小學非連續(xù)性文本深度閱讀教學策略探究

楊遠遠 （福建省晉江市實驗小學鳳竹校區(qū)）

早在2011 年實施的語文新課標當中，就對小學語文非連續(xù)性文本的閱讀教學作出了明確要求，指出應通過對學生的非連續(xù)性文本閱讀教學，培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。為此，小學語文教師應當將對學生的非連續(xù)性文本教學作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐。一方面既要正確認識非連續(xù)性文本的概念與特點，另一方面更要采取科學、有效的教學方法，確保教學成效。

一、正確認識非連續(xù)性文本的概念與特點

“非連續(xù)性文本”是與“連續(xù)性文本”相對的概念，如一段話、一篇文章、一首詩等，由于其語言貫通、內(nèi)容有序，因此都可以被歸納為“連續(xù)性文本”。而“非連續(xù)性文本”則與之不同，首先其語言呈碎片化，前后銜接不一定非常流暢。其次是在內(nèi)容表達上，非連續(xù)性文本不一定完全采用文字表達形式，可能包含有圖表、圖畫、符號等等，這些元素綜合在一起，構成了信息表達的文本。

非連續(xù)性文本具有以下基本特點：第一是便捷性。與連續(xù)性文本相比較，非連續(xù)性文本的信息表達方式更加簡潔。尤其是文字更短，著重強調(diào)主要信息內(nèi)容，這可以使人更快速的了解表達重點；第二是直觀性。連續(xù)性文本一般只會采用文字表達的形式，這雖然可以同樣準確地傳達信息，但是有時候卻會顯得較為冗長、繁雜。在非連續(xù)性文本中，由于圖表、圖畫、符號等的加入，所以其更能直觀、形象地傳達信息，便于理解；第三是關聯(lián)性。雖然非連續(xù)性文本在表達上，不如連續(xù)性文本那樣貫通和有序，但是其所有的材料、元素都相互關聯(lián)，都圍繞的是對某一信息主題的表達，并不渙散；第四是實用性。非連續(xù)性文本為實用而生，便于人們能夠在紛繁復雜的信息環(huán)境當中，便捷、高效和準確地獲得信息。讓學生掌握非連續(xù)性文本的閱讀能力，對于其適應現(xiàn)實生活，實現(xiàn)主體性發(fā)展來說相當必要。

二、非連續(xù)性文本閱讀中存在的問題

阻礙非連續(xù)性文本閱讀發(fā)展的一個最大問題就是其自身的局限性。雖然非連續(xù)性文本閱讀帶給了小學語文閱讀教學諸多好處，但是在多年的教學實踐中，筆者也從中發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學生的長遠發(fā)展造成很大的影響。

（一）文本內(nèi)容過于概括

就非連續(xù)性文本而言，內(nèi)容具有概括性既是其優(yōu)點，但同時也是其缺點。概括性強、中心思想明確，有助于學生把握住重點，但因其內(nèi)容往往過于概括，致使其內(nèi)容局限于表面，基本上都是籠統(tǒng)敘述，難以讓學生從更深的層面上去進行思考。小學語文教學除了要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，思維能力培養(yǎng)也不容忽視。思想的深度對學生的為人處世之道、思想價值具有決定性影響。深度的思考有助于學生全面看待問題，最大程度地將風險規(guī)避，最終找到最佳解決方法。長時間的非連續(xù)性文本閱讀訓練會導致思維惰性產(chǎn)生，讓學生在看待問題時只將重點看到，而忽略次要因素，雖然可快速提出解決方法，但卻具有一定的局限性。

（二）信息分布過于零散

邏輯性思維不僅能夠帶給學生長久記憶，也有助于學生更好地分析與思考問題。而非連續(xù)性文本也被叫作“間斷性文本”。其在信息傳遞方面存在間斷性，信息分布不夠集中，信息之間無法緊密聯(lián)系，毫無邏輯規(guī)律可言，致使學生呈現(xiàn)出碎片化的記憶，腦海中未形成一張完整的拼圖，而零散的拼圖碎片遺失的概率也非常高。

（三）思維方式過于感性

在社會生活和學習過程中，理性思維起著重要作用。小學生以感性思維為主，決定了其行為指導，感性思維占據(jù)主導地位，尤其需要對其進行理性思維的訓練培養(yǎng)。而非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式主要為圖文和音像，普遍缺乏有序性、邏輯性，如此很容易讓學生在閱讀過程中會過于感性地去理解內(nèi)容。非連續(xù)性文本閱讀在應用方面的過度、不合理會對學生理性思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也使之今后的社會實踐受到一定阻礙。

三、小學非連續(xù)性文本的深度閱讀教學策略

（一）從單篇課文中提取非連續(xù)性文本

首先，教師可以將對學生的非連續(xù)性文本深度閱讀教學作為一種課文教學的輔助手段，這樣既不會影響正常的教學進度，又能夠保證對學生有效的非連續(xù)性文本深度閱讀訓練。拼音教學階段結束之后，小學語文課本教材中的課文，嚴格意義上來講不論其多短，都屬于連續(xù)性文本，因為其語言貫通、內(nèi)容有序，這非常適合小學生閱讀、學習，符合他們的認知規(guī)律。不過有一些特殊的課文，如古詩，其雖然屬于連續(xù)性文本，但是學生學習和理解起來往往較為困難，對于這樣的情況，教師便可以從中提取非連續(xù)性文本，對學生進行非連續(xù)性文本深度閱讀教學，培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，促進學生對古詩的學習、理解。

如在統(tǒng)編版小學語文《飲湖上初晴后雨》的教學中，整篇古詩雖然生動、形象地描繪了西湖美景，但是由于學生缺少生活履歷、人生經(jīng)驗，所以其往往并不能直觀、形象地理解古詩描繪的景色。為此，教師可以從古詩中提取非連續(xù)性文本，將“水光瀲滟”“山色空蒙”“西湖”“西子”提取出來，并配以相應的圖片，讓學生在看到這些詞語的同時，能夠通過圖片在腦海中構想古詩描繪的景色。學生不僅可以快速完成對文本內(nèi)容的閱讀，同時還可以真正做到深度理解古詩內(nèi)容，體會作者情感，取得理想的教學成效。

（二）在大單元整體教學中滲透非連續(xù)性文本閱讀教學

“大概念”理論認為：在教學中，有組織、有結構的科學知識和模型，能夠在相對較大的范圍內(nèi)，對學科知識進行概括，從而使學科的本質(zhì)更加突出與明確，同時可以讓學科知識之間的聯(lián)系，變得更加密切。基于“大概念”理論的小學語文大單元整體教學，可以在單元的教育主題規(guī)劃下，明確整個單元的教學任務、目標，整合單元課文的教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學措施，能夠強化知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學的效率。更為重要的是，大單元整體教學為非連續(xù)性文本閱讀教學的滲透，提供了一個很好的途徑，可以讓學生真正深度參與到非連續(xù)性文本的閱讀中。

如統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元，這一單元的課文包括了《貓》《母雞》《白鵝》，均以動物為主題，非常適合開展大單元整體教學。而在大單元整體教學的過程中，教師則可以用比較閱讀的方式，將每篇課文的關鍵詞句，即三種動物的特征整理出來，同時配以相應的圖片，形成與每篇課文相對應的非連續(xù)性文本。然后，在實際教學中，對學生進行文本閱讀引導，理解、記憶其中的關鍵信息，如貓、母雞、白鵝分別有哪些特征，大致了解每篇課文的主要內(nèi)容。通過這樣的閱讀過程，學生的閱讀能力可以得到有效的鍛煉與提升。

（三）指導學生掌握正確的非連續(xù)性文本閱讀方法

非連續(xù)性文本雖然相對簡潔，但是要真正實現(xiàn)對其深度閱讀，快速、準確地了解文本信息，同樣需要掌握一定的閱讀方法。為此，在教學過程中，教師需要采取相應的教學策略，指導學生掌握正確的閱讀方法。如在圖表類的非連續(xù)性文本深度閱讀教學中，教師應當指導學生首先讀標題，從而快速明確圖表想要表達的主題，然后再閱讀圖表的各個項目，從而知道其所表達的具體內(nèi)容；在圖文類的非連續(xù)性文本深度閱讀教學中，教師則需要指導學生首先閱讀文字，而不能一味地被圖片吸引，因為文字傳遞的信息更加準確，可以讓學生快速了解重點。然后，再對圖片進行觀看、閱讀，對應文字從圖片中找尋更為豐富的信息細節(jié)；在文本類的非連續(xù)性文本深度閱讀教學中，教師應指導學生通讀全文，大致了解內(nèi)容梗概，并從中抓取關鍵詞，對主題進行定位，最終獲得關鍵信息。參圖一。

（四）在跨學科教學中引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀教學

語文作為一門人文性、綜合性的學科，其更應當發(fā)揮出跨學科教學的作用、價值，并且在語文跨學科教學中，更有利于對學生非連續(xù)性文本的閱讀教學。因為非連續(xù)性文本本身就包括了諸多元素，除了文字之外，圖表、圖畫、符號等都可能是其組成部分，所以教師可以通過跨學科教學，如跨美術、跨數(shù)學，來融入相關元素，更為全面的鍛煉學生的閱讀能力，使學生更深入、準確的獲取文本信息。

以統(tǒng)編版小學語文《什么比獵豹的速度更快》教學為例。教師便可以通過與數(shù)學的跨學科教學，對學生進行相應的教學和閱讀鍛煉。教師可以制作一張數(shù)學統(tǒng)計表，將獵豹和其他動物，以及汽車、高鐵、飛機等的速度，對應地填寫在統(tǒng)計表當中，并讓學生運用圖表類非連續(xù)性文本的閱讀方法，首先讀標題，快速明確圖表想要表達的主題，然后再閱讀圖表的各個項目，掌握具體信息內(nèi)容。使學生可以通過統(tǒng)計表，快速了解不同動物、交通工具的速度，對它們的速度快慢形成直觀的認知。

（五）引導學生在課后閱讀和現(xiàn)實生活中進行非連續(xù)性文本閱讀

對學生的閱讀教學和訓練，不能僅僅局限在課內(nèi)。課外閱讀對于學生的閱讀能力培養(yǎng)同樣重要。尤其是對非連續(xù)性文本的閱讀，更便于人們便捷、高效和準確地獲得信息。為此，教師應當引導學生在課后閱讀和現(xiàn)實生活中進行非連續(xù)性文本閱讀。

如教師可以為學生推薦《DK 兒童百科全書》或是其他類似書籍，該書以非連續(xù)性文本，通過文字、圖片、圖表、符號等等，介紹了大量的百科知識，學生閱讀起來輕松、高效、興趣濃厚。當然，更重要的是學生可以通過閱讀，豐富自身知識結構體系，提高閱讀能力。在日常生活中，教師也需要引導學生隨時注意各種非連續(xù)性文本，如食品、飲料、調(diào)料的配料表，商品的說明書等等，這同樣可以有效提高自身的閱讀能力，同時要求學生做到學以致用，了解生活必備知識，提高獨立自主生活能力。

（六）引導學生讀寫結合進行非連續(xù)性閱讀實踐體驗

引導學生讀寫結合，一方面有助于學生從閱讀材料中獲取有價值的信息，另一方面也可促進其自身語言文字運用能力的提升。如，在學習完《秋恩》一詩后，教師可要求學生發(fā)揮想象，將其以一篇短文的形式呈現(xiàn)，這樣借助讀寫結合學生再一次感受到了詩人濃濃的思念之情，情感體驗得到增加。

相比于傳統(tǒng)的課文連續(xù)性文本閱讀教學，非連續(xù)性文本閱讀教學更利于學生的主體性發(fā)展，更好地適應現(xiàn)代社會生活。因此，在小學語文教學中，教師既要注重對學生的課文閱讀教學，也要重視對學生的非連續(xù)性文本閱讀教學，積極進行教學探索與實踐，確保教學成效。