信息技術與小學英語教學整合的優勢

摘要：雙減政策促進了教師對英語教學品質的訴求與效益的追求，激發了他們對新教具與新模式的熱情，助力小學生課程認知環境的提質增效。為了提高英語教學的科技性與先進程度，教師開始實踐并驗證信息技術的作用，全面剖析信息技術在教學方面的優化工具作用，并精準探尋信息技術在核心素養中的應用，以加速信息技術與英語教學的深度整合。因此，信息技術與英語教學具有非常高的融合價值與課程優勢。它們可以為小學生創造科學先進、感官有趣、印象深刻以及效果顯著的課程認知環境，助力小學生提升信息萃取、知識積聚和能力訓練。

關鍵詞：信息技術；英語教學；整合價值；整合優勢；課程核心素養；優化工具

英語教學是小學生接觸異域生活、感悟西方文化以及提取優質滋養的課程基地。它有助于拓展小學生的知識基礎與文化視野，幫助他們獲得淵博的文化知識、豐富的異域習俗和開放的思想意識。為了幫助小學生更好地進行英語學習，教師開始將信息技術融入英語教學活動，為小學生創建生活化、交互式和趣味性的語言感知環境，助力小學生語言能力以及課程素養。因此，信息技術能夠開啟英語教學的新起點、提升教學質量、推動教學與技術的深度融合，從而為小學生創造更加優質的課程認知環境。

一、信息技術是小學生的人文誘因

如今，小學生生活在高科技產品日益普及的現代社會中，電腦、平板、智能手機、電話手表等時代科技元素無處不在，給小學生的生活帶來很多便利，同時也讓他們對這些設備產生了強烈的親切感、愉悅感以及依賴性。信息技術對小學生具有非常高的吸引力、影響力和實效力，具備成為小學生生命活力刺激元素的潛力。科學地引導小學生積極融入英語教學活動中，通過信息技術激發小學生的認知活力與創新能動，能夠為英語教學活動提供源源不斷的智慧支持與活力主導，充分展示信息技術的實效價值。因此，信息技術不僅能夠成為小學生的重要支持，也能夠為英語教學帶來更高的教學水平和成果。

二、信息技術是知識教學的優化工具

在英語教學中，信息技術為小學生提供模塊性、集成化和體系化的認知資源，幫助他們提升信息處理的品質與層次。舉例來說，使用微課資源，教師可以為小學生整理出詞匯集，包括顏色、水果、蔬菜、食物、日常用品、動物單、交通工具、職業、自然元素和家庭成員的稱呼等，這些高質量的資源能夠幫助小學生更好地學習英語知識。因此，信息技術能夠成為小學生優質信息環境的支持者，幫助他們科學提升課程認知環境，提高英語教育的教學水平，讓英語學習變得更有效率。

信息技術還可以提供豐富多彩的單詞識記軟件，讓小學生以游戲活動的形式快樂地進行單詞識記，解決這一難題。例如，使用“單詞拼圖”游戲來幫助小學生記住“Bike（漢語：自行車）”這個單詞。游戲會提供四張以“自行車”為背景素材的圖片，每一張圖片上印有一個字母，然后讓小學生自主排列四張圖片的前后順序。如果小學生排列正確，信息技術會展示一個慶祝的畫面，同時播放“你真棒！”或“你真聰明！”等表揚性語言。如果小學生排列順序出現錯誤，就會出現激勵性語言，比如“加油！”或“再試一次吧！”等提醒，幫助小學生更快樂地提高英語識記能力。所以，信息技術能夠提升小學生英語知識學習物質環境的科技性與體驗化，有效催發小學生的探究興趣、表現欲望以及進取意識，提升小學生的參與度、興奮度以及實效度，打造高價值的生命課堂，展示信息技術的輔助功能。

三、信息技術是核心素養的落實抓手

信息技術不僅可以呈現強大的知識資源，還能夠為英語教學提供生動的情境支持與活動氛圍，打造虛擬、仿真、趣味以及生活化的教育環境。特別是英語教學需要創造豐富多樣的語言交互活動與角色模擬空間，因此需要具備高品質、創新以及生活化的教育情境，以強化小學生在英語自由交流中的體驗與感官刺激。因此，信息技術能夠成為提高英語教學質量和效率的高科技工具，創造高水平的課程交互環境。

課程核心素養是指小學生適應未來課程認知以及社會性成長的關鍵性能力與重要性素養。它能夠幫助小學生形成良好的思考習慣、交互意識、進取觀念與拼搏精神，從容面對將來的課程探究任務與社會實踐活動。因此，課程核心素養理念要求英語教學著重培養小學生積極主動地表現心理、開放交互的認知心態、力爭上游的進取動機以及兼收并蓄的學習態度，切實促進小學生的全面發展。所以，課程核心素養理念對英語教學提出了提質增效、價值進階、科技創新的時代化要求，并督促教師自覺為英語教學引入科學先進的高科技教學設備。

角色模擬與語言互動是英語教學中必不可少、使用頻率較高的活動內容，信息技術的到來為小學生之間的英語交流、角色扮演以及課堂活動提供了高趣味、高體驗、高刺激的情境。這樣，小學生的英語交互活動就會擁有豐富多彩的表演背景支持以及活動情感體驗，從而科學地促進小學生的開放思維力、踴躍表現力、多維探究力和優質發展力。另外，小學生擁有強烈的表現欲望、參與訴求和求知熱情。因此，信息技術創設的高體驗性活動情境可以滿足小學生的表現需求與認知需求，幫助小學生得到強烈的滿足感、表現感以及愉悅感。因此，小學生在信息技術支持下的英語教學活動中能夠得到高層次的實踐性認知機會，從而有效促進小學生課程素養的全面發展，達到落實課程核心素養的目的。

四、信息技術與英語教學的整合價值

首先，科學地整合信息技術與英語教學可以為小學生提供充滿時代氣息、科技魅力、人文理念以及快樂氛圍的課程認知環境，有效地促使小學生融入課程認知活動、體驗動機、表現心理以及探究熱情。這樣，信息技術就能夠有效地激發小學生踴躍參與英語教學活動，并為英語學習提供強大的個性思維活動和生命活力支持，鞏固英語教學的群眾基礎與能動支持。所以，科學地整合信息技術與英語教學可以為小學生建立一個有富有設計性、表現型、交互化以及趣味性的課程認知環境，對小學生產生強大的吸引力與影響力，從而推動小學生更好地融入英語教學活動中。

其次，科學地整合信息技術與英語教學可以幫助教師在創新性教學實踐中積累豐富的計算機操作經驗、教課改探索方法以及教學品質提升策略，同時也能夠提高教師的信息素養、生活教育理念以及主體教學意識。可以看出，科學地整合信息技術與英語教學為教師提供了高價值、高品質的教學課改革支點，有助于提高英語教學的科技含量、情境輔助、活動體驗以及學習效果，展示了教師的教學智慧與育人理念。因此，科學地整合信息技術與英語教學能夠大幅度推進教師的專業化發展，提升教師的教學能力以及職業素養水平，打造高水平的人力資源。

最后，科學地整合信息技術與英語教學可以為英語教學活動提供科學先進的高科技支持，通過高體驗性的活動情境與交互體驗，提升英語教學的人文化、定制性以及實效性。因此，科學地整合信息技術與英語教學可以推動新課程改革的高質量貫徹執行，并提升英語課堂的設計性、體驗性以及科技化程度，促進英語課堂向提質增效與人文創新方向發展，創造時代化、科技性的課程環境。因此，科學地整合信息技術與英語教學能夠加速新課程標準與英語教學的深度融合。提升英語教學的育人價值與活動品質，構建高水平的英語課堂，使小學生快樂成長。

五、信息技術與英語教學的整合優勢

信息技術是英語教學活動走向時代化、科技型、體驗性以及主體式的物質基礎，能夠給予小學生高價值的趣味吸引與能動催發，打造高效化的生本課堂。

（一）立足信息技術優化生活情境

英語教學需要借助生活情境優化小學生的交互場面、活動體驗以及能動催發，提升英語交互活動的體驗性、開放化以及實效度。因此，教師可以借助信息技術創設生活化英語教學情境，為小學生提供高層次的趣味吸引與新奇誘導。

在《冀教版三年級上冊Unit 1 Lesson 1 Hello ！》的信息技術教學活動中，本課主要幫助小學生掌握常用的日常用語，比如“Hello ！”“What is your name ？”以及“My name is Li Ming.”等。由于小學生初學英語，不習慣于開口交流，因此幫助他們消除拘謹和害羞的心理比較重要，這也是進行優質英語教學的第一步。教師可以利用信息技術為小學生播放Part 2. Lets sing部分的英語歌曲“What is your name ？”通過輕松預約的歌曲節奏來創設一個開放、實用和自然的認知氛圍，幫助小學生消除緊張與畏難心理，迅速融入生活化的認知情境中。這樣，基于信息技術的英語歌曲“What is your name ？”能夠提升英語教學的趣味與寬松程度，有效地幫助小學生克服害羞和拘謹的心理，為英語教學活動提供堅實的主體基礎與積極的支持作用。因此，教師利用信息技術支持的英語歌曲“What is your name ？”來營造生活化的課堂氛圍，可以增強英語教學的吸引力與體驗性，吸引更多的小學生充滿自信地融入英語學習。

（二）立足信息技術優化探究資源

英語教學需要借助高品質的教學資源為小學生建構優良的課程知識環境，提升認知環境的知識性、集成式以及模塊化。因此，教師可以借助信息技術優化知識處理的模塊性、集合型與體系化，提升小學生知識積累的體驗性與實效性。

在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 1 《On the farm》的信息技術教學活動中，小學生需要掌握一些關于“動物”的英語單詞，如“Pig、Cow、Sheep”以及前面學習過的“Fish、Chicken”等。為提升英語教學的趣味性，教師可以為小學生準備一些關于“動物”的主題圖片，并引導小學生觀看圖片、說出單詞以及拼讀單詞。例如，當教師提供一張“豬”的圖片時，小學生需要迅速說出“Pig ！”并進行單詞的拼讀活動“p - i - g”。此外，小學生還可以利用教師提供的圖片資源進行“What is this ？ It is a pig.”的簡易型對話訓練，幫助小學生開口說英語并主動練習。這樣，教師提供的圖片資源不僅能夠幫助小學生進行英語單詞識記活動，還能夠引導小學生模仿課文內容進行簡單的英語對話，從而在一舉兩得中展示信息技術的強大實效價值。因此，教師提供給小學生信息技術支持的圖片資源能夠為小學生創設豐富多彩的單詞識記以及英語操練，有助于提高英語教學的實際執行效果。

（三）立足信息技術優化交互過程

英語教學需要借助小學生的認知活力、探究靈感以及創新能動，才能夠實現高位開展，離不開小學生強大的生命活力支持。因此，教師可以借助信息技術優化小學生的英語交互過程，在趣味性的角色模擬活動中激發小學生的主觀能動性。

在冀教版四年級上冊Unit 1 Lesson 1《 Skirt and trousers》的信息技術教學活動中，小學生需要在本課學習活動中掌握很多服裝類與顏色類的英語單詞以及對話活動。為此，教師可以為小學生提供一些人物圖片，以此導引小學生進行英語操練。如“What is he / she wearing ？”與“He is wearing a green sweater. ”或“She is wearing a white T-shirt.”可見，教師應立足小學生已經掌握的服裝單詞與顏色單詞去選擇合適的圖片內容，以此導引小學生的英語對話以及單詞記憶活動。另外，教師還可以借助思維導圖提升小學生英語探究活動的知識性與實效性。顏色類思維導圖有“Green、Red、White、Blue、Black、Yellow”等，服裝類思維導圖則有“Coat、Shirt、Skirt、T-shirt、Trousers、Ssweater”等。這樣，信息技術不僅提升了小學生英語探究的情境性與體驗化，也提升了單詞分類整理的知識性與實效化。自然能夠建構高品質的英語交互過程。因此，信息技術支持下的英語教學能夠為小學生提供知識性、體驗化、價值型的優質課程交互過程。

（四）立足信息技術優化活動效果

英語教學需要根植于教師智慧與初中生的群體能動之中，以“師之慧”點燃“生之能”，才能夠真正提升英語教學活動的課堂效果。因此，教師可以借助信息技術承載教師智慧，有效激發小學生的生命能動，科學構建高效化的英語教學。

在冀教版五年級下冊Unit 2 Lesson 7 《Arriving in Beijing》的信息技術教學活動中，教師可以在課程中運用繪本素材，幫助小學生掌握課文中的詞匯與內容。教師可以將文本信息轉化為直觀化電子素材，并制作成有聲繪本，幫助小學生像看動畫片一樣感知課文內容，提升課文認知的新奇性與體驗化。另外，當小學生熟悉課文內容以后，教師可以關掉繪本素材的聲音，引導小學生運用信息技術支持下的圖畫信息進行自由解說，有效強化小學生對課文內容的多次感悟與實踐掌握。這樣，趣味橫生的繪本學習活動就會轉變為開放刺激的自由解說活動，促使小學生以課文內容為主體融入更多個性化的信息，幫助小學生獲得強烈的表現感與快樂感。因此，繪本學習與圖畫解說能夠有效提升英語教學的參與性、體驗性與實效性。

六、結束語

綜上所述，信息技術能夠為英語教學活動融入強烈的時代氣息、科技元素以及趣味誘因，科學激發小學生的獵奇心理、表現意識以及探究熱情，有效提升小學生的專注心態、興奮程度與交互效度，為英語教學活動提供高能動的主體基礎與活力保障。因此，教師應該以信息技術為高科技教學工具，踴躍踐行教課改觀念，并立足信息技術，優化生活情境、探究資源、交互過程以及活動效果，科學提升英語教學活動的科技性、品質性、體驗化以及情境式。這樣，小學生就會擁有新奇有趣的英語交互情境，開心快樂地進行角色模擬活動，提升自身的英語學科素養。

作者單位：王樹珍 甘肅省白銀市平川區長征小學

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