文科館：一座嵌在學科基地的圖書館

摘 要：文科館是一座嵌在學科基地的圖書館。文科館與“基于三個對話的語文學科基地”彼此交融，又相對獨立。文科館的館藏書籍，按與經典對話、與社會對話、與技術對話這三個維度進行分類。它與學科基地的聯姻，以校本選修課程為媒，具備一些特色，如鮮明的主題性、多元的實踐空間、動態的可持續發展性以及走向綜合的天然優勢。

關鍵詞：圖書館；文科館；學科基地

一、 文科館的建設契機

2012年，江蘇省揚州中學成功申報江蘇省語文學科基地——“基于三個對話的語文學科基地”。三個對話分別為“與經典對話”“與社會對話”“與技術對話”，體現了學科基地建設的三個維度：閱讀經典、實踐社會、走進技術。這與我校一以貫之的“科學人文相融合”的教育理念密不可分。

學科基地在原慕林樓的基礎上改造而成，改名為“藏修樓”（源自《禮記·學記》中的“故君子之于學也，藏焉修焉息焉游焉”）。學科基地的主體部分是一座三層的圖書館，自建設之初至今每年購買增補，現在有兩萬多冊藏書。學科基地的這個三層閱讀空間作為學校圖書館的新館——文科館存在，文科館與學科基地彼此交融，又相對獨立。

書籍大致以上述“三個對話”的內容進行分類：“與經典對話”類包含“二十四史”、《四庫全書》、“民國學術經典”叢書等；“與社會對話”類選取各種社科論著，如廣西師范大學出版社的“理想國”系列、商務印書館的“漢譯名著經典”系列等；“與技術對話”類則以文科館的身份收錄各種科學史（如李約瑟的《中國科技史》）和科技前沿著作（“第一推動”叢書）以及各種科普讀物、科幻小說，以期學生能有文理交融的視域和科學人文相融合的綜合素養。

二、 文科館與語文學科基地聯姻：以校本選修課程為媒

語文學科基地申報之初所提出的“三個對話”，既是對我校多年來語文教學實踐成果的總結，也是對語文學科發展方向的展望。在學科基地申報前后，語文教研組遵循“三個對話”的理念，設計、開設了一系列校本選修課程。可以說，語文校本選修課程的開展，依托、得益于語文學科基地（文科館）的建設；而后者也借助校本選修課程使建設理念充分落地。下面，分幾個方面闡述兩者的關系。

（一） 文科館的建設理念亦為校本選修課程的理論指引

揚州中學的校本選修課程已開設十多年，形成了比較成熟的課程體系，并且隨著時代發展和課程改革，動態進行擴充調整。目前，已開設覆蓋全部學科的素養類校本選修課程共18個模塊。其中，與語文學科有直接關聯，由語文教師領銜開發、負責維護和參與授課的模塊7個：高一上學期和下學期的經典賞析、電影欣賞、戲劇工作坊、微電影制作、口語交際，高二下學期的中國古典小說賞讀、評論性寫作。這7個模塊的校本選修課程，都遵循“三個對話”的教育理念展開設計，在不同的課程內容和語文實踐活動中具體呈現。經典賞析、電影欣賞、中國古典小說賞讀屬于“與經典對話”，微電影制作屬于“與技術對話”，口語交際屬于“與社會對話”。有的課程還體現了“三個對話”的區域交融，如“戲劇工作坊”兼有“與經典對話”和“與技術對話”的內容，“評論性寫作”兼有“與技術對話”和“與社會對話”的內容。我們可以“評論性寫作”的課程內容安排（見表1）為例具體說明。

可以看出，這個課程模塊的設計，旨在以讀寫結合的方式，讓學生觀察生活、了解社會、提升思辨和審美能力。“時評寫作”旨在讓學生在寫作中關注時事熱點、走近社會；“電影評論寫作”則以跨媒介讀寫的方式讓學生的寫作實踐路徑走向多元。如此，“與技術對話”和“與社會對話”的學科基地建設理念通過課程的具體安排得以落實，而這個課程同樣也包含“與經典對話”的構想，無論是電影評論中的經典影片賞析，還是穿插于整個寫作教程中的兩個整本書閱讀模塊，都是如此。

（二） 文科館為校本選修課程的實施提供閱讀內容的選擇

文科館的建設過程中，相當一部分書目是為語文校本選修課程量身定制的。如“經典賞析”“中國古典小說賞讀”“評論性寫作”這樣的課程模塊，需要選修的學生對課堂上所涉及的作家作品有一定程度的了解，或者針對指定的書籍進行專門閱讀，或利用相關書籍完成選修課的作業。而學科基地的購書，也按照“三個對話”的內容進行分類，與選修課程的需求匹配性較強。學生很容易在課后借閱到相關書籍進行閱讀，完成課堂學習任務，并進行適當的拓展研究。閱讀，是語文教學和語文學習過程中的核心行為，文科館為其提供了優渥的環境支持。

（三） 文科館為校本選修課程的實施營構學科歸屬感

在語文學科基地建設之前，語文校本選修課程都是以學生跑班的方式在常規教室上課。2018年以后，語文學科基地由一幢獨立的教學小樓——慕林樓改造而成并投入使用，所有語文校本選修課都在學科基地內進行。至此，課程場地有了保障，學生產生了較為強烈的學科歸屬感和認同感。

比如，“經典賞析”課在三樓學術報告廳舉行。學術報告廳不僅窗明幾凈、設備齊全，還有一面墻的書架和藏書，“經典賞析”課需要的諸種圖書陳列于學生眼前，學生觸手可得。又如，“電影欣賞”課在一樓觀影廳舉行。觀影廳不大，但設備專業，座椅按前后順序階梯性設計，容一個班觀看，效果很好。再如，“戲劇工作坊”課在二樓小劇場舉行。有了舞臺和燈光，就有了“第四面墻”的間離效果，也就催生了學生走進劇院的獨特感受以及亮相和表演的強烈愿望……學科基地包含圖書館又大于圖書館，文科館在書本的基礎上又有諸多動態延展，依托它呈現的課程內容在書本之外亦擁有更廣闊的空間和可能性。

除了硬件保障，學科基地還為語文校本選修課程的開設提供了良好的閱讀氛圍和人文環境，使得學生真正習慣于把閱讀作為語文學習中一個必不可少的環節。即便是學業負擔最重的高三年級的學生，也會利用考試間隙來到文科館借書。雖然受建設時間和空間的限制，目前文科館的藏書量僅約2萬冊，遠不及老館，但流通率更高。下頁表2呈現了2019—2021年文科館、老館館藏書目流通量的對比數據，由此可見文科館在學生中的受歡迎程度。

不同于國家課程中的選修和必修課程，校本選修課程更多體現校本資源的特色，讓學生能切實融入校園環境，沉浸在獨特的人文氛圍之中。文科館的投入使用，建立了屬于語文學科的獨特場域，讓語文校本選修課程更具吸引力。

（四） 文科館為校本選修課程和相關課題的整合提供有效平臺

在校本選修課程實踐的基礎上，語文教研組進一步申報了相關課題，如江蘇省十三五規劃課題“跨媒介語文活動的實踐與研究”、江蘇省中小學教學研究第十四期課題“基于整本書閱讀的普通高中國學經典課程開發”。課程建設成為課題的有機組成部分和觀照對象，課題總結了課程中有價值的實踐，推動課程建設繼續往縱深處發展。而這

兩者，都以文科館為基本平臺進行整合。

在“跨媒介語文活動的實踐與研究”這個課題中，我們擬定了多種跨媒介語文活動研究的實施策略，包括指導學生進行電子閱讀、讀報、觀影、撰寫時評、影評等。結合上述活動，我們為語文學科基地專門購置了近五十種、兩百多本相關書籍，包括寫作類的《中美寫作對話十五講》《科幻電影寫作》《如何寫影評》《開始寫吧！——虛構文學創作》《批判性思維教程》，以及跨媒介類的《理解媒介：論人的延伸》《尼爾·波茲曼媒介批評三部曲》《跨界之美：跨媒介閱讀與交流》等。這些書籍在文科館這個空間里兼有如下幾種功用：學生瀏覽之，了解相應校本選修課程的學術背景并作為具體的語文實踐指導；課程教師借閱之，可作為相應課程備課、上課的參考資料；課題參與教師研讀之，可為課題研究、論文撰寫提供理論和實例支持。

在“基于整本書閱讀的普通高中國學經典課程開發”這個課題中，語文組的部分教師在蔣念祖先生的帶領下，編撰出版了“國學經典輕松讀”叢書四種，包括《論語》《孟子》《老子》和《莊子》，并將其作為課程的主要教材，在文科館中購置復本，為課題設計申報和課程的開展提供客觀便利條件。

而針對以上兩個課題的書籍購置和編寫，不僅在學術研究層面讓教師有了廣泛的參與和水平的提升，還在書目層面讓文科館的藏書種類、數量得以進一步的豐富。

三、 文科館的特色及展望

文科館首先當然是以一個圖書館的形態建設和呈現的，從這個意義上說，它與其他中學的圖書館并無太多不同。但文科館又不僅僅是一個圖書館，它還是學校語文學科基地的一部分，是一座嵌在學科基地的圖書館，從而具備了屬于揚州中學的獨有特色。

（一） 鮮明的主題性

如前所述，文科館是以“三個對話”為基本理念來指導建設的，這樣的主題性體現在文科館的方方面面，從理論到實踐，從軟件到硬件。相關課程建設、語文活動和課題開展當然都在“三個對話”指向的理論范疇中，擷取獨立、交叉、融合的某一塊或幾塊內容進行生發拓展。而圖書館的分層建設、書目購置和硬件配置也努力做到呼應“三個對話”的相關內容：圖書館分三層建設，一樓名曰“方圓博雅齋”，也是整個文科館的流通部，書籍按照“對話經典”“對話社會”和“對話技術”分類蓋章；二、三樓則為館藏部，一些重要的叢書、套書都陳列于此供查閱，三樓建有以iPad、Kindle和計算機為主體的電子閱覽室，并擬購置超星閱讀器。

這樣的主題性有規限卻并不狹隘，反而為文科館的藏書帶來很多看似另類實則極有意義的拓展：且不說歷史、哲學、藝術、美學類的“大語文”“泛文科化”書目，前文提到的一些科學史和科普科幻著作也有較高的借閱率。這些書目的存在不僅使文科館的館藏種類出人意料地豐富起來，而且有效詮釋、延展了語文學科基地的主題。

（二） 多元的實踐空間

通常來說，圖書館都是安靜的。文科館當然也有相應的紀律，要求學生遵守最基本的觀書和借還禮儀。但是，需要注意的是，文科館存在于語文學科基地所在的藏修樓，而這幢樓是全校語文活動匯集的綜合體。這給文科館自身帶來了諸多變奏和活力，使文科館除了借還書和閱讀之外，還成為一個多元的語文學科/跨學科的實踐空間。

例如，語文校本選修課程的實施，有效地帶動了文科館的書籍借閱；書籍儲備在課程建設的推動下，在具有方向性、目的性的同時，也更具多樣性。評論性寫作、觀影、口語交際等課程讓學生深切感知到讀書之后宜躬行，讀書背后有更廣闊的生活、生命空間。

又如，豐富的課程類型，也使文科館從外而內散發著與眾不同的多元色彩——篆刻選修課（藝術教研組）讓學生在二樓走廊觀賞到典雅的篆刻作品；微電影制作選修課（信息、語文、藝術教研組）讓學生得以在大屏上點播觀看以前學生制作的微電影；觀影廳周圍學生自主選擇和設計的電影海報，以及展板所展示的優秀影評，也呈現了跨媒介語文活動的豐富多元……

再如，各種語文活動在藏修樓內舉行，讓文科館擁有了一種本不屬于圖書館的“熱鬧”。通常在二樓閱覽部開展的“新苗”文學社活動，在毗鄰一樓的“方圓博雅齋”進行的“范特西”科幻社觀影活動，以及每學期都有的在二樓小劇場的戲劇演出和學術報告廳的全校教師讀書沙龍，都讓人產生一種“非此莫屬”之感——雖然不是直接的讀書，可每一種活動都是讀書的延展，都是廣義的閱讀，都讓人感受到書香和書卷氣，產生結束后立刻去書架前站一會兒的沖動。

（三） 動態的可持續發展性

文科館具備動態的可持續發展性，不會輕易萎縮。原因如下：

1. 書目補充兼顧經典性和時代感

語文學科基地建設每年有專款用于購書。2018年以來，語文組每年都會有專門的老師偕同其他學科的同事去省內圖書展為文科館購買當年的新書。在選書時，我們注意書目經典性與時代性的結合，在三聯書店、中華書局、商務印書館、人民文學、上海譯文等老牌出版社之外，也會重視中信、廣西師大等新興出版社的產品；在“經史子集”的經典書目之外，也會關注出版社推出的新品牌和新叢書。如此新舊交融、兼收并蓄，才能讓學生有經常往圖書館跑的沖動，也才會出現已經進入大學的學生，仍然懷念母校某套館藏叢書的事例。

2. 以閱讀為核心的良性氛圍的營構

除了書目的有效更新，文科館的發展也離不開良好閱讀氛圍的建設營構。揚州中學語文教研組近年來推行的閱讀工程既為全校學生三年的閱讀提供了詳細的書目（可見全組同仁參編的《對話經典》，東南大學出版社），又為文科館的建設張本；語文教研組近年來推行的高一、高二觀影活動，不僅引發了學生對于跨媒介語文活動的興趣，促使他們進行相應的寫作實踐，還催生了相關課題；語文教研組承辦的校園讀書節，也通過一系列活動（學術講座、書目互通交流、二手圖書市場等）引導學生多讀書、讀好書；語文教研組每年舉行的教師讀書沙龍（以文科館為基本場所），甚至吸引了很多校外的讀書人。這些努力，都使得文科館的建設在應試的重壓下，保留了一點成長的空間和教育的微光，可以往前走一走，再走一走。

3. 校本課程建設推動文科館的發展和使用

如前文所述，文科館的建設與學校語文校本選修課程的建設相輔相成，密不可分。2017年教育部頒布的普通高中課程方案指出，校本選修課程應不少于8學分。學校近年在課程建設層面，嚴格遵循此規定，這也就意味著依托于文科館的校本選修課程開展，會成為教學過程中的常態，從而保證了文科館最基本的“人氣”。有了“人氣”，也就有了師生共同的關注，有了文科館持續建設和使用的需求，使文科館不至于趨于寥落。從這個角度來說，校本課程建設對文科館的發展有著明顯的推動和保護作用；而這道風景的形成，離不開學校的規范辦學和課程制度建設。正因為文科館與校本課程、課題建設、社團活動等發生交集，它作為一個多元整合的平臺和實踐空間，自然而然地通過以課程為主的教學活動，將傳統圖書館借還書閱讀的行為變成教育的必然和學生的意愿，從而使閱讀變成整個開放過程中的一環，而非孤立的舉動。

（四） 走向綜合的天然優勢

“三個對話”是揚州中學語文組幾十年來教育實踐和理論的總結。這些教育實踐和理論，包括議論文思維教學、美育走進中學課堂、科學人文相融合的語文教育（蔣念祖），包括對顧黃初語文教育思想的消化、吸收和用于指導學校語文教育實踐（方鈞鶴），包括對揚州中學歷史上語文教育名家教育思想的整理總結（陳國林）。以上所有的成果，都有一個引人注目的共同點，即文理相融、走向綜合。

“綜合”的核心是科學、人文精神的交融。新世紀呼喚科學素質、人文素質相互融合的新型人才，呼喚科學、人文精神相互結合的基礎教育、語文教育。而文科館的建設理念和實踐內容，其與揚州中學校本選修課程的結合，與相關語文活動的相融，不正是以具體的教育教學行為對以上優秀成果進行吸收和繼承嗎？不正是為揚州中學語文人現有的語文實踐提供了一個綜合性的舞臺嗎？不正是蘊含著語文新課標所指向的中學語文學科未來的教育方向嗎？這樣的方向，包含了重視閱讀和寫作實踐，重視學生的主體性學習行為，重視語文學習形式的多元化，重視全方位的語文核心素養的培育……

而且，可能還不止于語文學科。依據我們現在擁有的藏書和科研力量，我們完全有可能借助語文學科基地這個平臺，和其他學科的老師配合，進行跨學科的課程設計和綜合性的活動設計，如語文和歷史、地理在傳統文化層面的融合；語文和科學在科普閱讀、科幻閱讀和寫作層面的融合；語文和藝術在美學、哲學層面的融合……那又是一個更大、更讓人充滿期待的話題了。

（王舒成，江蘇省揚州中學。江蘇省科普作家協會會員，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。曾獲江蘇省及全國教學比賽一等獎。主編《賈平凹經典》《對話經典》《國學經典輕松讀：孟子》等。）