“三全育人”體系的校本化建構

摘 要：江蘇省懷仁中學以政策為引領，以問題為導向，建構指向全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全育人”體系，助力每位學生全面發展、充分發展和健康發展。具體舉措為：建立教師育人能力發展評估與個性化培訓體系，建設學生發展課程和平臺，完善家校共育機制。

關鍵詞：“三全育人”；教師培訓；生涯規劃；家校共育

黨的十九大報告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持把立德樹人作為根本任務，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。江蘇省懷仁中學以政策為引領，以問題為導向，建構指向全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全育人”體系，助力每位學生全面、充分和健康發展。

一、 建構目標

“三全育人”，遵循教育科學和學生身心發展規律，能夠切實增強全體教師的育人意識與能力、深化班主任與學科教師協同合作、優化家校溝通與家庭教育指導，重構與現代學校教育管理相適應的新型師生關系和家校關系，顯著提升學校育人工作的針對性和實效性。

（一） 提升教師育人能力，實現全員育人

“全員育人”，強調的是育人支持系統。我們通過營造各類教育主體合力育人的良好氛圍，最大限度地激發和調動學校、社會等方面的積極性。堅持以學生和教師為本，關愛每位學生的成長，積極倡導“學生人人有導師”“教師人人做導師”“人人都是德育工作者”“人人成為家庭教育指導員”的育人理念。

（二） 貫穿學生成長過程，實現全過程育人

“全過程育人”，強調的是育人的時空軌跡，從學生入學到畢業成長的整個過程都貫穿立德樹人總要求。我們通過挖掘各學科蘊含的育人元素和德育功能，打破學科與學科之間的界限，加強不同學段的關聯，同向發力，促進學生德智體美勞全面發展。堅持因材施教，基于學生的成長規律和個性差異，適時開展全方位、個性化成長指導，激發學生的優勢潛能，以德育和智育指導為起點，“五育”并舉促進學生全面發展。

（三） 學校和家庭相協同，實現全方位育人

“全方位育人”，強調的是育人的維度。我們通過消除學校與社會之間的邊界，建立課內與課外相融合、學校和家庭相協同的育人機制。落實導師育人的關鍵職責，促進學校與家庭相融合、校內與校外相結合，為學生的發展搭建有力支持體系。

同時，學校注重開展家校溝通，關注學生的在校表現和全面發展情況，為家長提供針對性的家庭教育指導，提升家校共育意識。

二、 具體舉措

（一） 建立教師育人能力發展評估與個性化培訓體系

針對“三全育人”工作要求，我們與專業教育教研機構及專家團隊共研共建一套學校“全員育人教師勝任力模型”，幫助教師從“育人”角度重新認知與定位自身優劣勢領域。根據評估結果，通過分層分類精準學習的方法，制定個性化培訓課表，因師導學，為全體教師提供定制化培訓資源，提升教師學習效能，減輕教師負擔。教師完成學習后，評估與培訓結果將匯總成整體報告，內容包括數據分析、問題總結與行動建議等。

學校通過教師育人能力評估，了解教師的優勢，再結合學生自身意愿、個人特征等，不斷完善師生匹配制度，構建“良師益友”全員育人體系，對學生進行全面發展指導并有效開展家校溝通，促使每一個學生健康快樂成長。

（二） 建設學生發展課程和平臺

學校梳理教育教學場景和目標，以德育和智育為重點，多維采集和分析學生學業、心理、家庭、生涯數據；以教育科學為參考，以學校教育教學目標為依據，以學生個性化發展需要為基礎，從課程和平臺兩方面適時開展學生發展指導工作。

1. 學生發展課程

高中生正處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期，認識自我在高中階段顯得更為重要。

在高一年級，學校開設“走進懷仁”“動力起航”“自我覺知”“初探職業”等課程，讓學生對自己有一個明晰的認識。學生可以依托專業測評系統，從興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣等五個方面進行自我測試，認識自我。

在高二年級，學校主要開設“自我覺知”“動力續航”“走近職業”等課程，讓學生調整學習動機、激發學習熱情，進一步認識專業、行業和職業，進一步了解自我的價值觀，利用多種方式重新認識自我的個性、興趣、能力和價值觀，以及探索自我發展的影響因素，掌握人際交往、溝通合作、自我管理等方法，并在生活和學習中強化實踐。

在高三年級，學校主要開設“自我覺知”“生涯抉擇”“動力遠航”“走進職業”等課程，讓學生了解自己的發展方向，明晰專業學習的內容，了解家庭、社會與經濟等外在因素對未來生涯發展的影響。組織學生走出校門積極開展社會調查和實踐活動，在考察、調研、實驗、探究、設計、展示、服務、勞動等一系列活動中，產生探求社會的好奇心，主動了解工作世界的分類及工作類型，了解教育的機會、特性及與工作間的關系，了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關系。

2. 學生發展平臺

學校建立了學生發展指導中心，設置生涯規劃館、健康教育館、生活體驗館、能力達標館、職業體驗館、行業展示廳等6個場館，為學生提供發展指導。

生涯發展館分為探索區、測評區和規劃區。學生通過在生涯規劃館開展活動，發現自己內心的訴求，不斷認識了解自己的潛質、興趣和特長，明確生涯發展方向，學會科學規劃自己的職業生涯。

健康教育館分為展板區、閱讀區、視聽區和咨詢區。學生通過自主閱讀、自助視聽、校本探究、社團活動等多種方式，了解青春期健康知識，包括青春期心理健康知識、青春期生理健康知識、青春期人際交往、青春期親子關系調試等內容。

生活體驗館配置冰箱、微波爐、消毒柜、鍋具等硬件設備，旨在指導學生掌握必備的生活自理能力。學校聘請專業廚師指導與考核學生烹飪。學生利用社團活動和雙休日留校活動時間自己分組做飯，體驗生活。

能力達標館主要為學生的能力達標考核提供場域。學校編制了《學生十項基本能力達標考核手冊》，分別考核學生的書寫演講能力、課外閱讀能力、文娛活動能力、藝術欣賞能力、社會交往能力、自我服務能力、動手制作能力、體育欣賞能力、健康休閑能力和自救自護能力。高一時段主要完成書寫演講、社會交往、自我服務、自救自護、藝術欣賞等5項能力的考核，高二時段完成其余5項能力的考核，通過考核后發放合格證書。

職業體驗館設計了六個職業體驗區，包括臻美創意、天籟琴行、博愛診所、紅豆服飾、懷仁村委、中國農業銀行等。學生在這里開展社團活動，學校定期聘請相關行業的專業人士來校指導，讓學生在實踐體驗中對職業有更直觀的認識。

行業展示廳的內容幫助學生對職業、行業形成深刻的認識，啟發他們在創新、創業上有所思考。

（三） 完善家校共育機制

家校攜手協作，共促共育，才能保證學生的健康全面發展。為此，我們建立家長學校，幫助家長理解高中階段學生的身心發展規律，以學生心理規律、學業發展、升學指導為主線，為家長提供符合孩子成長規律的科學主題學習內容及親子陪伴行動建議，助力開展科學的家庭活動，提升家校共育意識。

1. 家長全員專題培訓

學校成立三級家長委員會，分別是學校家長委員會、年級家長委員會和班級家長委員會。學校家長委員會9人：主任1人，副主任2人，委員6人。年級家長委員會16人：主任1人，副主任2人，委員13人。班級家長委員會5人：主任1人，委員4人。家委會代表家長充分參與學校管理，完善學校、家庭和社會“三位一體”的教育體系，使學生在學習、生活、能力、素質等各個方面和諧健康發展。

為了營造有利于學生身心健康發展的氛圍，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的家庭教育方法，培育學生健康的心理、完善的人格，學校每學期定期組織家長開展家長學校活動，進行家長全員培訓；專門邀請高校和社會家庭教育專家到校為家長授課，傳播科學的家庭教育方法。每學年結束后，家委會及時對家長學校活動進行總結、反思和改進、完善，從而不斷提升實效。

2. 班級家長驛站活動

每個班級每學年在家長驛站組織一次班級家長活動，活動由班主任主持。活動目的是增強家校聯系，促進教師、家長全面了解學生，形成教育合力；辦好家長學校，提高家長科學教育子女的能力；了解生涯規劃課程和相關知識，讓家長成為學生生涯規劃的引導者。活動內容分為兩部分：第一部分為家長課堂，班主任反饋本班學生總體在校情況，可以就某個家庭教育的話題向家長宣講，可播放家庭教育視頻，也可以邀請部分家長分享經驗，形式多樣化；第二部分為自我閱讀與個別交流，家長可閱讀驛站內的書籍及智慧小冊子（印有關于家庭教育的小故事，免費贈給家長），并與其他家長或教師進行交流。

為了更好地創建學習型家庭，促進家校合育，每逢節假日，學校政教處都會編印《告家長書》，讓學生帶回家與家長共同學習，學習反饋單家長簽字后由學生帶回學校，政教處留存。《告家長書》的主題有“做一個社會主義精神文明的倡導者”“樹立一名中學生的良好社會形象”“合理安排時間學習和鍛煉”“強化自我保護意識，關愛生命”“奉獻愛心，健康成長”“積極勞動，感受生活”“合理安排，過一個快樂而有意義的寒假”等。

3. 開辟單獨溝通渠道

為了提升對家長家庭教育指導的針對性，同時保護學生及家長的隱私和自尊，我們開展“一對一”家校交流會。學校將家長和班主任及任課教師見面溝通的時間列出安排表，讓家長根據時間安排來參加家長會；班主任和任課教師認真備課，與家長進行深入而坦誠地交流，節約家長的時間，讓家長感受到學校的用心和尊重。有的家長反映，全體家長參加的家長會上，總擔心自己的孩子表現不夠好，在家長會上會被點名，很沒面子，所以參加家長會時很忐忑。還有家長說，在全體家長會結束后，總有許多家長聚到班主任面前，希望和班主任個別交流，班主任很累，我們也不容易等到機會。有了“一對一”的交流，家長的這些顧慮消除了，家校共育的效果得到提升。

4. 重點關愛養育失衡家庭

我們加強家校溝通，多維了解學生家庭養育現狀，重點關注養育失衡家庭，通過教師家訪和觀察學生日常行為等方式獲得信息，構建包括學生身心特征、家庭環境、身心發展不利因素及危險信號等多維度的學生心理危機預警體系，避免過去依靠心理測評的單維預警。如此，進一步精準定位需要重點關注的學生和家庭，并構建相應支持體系，做到早發現、早預警、早干預。

我們還加強頂層設計，建立領導小組和組織構架，在確保“學生人人有導師”的前提下，根據辦學實際不斷優化師生匹配制度。教師培訓制度明確，培訓機制和培訓內容不斷優化、家校溝通“歸口管理”，相關工作責任到人；不斷完善和優化育人導師績效工資分配制度，將導師育人工作成效與職稱、晉升、評優等掛鉤，加大優秀導師的激勵和表彰，激勵廣大教師積極承擔導師職責；結合信息化手段，為學校“三全育人”日常管理、精細化運營做支撐，讓相關工作做到可量化、可評估、可追蹤、可督促。

（張忠一，江蘇省懷仁中學。）