圖書館的精神育人之路

摘 要：圖書館是學(xué)校重要的文化空間，是以文化人的重要載體。圖書館建設(shè)應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精神育人。以“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)者”為理念，聚焦提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)，走出了一條獨(dú)具特色的精神育人之路：以課程基地的建設(shè)為抓手，營(yíng)造圖書館育人環(huán)境；以系列課程的開(kāi)發(fā)為載體，創(chuàng)新圖書館育人模式；以活動(dòng)體驗(yàn)的親歷為保障，拓展圖書館育人成效。

關(guān)鍵詞：圖書館；精神育人；環(huán)境營(yíng)造；模式創(chuàng)新；成效拓展

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘體悟教學(xué)閱讀與表達(dá)校本課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)施”（批準(zhǔn)號(hào)：TSXM/2021/08）的階段性研究成果。

圖書館是學(xué)校重要的文化空間，是以文化人的重要載體，具有學(xué)校其他部門無(wú)法替代的精神育人功能。如何立足圖書館自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精神育人？江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的圖書館是江蘇省一級(jí)圖書館，有藏書5萬(wàn)冊(cè)，包含民國(guó)時(shí)期出版的“萬(wàn)有文庫(kù)”大型叢書和1875年版的英文原版《不列顛百科全書》等珍品。圖書館內(nèi)建有國(guó)學(xué)館、西學(xué)館、典藏室、辯論廳、演講廳、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、百年語(yǔ)文教材館等功能場(chǎng)館，開(kāi)設(shè)“經(jīng)典話劇體驗(yàn)”“匡園辯論”“《紅樓夢(mèng)》研讀”“國(guó)學(xué)”“南大·錫中閱讀課”“哈佛演講與辯論”等課程。圖書館一樓大廳內(nèi)，一座為保護(hù)珍貴藏書的老校工們而豎立的“一種精神”雕像讓人肅穆。2011年，我們以圖書館為載體，建成省語(yǔ)文課程基地，其后又在此基礎(chǔ)上建成省人文課程基地，涵蓋語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等人文學(xué)科。至此，我校圖書館建設(shè)，以“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)者”為理念，聚焦提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)，圍繞環(huán)境營(yíng)造、模式創(chuàng)新、成效拓展三方面，探索精神育人之路。

一、 以課程基地的建設(shè)為抓手，營(yíng)造圖書館育人環(huán)境

圖書館的一項(xiàng)重要使命，就是為在校學(xué)生提供友好的閱讀環(huán)境，使其有更多親近閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀經(jīng)典中提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精神成人。受課時(shí)要求、學(xué)業(yè)任務(wù)等因素影響，學(xué)生進(jìn)圖書館長(zhǎng)時(shí)間看書的機(jī)會(huì)不多，來(lái)往圖書館也主要是借閱書籍。如何讓圖書館由傳統(tǒng)的借閱書籍功能轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供豐富的體驗(yàn)性閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)，是圖書館建設(shè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我校的這一問(wèn)題，隨著2011年申報(bào)并創(chuàng)建省語(yǔ)文課程基地得以破解。我們確定以圖書館為主要空間載體建設(shè)省語(yǔ)文課程基地，變革圖書館的育人環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)性閱讀與表達(dá)的環(huán)境支持。

隨著2011年8月我校被省教育廳批準(zhǔn)為全省語(yǔ)文課程基地之一，以及其后省人文課程基地的成功申報(bào)和建設(shè)，圖書館的育人環(huán)境隨之發(fā)生了根本性變化。學(xué)校先后在圖書館建設(shè)了一樓淺閱讀區(qū)、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、演講廳、辯論廳、典藏館、國(guó)學(xué)館、西學(xué)館、百年語(yǔ)文教材展覽館等多個(gè)功能館。西學(xué)館布置有西方學(xué)術(shù)史的“時(shí)間軸”，國(guó)學(xué)館與無(wú)錫馮其庸學(xué)術(shù)館合作，將馮其庸學(xué)術(shù)館中的“文史研究”“戲曲研究”“詩(shī)詞研究”“紅學(xué)研究”等相關(guān)資源進(jìn)行整體復(fù)制。圖書館一樓是淺閱讀大廳，供學(xué)生自由閱讀；在教學(xué)區(qū)，引進(jìn)了總面積達(dá)300平方米的新華書店，其中一半面積用于學(xué)生閱讀；還將圖書館“搬”到教室，在全校所有行政班設(shè)立班級(jí)圖書室，每間圖書室配置自然和人文科學(xué)領(lǐng)域書籍近500本。

這些具有綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與表達(dá)提供了良好的氛圍。2012年基地建成使用以來(lái)，語(yǔ)文教材中的實(shí)踐體驗(yàn)類課文都進(jìn)基地開(kāi)課。“600萬(wàn)字人文經(jīng)典閱讀”“新詩(shī)朗誦”“匡園辯論”“雷雨公演”等語(yǔ)文活動(dòng)持續(xù)展開(kāi)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、 以系列課程的開(kāi)發(fā)為載體，創(chuàng)新圖書館育人模式

我校在全國(guó)率先開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)研究，并開(kāi)設(shè)校本課程，被譽(yù)為“大陸校本課程發(fā)源地”。學(xué)校因在課程改革上的突出表現(xiàn)和杰出貢獻(xiàn)，獲得三次國(guó)家級(jí)和三次省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。隨著省語(yǔ)文課程基地以及省人文課程基地的創(chuàng)建，我校圖書館借助學(xué)校豐富的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)系列課程，將其作為精神育人的重要載體，創(chuàng)新圖書館的育人模式。

為了提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與表達(dá)素養(yǎng)，我們立足語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)等人文學(xué)科，在圖書館開(kāi)發(fā)了“匡園辯論”“新詩(shī)朗誦”“演講”“《紅樓夢(mèng)》研究”“經(jīng)典話劇體驗(yàn)”“口述史研究”等多種活動(dòng)體驗(yàn)式課程，還引進(jìn)“南大·錫中閱讀課”“哈佛演講與辯論”等課程，以系列課程將“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)者”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

在國(guó)學(xué)館，身為中國(guó)紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)會(huì)員的沈曉萍老師開(kāi)設(shè)“《紅樓夢(mèng)》研究”課程。該課程依托圖書館豐富的紅樓研究文獻(xiàn)，與無(wú)錫馮其庸學(xué)術(shù)館展開(kāi)學(xué)術(shù)合作。課程學(xué)習(xí)采用小組合作的形式，在求索資料與課題研究中激發(fā)學(xué)生自主探究能力。課上，沈老師組織學(xué)生形成課題研究小組，分別選取《紅樓夢(mèng)》中具有典型特征的人物、《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞研究，或者紅樓夢(mèng)服飾、飲食、藥理等角度進(jìn)行研究，從圖書館資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)搜尋檢索，形成研究報(bào)告并在課堂展示交流。在沈老師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組都展示了優(yōu)秀的作品，學(xué)員撰寫的論文還受到了著名紅學(xué)家呂啟祥前輩的點(diǎn)評(píng)，并被選登在《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》公眾號(hào)上，開(kāi)創(chuàng)了“高中生讀紅樓”在專業(yè)紅學(xué)平臺(tái)發(fā)文的先河。

2021年3月19日，“南大·錫中”雙高課程正式開(kāi)課，標(biāo)志著南大與我校合作課程項(xiàng)目的啟動(dòng)。2021年度春秋學(xué)期每逢雙周的周五下午，南大文學(xué)院教授都會(huì)在圖書館的多媒體教室為我校學(xué)子授課。在圖書館書香濃郁的教室，學(xué)生跟隨徐興無(wú)教授解讀《論語(yǔ)》《孟子》的經(jīng)典地位，搭建經(jīng)典閱讀的橋梁；跟隨苗懷明教授走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的“大觀園”，品味曹雪芹筆下的眾生相；跟隨董曉教授品味契訶夫式“理性的幽默”，鑒賞普希金作品的藝術(shù)特色和審美價(jià)值；跟隨王彬彬教授深入魯迅的精神世界，體會(huì)“周樹(shù)人”成為“魯迅”的心路歷程……在課程設(shè)置上，我們采用“導(dǎo)讀深研+課題研究”的方式。課堂上，大學(xué)教授們以淵博的學(xué)識(shí)對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行導(dǎo)讀點(diǎn)撥，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗。課后，學(xué)生立足課堂內(nèi)容，小組合作進(jìn)行微課題研究，在圖書館查閱電子期刊或借閱書籍進(jìn)行深度閱讀，以學(xué)術(shù)小論文的方式形成自己的閱讀和思考成果。

三、 以活動(dòng)體驗(yàn)的親歷為保障，拓展圖書館育人成效

學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)離不開(kāi)活動(dòng)體驗(yàn)的親歷。我們?cè)趫D書館的場(chǎng)域下，通過(guò)系列綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷的體驗(yàn)中感悟閱讀、學(xué)習(xí)的意義。

自2009年開(kāi)始，每年寒暑假我們都會(huì)組織“匡園杯”讀書征文活動(dòng)，向全校學(xué)生推薦好書。學(xué)生在假期進(jìn)行深度閱讀，并撰寫讀書征文。同時(shí)，為了營(yíng)造校園閱讀氛圍，在學(xué)生身邊樹(shù)立閱讀榜樣，激勵(lì)更多學(xué)生閱讀；我們還在“匡園杯”讀書征文獲獎(jiǎng)的學(xué)生中，評(píng)選年度校園讀書人物。

每年臨近寒假，學(xué)校圖書館一樓都洋溢著濃濃的年味。圖書館聯(lián)合語(yǔ)文組舉辦的“迎新春、寫對(duì)聯(lián)”活動(dòng)在這里熱烈舉行。在農(nóng)歷新年來(lái)臨之際，全校學(xué)生在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)擬寫春聯(lián)，然后派出班級(jí)代表在圖書館一樓揮毫潑墨迎新春。從對(duì)聯(lián)寫作到書法創(chuàng)作，學(xué)生在“迎新春、寫對(duì)聯(lián)”這一真實(shí)任務(wù)情境中，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，傳承和發(fā)展中華文化。

我校高一學(xué)生的第一節(jié)歷史課是在圖書館上的。歷史老師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，充分利用圖書館豐富的課程資源，帶領(lǐng)剛剛踏進(jìn)高一的學(xué)生參觀圖書館。在圖書館一樓大廳，教師聲情并茂地向?qū)W生介紹銅像人物蔣一木老師愛(ài)書護(hù)館的感人故事：“文革”期間，學(xué)校圖書館館員蔣一木老師手拿鐮刀，站立圖書館門前，阻止造反派破壞圖書館的圖謀，用自己的勇氣和智慧捍衛(wèi)學(xué)校文化典籍，其中就有《大英百科全書》和“萬(wàn)有文庫(kù)”叢書等館藏珍品。在國(guó)學(xué)館，教師介紹國(guó)學(xué)大師、無(wú)錫著名學(xué)者馮其庸的學(xué)術(shù)成就，并鼓勵(lì)學(xué)生要像馮其庸那樣立志成為學(xué)術(shù)大家。其間，教師讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：（1） 歷史是什么？（2） 歷史學(xué)有什么價(jià)值？這種在圖書館進(jìn)行的活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的時(shí)空坐標(biāo)中，體悟豐厚而溫潤(rùn)的人文情懷，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“歷史是什么？”進(jìn)行持久而深刻的追問(wèn)。學(xué)生用眼睛和心靈去感受圖書館蘊(yùn)含的文化價(jià)值，真正在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。圖書館里的人物雕像、典藏書籍，營(yíng)造出一種濃郁的歷史氛圍和育人場(chǎng)景，滋養(yǎng)著學(xué)生的精神世界。

（袁晗毅，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)。無(wú)錫市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手，無(wú)錫市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。“唐江澎體悟教學(xué)團(tuán)隊(duì)”核心成員。曾獲江蘇省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。）