知識、職業技能和綜合素質等方面：基礎知識涵蓋自然科學、社會科學、文化基礎知識、從事本職業必須掌握的專業知識；職業技能包括外語水平、計算機水平、文獻檢索能力、應用文寫作能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，此外還包括團隊協同合作能力、創新實踐能力等；綜合素質是指身體和心理素質、職業素質、思想道德、人文素質等。

3.3 評價方法

新工科專業人才培養質量評價方法應以學生為主體，采用定量評價與定性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合、自我評價與他人評價相結合等方式。這些靈活多變的評價方式可以較全面、真實地反映學生發展情況及基本素質，能準確評價新工科專業人才培養質量。

3.4 構建新工科人才培養質量保障系統

在新工科背景下，根據行業發展需求，利用大數據，建立有效的信息平臺，并保證信息平臺的暢通性、全面性、開放性。將學生學習過程中的相關數據上傳信息平臺，包括通識教育、專業知識、實踐能力、融合創新能力等相關數據。通過日常監控，對這些數據進行科學分類與處理，分析培養目標的合理性、培養目標的達成情況、畢業要求的達成情況、課程目標的達成情況，及時將信息反饋到學校的相關部門，并對照用人單位對人才的需求，查找存在的不足，分析產生問題的原因，及時改進，縮短改進周期，最終達成人才培養目標。對于一些難以糾偏的問題，及時采取可行的補救措施，減少由于偏差所造成的不良后果，持續改進，切實提高人才培養質量。

4 結語

新工科背景下構建專業人才培養標準及監控保障體系，對于提高高等教育質量具有全局性和導向性的作用。本文構建了新工科專業人才培養質量標準，包括培養目標、課程設置、創新能力培養、素質培養、專業能力培養等方面，并從人才培養質量角度構建了人才培養質量評價體系，討論了包括社會、學校、企業、教師、學生等多方參與的評價主體，以及基礎知識、職業技能和綜合素質等組成的評價內容，還有靈活多樣的科學評價方法。該體系的構建對全面提高新工科專業人才培養質量具有重要的理論價值和實踐意義。