基于語用學對話理論的話劇閱讀教學
——以《雷雨》第二幕“魯侍萍、周樸園相認”之周樸園為中心

黃 波

目前話劇教學的主要問題在于，不少教師雖然都清楚對話是話劇的主要手段，但對話劇對話的性質研究仍不夠深入，以至于在諸如話劇對話是如何制造矛盾沖突、怎樣設置潛臺詞一類的問題面前無所措手，結果要么兜兜轉轉地回到了分析人物、情節、環境的老路上，要么陷入“生吞活剝”“隔靴搔癢”的窘境中。[1]

所以，話劇對話的性質到底是什么呢？對此，語用學學者Short，M 早就深刻地指出：“戲劇是最像自然會話的文學形式。”[2]戲劇如此，話劇自然也不例外。所以，話劇對話跟自然對話一樣，都屬于語言運用情境下的言語行為，它以一定“話題”統攝下的話輪（在會話過程中，說話者在任意時間內連續說的話，其結尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標志[3]）轉換為基本運行機制。[4]而這一基于語用學學理的認識，可成為我們把握劇情的有效工具。

不過，話劇對話畢竟只是“最像”自然會話，而非“就是”自然會話。所以，在承認上述共性之外，我們還須清楚其“個性”為何。為了認清這一點，我們不妨參考語用學學者Dietrich 關于戲劇本質的論述——“戲劇根植于人類相互矛盾的欲望沖突，戲劇講述的是相互沖突的需求、沖突的欲望、沖突的希冀之間的故事”[5]。既然戲劇根植于矛盾沖突，那么話劇也當如此，而這些矛盾沖突恰又在很大程度上體現于言語行為中。[6]因此，作為話劇基本手段的對話也就必然常以對自然對話得以暢達的基本原則的破壞為前提。簡言之，以暢達溝通為目的的自然對話，力求“好好說話”；而以矛盾沖突為旨歸的話劇對話，則要盡量“不好好說話”——話語異動。這便是它有別于自然對話的“個性”。更為重要的是，前述的一系列棘手問題的解決幾乎都有望畢其功于一役：首先，言語異動往往構成“話劇沖突”；其次，“話劇沖突”則必然推動話劇劇情的發展，故而成為創作者安排情節、塑造人物形象的主要藝術手法；再次，戲劇語言的動作性、潛臺詞、個性化等也在此流程中得以自然彰顯……如是云云，不一而足。

基于以上分析，筆者認為話劇閱讀教學理應以基于話題轉換的劇情梳理為前提，以對話中的言語異動現象為研讀重點，以言語異動現象的創作動機的揭示為旨歸。下面以《雷雨》第二幕“魯侍萍、周樸園相認”（“這是太太找出來的雨衣么？”——“可是你——”）為例對相應教學流程做詳細闡述。

一、基于話題轉換的劇情梳理與分析

話劇對話是一種建立在話輪轉換基礎上的言語行為，而話輪轉換的實質是“參與者交替發言”[7]。這也就意味著話劇對話是一種周而復始的環形結構的言語行為，而劇情梳理力圖揭示的卻是在時間軸上呈線性延展的行為。我們倘若從言語行為（發話與接話）本身入手去梳理話劇劇情，就難免遭遇不適切的問題。因此，我們需要把注意力轉移到呈線性延展的言語行為的對象，即言語內容上。而言語內容又以話題為單位，所以話劇劇情的梳理就自然地轉變為關于對話話題的梳理。

表1 “魯侍萍、周樸園相認”之對話話題梳理

以上梳理的意義不僅在于幫助學生從宏觀上把握對話所涉話題的概貌，還在于讓其認識到劇本的精巧構思。

1.作為話題的“物”的雙層隱喻

上述22 個話題中有關物的話題一共6 個——舊雨衣、舊窗、舊襯衣、錢、路費、支票。顯然，前三者是作為實體的舊“物品”，而后三者是“貨幣”（支票可行“貨幣”的功能），屬于“物品”的一般等價物——“商品”。這兩組“物”盡管所占比例較低，作用卻不可低估。首先，會話強調了“物品”的“舊”，就有了“舊”與“新”的隱喻，而這恰好關涉曾經的“梅侍萍”與現在的“魯侍萍”。其次，因為“貨幣”是“等價物”，所以它在一定程度上可以說只是“實體”的“替身”，也就意味著跟“實體”本身的疏離。因此，我們可以認為第二層隱喻即在于“親”“疏”之別，而這也正好與周樸園對梅侍萍和魯侍萍前后不同的態度相一致。

2.雙線交織的螺旋式上升結構

正如早有論者所言，話題1 ～10 所涉劇情“靈活運用了古希臘悲劇中‘發現’與‘突轉’的結構技巧”[8]，即表現了周樸園對眼前的魯侍萍的真實身份從不知到知的轉變過程，以此達成引人入勝的藝術效果。當然，曹禺的匠心還在更精微處：（1）上述過程通過話題1 ～10 分別展開了兩條線索，其一為詢問魯侍萍（話題2、4、6、8），其二為尋找梅侍萍[話題1、3、5、7、9、10，其中話題1、10 找舊雨衣（襯衣）與話題3 示意關窗，本質上都是對梅侍萍往事的召喚]；（2）這兩條線索交替出現（尋找梅侍萍—詢問魯侍萍—尋找梅侍萍—詢問魯侍萍……），且呈第次攀升（魯侍萍身份與梅侍萍下落逐漸清晰）態勢；（3）隨著話題11 中魯侍萍身份的水落石出，“詢問魯侍萍”與“尋找梅侍萍”的兩條線索最終交匯為一。上述這種由“分”而“結”再到“合”的雙線螺旋式上升結構，既使得劇情更加曲折、緊湊，也賦予其豐沛的戲劇張力。

3.話語爭奪背景下的權力格局

“話語的背后是權力”[9]，所以主動發起話題就是對話語權的爭奪。就上述表格來看，話題主導者經歷了由周樸園到魯侍萍再回到周樸園的流轉過程。其中，不管是魯侍萍以“她現在老了”“老爺，沒有事了？”所發起的話題9、10，還是周樸園以“你來干什么？”所發起的話題12，都不是在對方主動讓渡話語權的背景下出現的，所以其實質就是話語權的搶奪。而這樣的搶奪必然在對話雙方之間構成矛盾，從而使《雷雨》在“雙線交織的螺旋式上升結構”之外獲得了另一種增強戲劇張力的有效手段。

此外，從整體上來看，周樸園是話語權的絕對擁有者，這樣的設計顯然也符合老爺周樸園作為封建大家長的形象，而作為短暫擁有話語權的“魯侍萍”自然處于被支配的從屬地位。然而，這或許只是表象，至少在前11 個話題中如此。因為，話題1 之后的舞臺提示“看她不走”、話題2 末尾不合禮節的“老爺沒有事了？”的“找事”、話題3 中讓周樸園感到很奇怪的關窗行為、話題4 中在周樸園稱“大家都忘了”的情形下魯侍萍卻堅持說“說不定，也許記得的”等眾多細節反復昭示著一個事實，那便是在話題2 ～8 這一階段魯侍萍才是真實的話題“發起者”和“保持者”?；谶@樣的判斷，我們可以認為在話題1 ～11 這段情節中，與其說是周樸園主動詢問魯侍萍、打聽梅侍萍，還不如說是魯侍萍“讓”周樸園詢問魯侍萍、打聽梅侍萍，而周樸園對此卻渾然不覺。這種獨特的話語權迷局再次豐富了作品的張力。也正是基于上述分析，我們認為話題1 ～11 由魯侍萍主導，話題12 ～22 由周樸園主導。這便是其真正的權力格局。

二、基于言語異動理論的文本揣摩

1.感受言語異動

言語異動是話劇創作中十分重要的手段，然而學生往往習焉不察。對此，筆者認為選擇一個運用言語異動手段制造戲劇沖突的電影或電視片段作為導入材料或許不失為一種可行的辦法。須注意的是，務必要考慮材料的典型性。所謂的典型性，無非兩個標準：其一，視頻中的言語異動類型要與所研讀部分的異動類型一致；其二，言語異動直接導致了戲劇沖突。在此，筆者選擇了電視劇《戀愛先生》中程洪斗（倪大紅飾）上門找剛搬來的鄰居羅玥（江疏影飾）就保持樓道整潔與控制室內噪聲的問題進行溝通的片段。在學生觀影的過程中，教師要提醒他們思考二人為何最終不歡而散，從而引出“言語異動”的話題。

羅 玥 您是？

程洪斗 我住對過。

羅 玥 您好，我是今天剛搬來。

程洪斗 我眼不瞎！

羅 玥 好事兒？您上我這兒看熱鬧來了！

程洪斗 請問你從哪兒找的搬家公司??？這么沒素質?。⌒滓膊惶?，地紙也不鋪！您瞅瞅這樓道弄得這臟！要想不給人添惡心，這是最起碼的公民素質吧！

羅 玥 知道了，一會兒我收拾！您還有事嗎？

程洪斗 正事還沒說呢！我提醒你一下啊，咱們這棟樓可是有年頭了，隔音效果極差，晚上十點過后，請把你家音量減半，我神經衰弱，別影響我睡眠和休息。

羅 玥 那我正常走路，總不能把你走出個好歹來吧！

程洪斗 有種靜音拖鞋，你要買不著我可以送你一雙！

羅 玥 那剛好，我也富余一套靜音耳塞回頭也送您一副！

程洪斗 成！

羅 玥 你不錯，成！

面對不速之客程洪斗，羅玥微笑著詢問對方身份并自曝來歷，且主動握手示好，結果程洪斗冷冷的一句“我眼不瞎”令人異常尷尬——矛盾萌芽。雙方短暫對視后，緩過神來的羅玥意識到來者不善，于是以稱對方“好事兒”“上我這兒看熱鬧來了”來反唇相譏——矛盾滋長。接著程洪斗開始斥責對方所找的搬家公司“沒素質”，并暗諷其“給人添惡心”，缺乏“最起碼的公民素質”，這一火上澆油之舉立即招致羅玥強硬的回應——“知道了，一會兒我收拾”，并以詢問對方是否還有事情的方式催促其離開——矛盾蔓延。結果程洪斗卻道還有正事沒說，并以不容商量的口吻要求對方在十點以后“音量減半”，對此羅玥沒好氣地回以“正常走路，總不能把你走出個好歹來吧”，結果程洪斗不依不饒地給對方推薦“靜音拖鞋”，并表示“你要買不著我可以送你一雙”，被徹底激怒的羅玥針鋒相對地提出要送他一副靜音耳塞——矛盾爆發，且不可調和。縱觀全程，程洪斗惡劣的語氣和態度以及盛氣凌人的指斥與要求，即程洪斗的言語異動（不禮貌、不共情），是雙方不歡而散的根本原因。

2.盤點言語異動

接下來，教師就要幫助學生勾勒出言語異動的知識圖譜。教師可先讓學生回顧在以往的觀影經歷中還見過哪些阻礙對話交流的言語異動現象，然后針對學生的回答進行補充，最終歸納出劇作家常用的言語異動類型：

（1）不適量 ①所說的話少于現時交際目的所要求的詳盡程度；②所說的話多于所要求的詳盡程度。

（2）不真切 ①不真實；②沒有足夠證據。

（3）不連貫 在話題上前后不一致。

（4）不明晰 晦澀、有歧義。

（5）不共情 不能與發話者在立場、情感上保持一致。

（6）不禮貌 傷及對方的面子。

3.錨定言語異動

有了關于言語異動的知識圖譜，學生就可以按圖索驥，找出人物對話中的異動現象。以下是圍繞周樸園所做的梳理：

4.揣摩言語異動

接下來，從言語異動現象的發現走向揭示其深層創作動機的任務就擺在了我們的面前。而話劇言語異動現象的創作動機主要有兩個方面：關于人物形象塑造的，以及關于文章謀篇布局的。這就意味著感受話劇文體特征、理解劇中人物、習得話劇閱讀鑒賞方法等目標的達成均有賴于此。所以，這一步是話劇閱讀教學中最重要的。

（1）謀篇布局

為了理解言語異動現象之于謀篇布局的價值，筆者認為以下幾個對話片段可資參考。

①沖突的設計

【典例】

魯侍萍 （怨憤）我沒有找你，我沒有找你……

周樸園 你可以冷靜點?！@么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。

魯侍萍 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，……

周樸園 從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

魯侍萍 那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物?！?/p>

……

周樸園 我看過去的事不必再提了吧。

魯待萍 我要提，我要提，……

【讀解】面對魯侍萍難以自抑的滿腔怨怒，周樸園不是用同理心去疏導其情緒、撫慰其心靈，而是想著用“你可以冷靜點”“我們先可以不必哭哭啼啼”這樣“不共情”的話去抑制其情緒的宣泄，結果自然招致魯侍萍諸如“周大少爺一帆風順”“我要提，我要提”這類的諷刺挖苦與嚴辭抵制。于是發話者與接話者之間的沖突逐漸升至難以調和的峰值。顯然，上述周樸園的“不共情”話語成了劇作家設計話劇沖突的有效手段。

②語言的潛臺詞

【典例】

周樸園 也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

魯侍萍 這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，……

周樸園 （苦痛）哦.！

魯侍萍 她是個下等人，不很守本分的。……

周樸園 （汗涔涔地）哦.。

【讀解】周樸園先前對魯侍萍聲稱“也許，也許你弄錯了”，但又提議“不妨說說看”，所以在魯侍萍講述完梅侍萍的悲慘遭遇后，他理應對魯侍萍所述內容的真假給出明確的判斷，但蹊蹺的是他只報以兩個“哦”字，這顯然“不適量”。但正是“不適量”才讓兩個簡單的“哦”至少包含了以下豐富的潛臺詞：默認了魯侍萍所言的真實性、為自己曾犯下的罪而備受良心的譴責、為侍萍和孩子的不幸遭遇而悲痛。在此，以“就簡”為表征的“不適量”恰到好處地制造了語言的潛臺詞。

③劇情安排與語言動作性

【典例】

魯侍萍 樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

……

周樸園 誰指使你來的？

……

周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍 （怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了?！?/p>

【讀解】當魯侍萍懷著激動的心情并深情款款地詢問周樸園是否在尋找自己時，等到的卻是周樸園的漠然棄置，以及劈頭蓋臉的質問和嫌棄——“你來干什么”“誰指使你來的”。顯然，周樸園“不禮貌”“不連貫”“不共情”的話語把魯侍萍從美麗的幻象中拉回現實，并促使其開始排山倒海般對周樸園進行憤怒控訴。在此，周樸園的三處言語異動有力地推動了劇情的發展。

（2）人物形象塑造

至于周樸園復雜的形象特征，其實都可以化約為對侍萍的“冷”或“熱”。而其復雜的人性就恰好體現在圍繞上述兩個關鍵詞所呈現出來的諸般形態中：三十多年前的少爺周樸園對梅侍萍“熱”、三十多年前的即將新婚的老爺周樸園對梅侍萍“冷”、而今的老爺周樸園對“已故”的梅侍萍“熱”而對活著的梅侍萍（魯侍萍）“冷”、十年后的老爺周樸園對發瘋且失憶的梅侍萍（魯侍萍）“熱”。為了揭示以上情形，教師可以嘗試用如下問題對學生進行引導：周樸園的態度何時熱，何時冷？他對哪個侍萍熱，對哪個侍萍冷？是以少爺周樸園身份出現的時候熱，還是以老爺周樸園身份出現的時候熱？而在上述過程中，教師還需要組織學生思考并認識到冷熱變化背后的“利”的陰影——“利”現則“熱”退，“利”退則“熱”現。此外，周樸園對梅侍萍由“熱”到“冷”再到“忽冷忽熱”“冷熱交織”再回到“熱”的“自我回歸”的懺悔者心路歷程也需要讓學生認識到。下面是結合言語異動典例所做的分析與引導：

①冷熱共構的周樸園

A.周樸園的冷

【典例】

魯侍萍 你不要以為他還會認你做父親。

周樸園 （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧？

【讀解】在聽聞魯侍萍告誡其不要幻想魯大海會認他這個父親之后，周樸園先用了一個“不適量”的“好”字予以回應，繼而用“不連貫”的“痛痛快快的！你現在要多少錢吧”予以申說，足見其想用錢來了斷彼此的關系的冷酷。

B.周樸園的熱

【典例】

魯侍萍 ……這是我的報應，我的報應。

周樸園 你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？……

【讀解】面對魯侍萍情緒憤激的怨懟與心寒的指責，周樸園用“你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了”三句話來否定前者的立場與態度的正當性，顯得“不共情”，而魯侍萍對其掩藏心底的深情正是其反駁的底氣。

②“出走—回歸”的懺悔者模式

【典例】

老人 （點頭）嗯——（關心地）她現在還好么？

姑甲 （同情地）好。

老人 （沉默一時，指著頭）她這兒呢？

姑甲 （憐憫地）那——還是那樣。（低低地嘆一口氣）

老人 （沉靜地）我想也是不容易治的。

姑甲 （矜憐地）你先坐一坐，暖和一下，再看她吧。

老人 （搖頭）不，（走向右邊病房）

姑甲 （走向前）您走錯了，這屋子是魯奶奶的病房。您的太太在樓上呢。

【讀解】周樸園所詢問的“她”是魯侍萍，而姑甲所述及的“她”卻是周樸園的太太周蘩漪，因此周樸園的接話便在無意之中顯得不連貫，而作者顯然想借這一言語異動表明魯侍萍才是周樸園的最愛，這份愛因不再受個人的名利私心所累而顯得特別純真，它一如那曾經的少爺周樸園對梅侍萍的愛。所以，究其一生，周樸園實則完成了一次從出走到回歸的精神苦旅，這恰是所有文學作品中懺悔者所共有的模式，而曹禺在序幕和尾聲部分安排的教堂、頌主歌、彌撒聲等宗教元素則很好地升華了這一主題。

三、基于表達宗旨的言語異動運用

上述過程展示的是作為話劇讀解方法的言語異動揣摩的有效性，它指向方法的習得，本質為“輸入”。但言語實踐的根本目的在于“表達”，即“輸出”。所以，在完成上述教學環節之后，教師有必要讓學生嘗試運用言語異動法為話劇謀篇布局和塑造人物形象。具體的操作方式有學生自擬情境與對話、老師創設情境而學生自擬對話，或者學生在老師所提供的情境及對話的基礎上補充、修改等。