我國社會情感學習研究熱點、前沿及啟示
——基于CiteSpace的數據可視化分析

孫小娟

(寧夏大學,銀川 750000)

0 引言

社會情感學習(Social Emotional Learning,SEL)是指個體能夠認識并控制管理自己的情緒,在不同環境中識別不同人的情緒狀態并作出相應的反應,設立合適的目標,獲得解決問題的技能,作出負責任的決定,以此維持良好人際關系的學習過程[1]。20世紀末,SEL得到了廣泛關注與討論,掀起了以提升學生社會情感能力為目的的教育改革浪潮[2]。2012年我國正式啟動“社會情感學習與學校管理”項目,2013年與聯合國兒童基金會合作開展項目[3],通過學校教育、家庭教育與社區教育的合作,共同推進少年兒童的社會情感學習能力。梳理國內SEL研究的發展脈絡和趨勢,對解決少年兒童行為和心理問題具有一定指導意義。

CiteSpace是陳超美基于java環境開發的可視化分析軟件,以可視化網絡圖譜呈現知識演化的關鍵路徑及重要拐點,分析研究領域演化潛在動力機制和發展前沿[4]。本研究系統梳理文獻,借助CiteSpace繪制國內SEL研究圖譜,宏觀勾勒SEL領域的知識結構,探討SEL研究熱點及趨勢,以為未來SEL研究提供參考和借鑒。

本研究數據來源于中國知網數據庫(CNKI),采用高級檢索,輸入關鍵詞“社會情感學習”“社會情感能力”,時間范圍限定于2012年9月1日至2022年9月1日,共檢索到312篇文獻。剔除不符合SEL主題的文獻后,共獲得文獻129篇。

1 社會情感學習研究基本情況

1.1 發文作者統計

代表性人物和關鍵學者是學科建設的主體,是學科發展的中堅力量,能夠引領學科的發展方向。本研究的發文作者合作網絡圖譜(節點閾值“Top10”)共192個節點,178條連線,節點零星,分布散亂,只有少數節點間相互連接且關系十分微弱,提示我國SEL領域研究學者較少,力量薄弱。北京師范大學毛亞慶、李明蔚,南寧師范大學楊傳利,北京教育科學研究院杜媛等形成了相對穩定的小型研究團隊,主要分析了SEL發展的國際形勢、影響因素、體系框架、培養價值及教師的社會情感學習能力。北京開放大學白曉晶、張春華等主要研究數據技術下SEL與教學改革的關系(詳見圖1)。毛亞慶是作者共線圖譜中占據主導地位且學術影響力較大的關鍵節點,他是我國SEL研究的發起人,為我國SEL項目推廣研發了相關課程,開發了本土教學用書,進行了相關實證調研,為SEL本土化作出了積極貢獻。

1.2 合作機構統計

表1為社會情感學習相關領域發文量排名前十位的研究機構,計量統計時進行統一歸類,對二級單位不進行單獨劃分。北京師范大學發文量最多且研究時間最早,華東師范大學、廣西師范學院分別排名第二和第三位。

表1 發文量前10的機構

發文機構的合作關系圖譜中共128個節點,58條連線,密度為0.0071,提示不同機構間的合作較為分散。以北京師范大學為核心,南京師范大學、首都師范大學、廣西師范學院等科研機構形成合作研究網,但從合作強度上看,并未形成較為廣泛、緊密的學術合作網絡(詳見圖2)。加強機構間交流合作是未來國內SEL領域進行全方位深入研究的基礎。

圖2 發文機構合作關系圖譜

1.3 主題

關鍵詞是對文獻主旨的高度概括,對關鍵詞頻次及中心性進行分析可了解SEL領域研究的主題。高頻關鍵詞共現網絡圖譜中有節點182個,連線123條,密度0.0235,說明研究主題較為集中。SEL研究熱點集中在校園欺凌、學業成績、教學變革、情感治理、發展策略、影響因素、師生關系、學校氛圍等方面,主要研究對象為小學生、教師。詳見圖3。

圖3 關鍵詞共現網絡圖譜

2 研究熱點及趨勢

2.1 研究熱點

如圖4所示,關鍵詞聚類圖譜的聚類模塊值Q=0.9512,平均輪廓值S=0.9967,說明聚類結構顯著,結果令人信服。圖4中模塊#1主要關鍵詞包括小學生、學業成績、學習策略、課堂管理、行為表現、師生關系、情感技能、社會化、調查。我國于2011年引入SEL理論,雖然已有實證研究表明學生的社會情感能力對學業成績有積極影響,但由于文化的差異性與獨特性,需要進行本土化調整,驗證社會情感能力對我國學生學業成就及心理健康的預測作用,提高學校對社會情感能力的重視程度,探索社會情感能力對學業成績的影響機制及人才培養策略,為SEL項目實施提供有針對性和可操作性強的意見和建議。模塊#2主要關鍵詞包括數據隱私、教學變革、教育技術。隨著智能時代互聯網信息技術的不斷發展,制度化的學校教育形態發生轉變,確定性知識的訓練開始被人工智能取代,實體學校的教育功能將回歸基于人品性與社會性養成的教育本質[5]。SEL是技術與教學融合的關鍵,將其融入數字化教學生態研究中,能夠助力教育教學變革,培養學生具備社會性能力。

圖4 關鍵詞聚類圖譜

2.2 研究趨勢

以關鍵詞聚類圖譜為基礎生成時間線圖譜。根據每個聚類模塊中關鍵詞隨時間變化的動態變化趨勢與引證關系,分析SEL領域在不同時區處于繁榮還是低谷狀態。聚類#1中的情感教育、學業成績、師生關系、學習策略是關注重點,整體上時間延續性較好,至今發展形式未出現衰退,依舊是研究熱點。聚類#2中小學生標志性關鍵詞與其他聚類鏈接較多,隨著教育信息化發展數據隱私、教學變革、教學創新被關注,但關注度較低,尚未形成連續的規律性研究熱潮。詳見圖5。

3 結論與建議

從研究現狀看,近10年來,SEL備受學界關注,文獻數量呈爆發式增長,但從發文作者、發文機構分布來看,研究者數量較少,力量薄弱,研究開展相對獨立,學者、機構間普遍缺少深入合作。從關鍵詞分析可知,國內研究主題多涉及SEL標準、影響因素、培養價值、項目開發與實施、課程、實施策略,以基礎教育階段為主,重點關注群體是小學生,少數研究聚焦教師。從研究的時間跨度來看,國內對某一關鍵詞的研究相對分散且時間跨度短。國內SEL領域研究需打造一支有影響力的研究隊伍,積極創建交流合作平臺,增強學者的交流與合作意識,助力SEL領域形成研究共同體。未來,應從SEL基礎理論、組織與實施、測量與評估策略三個方面開展深入研究,使SEL在我國教育土壤中獲得更廣闊的發展空間。

根據結論提出如下建議:①知識本位觀下,要重視學生的認知發展,滿足其作為社會化個體在價值、情感、社交等非認知能力方面的發展需求,并基于理論基礎擴展研究深度,為我國SEL的實施奠定牢固的基礎。②學校內的SEL最為關鍵,應將SEL變成學校整體發展的內在組成部分,形成持續、動態的循環過程。③教師是學校實施SEL的關鍵角色,為了加強教師對SEL的理解,應對教師進行培訓,提高其對SEL的重視程度,為學生提供適切的SEL教育服務。④課程學習是為所有兒童提供SEL一致性機會的主要途徑,學校要關注SEL的內涵式發展,因校制宜進行課程改革,創設獨立的、明確的技能培養課程,將SEL整合到學術課程中,并采用交互式教學法為學生提供學習和提升社會情感能力的機會。打造關懷的、包容的學校文化環境,讓學生在信任、支持、有歸屬感、情感上感覺安全的文化環境中充分學習和練習社會情感能力。⑤了解干預措施針對的人群及干預措施有效的前提條件,便于對現有干預措施進行調整或制定新的項目及課程,以此滿足不同兒童的需求,將項目聚焦到最需要的人群。從SEL內涵及價值維度入手,研發出可實際施測的本土化社會情感能力測量工具并建立完善的評估機制,以此推動我國SEL領域的高質量發展。