新商科背景下會計人才培養模式研究

林曉旭

(哈爾濱工程大學,哈爾濱 150001)

0 引言

會計學作為新商科的重要分支學科,需根據經濟發展趨勢及時調整和改革人才培養模式,探索改革新路徑。新發展階段,會計人才高質量發展要求新商科背景下會計人才具備數據分析能力、溝通表達能力、組織協調能力及領導能力。大數據時代,會計人才的信息數據處理和分析能力顯得尤為重要,應結合業務創新發展經驗,以信息化技術為抓手,實現對會計數據的抓取、處理及分析,將數據處理結果通過分析報告等形式表達出來,為企業決策管理提供數據支撐。良好的溝通表達能力可以幫助會計人才走出“信息孤島”,充分發揮會計數據在實際業務發展中的指導和輔助作用,進一步強化業財融合。會計在企業中不僅是財務人員,還是管理人員,這要求其能夠對財務信息的收集、整理、使用、投融資等進行周密安排。會計人才還應具備良好的職業道德素養,誠實守信,遵紀守法,在多元利益主體中保持初心,擔負起時代賦予的使命和責任,面對新問題、新挑戰、新情況時,能以良好的心理素質和抗壓能力,保持清醒的頭腦,作出正確的決策。

1 新商科背景下會計人才培養現狀

1.1 課程思政建設

高校不斷探索會計專業課程思政的教學改革路徑,深度挖掘專業課程中蘊含的思政教育資源,發揮課程思政的理論育人功能。為了提升對課程思政的認識,在會計通識課程中安排了德育課程,在專業課程中逐步融入思政元素,從培養方案到教學內容,力求將立德樹人根本任務融入教學培養的全過程。

1.2 課程體系建設

關于理論課程,會計專業核心課程門類及教學課時安排比較充足,能夠滿足會計專業人才的基礎知識學習需求。關于交叉學科課程,部分高校開設了金融、經濟、法律等課程,輔助學生拓展知識領域。關于實踐教學,高校普遍在大四學期開設ERP沙盤實訓課程及社會實習課程,但課時占比不高,不能保證學生得到充分鍛煉。受成本影響,實訓課程軟件內容更新滯后,實訓效果欠佳。社會實習課程安排的實習單位性質大部分為商業企業,行政事業單位、大型工業企業及互聯網企業較少,實習內容有限,效果一般。

1.3 培養目標

為了培養專業化的會計人才隊伍,高校針對專業技術型人才、復合型人才、國際化人才、高端管理人才、教學科研人才等制訂了不同的培養目標。但關于培養目標的制訂,部分高職院校與本科院校并未進行目標區分,同一院校、同一屆學生的培養目標也很少進行針對性分類,不利于實現分類育才。

1.4 產教融合的培養模式

新商科背景下,高校與企業共同培養人才的育人模式成為學校實現內涵式發展的關鍵。產教融合培養模式創新了教育組織形態,從教學設計、課程設置、實習實訓等方面實現了“引企入教”,鼓勵企業聯合職業學校、高等學校設立產業學院、企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地。大部分財經院校都開展了產教融合的人才培養模式,通過不斷健全人才培養體系,人才培養效果顯著提升。

2 新商科背景下會計人才培養中存在的問題

2.1 思政理論與專業課程的融合度不夠

商科院校陸續開展了與會計學相關的課程思政建設,但在學科認知上存在差異,會計學教師與思政教師教育背景不同,對學科的認識程度不一致,使得與會計學相關課程同思政理論相結合的效果只達到了覆蓋面意義上的“廣”,未實現引入的“深”。關于教育方向,會計學教師強調知識傳遞和技能培訓,思政教師關注的是價值觀培養和意識形態塑造,兩類教師缺乏有效溝通,缺少將兩個教學方向有效融合的方法和頂層規劃設計,不利于形成協同育人的同頻效應。會計學思政課程做到了教學內容更新,但相應的教材更新不及時,對兩類知識的融合效果沒有建立有效的評價機制。

2.2 課程安排不合理

會計專業課程安排側重理論教學,對實踐教學的重要性和及時性重視程度不夠。會計專業理論課程包括初級財務會計學、中級財務會計學、高級財務會計學及國際會計學等,教學周期從大一至大三,而實踐教學僅在大四學年才安排,使學生缺乏明確的學習目標,對會計行業缺乏清晰認知,且因時間間隔較長,實踐過程中遇到的問題很難從已學習的理論知識中尋求解決辦法,不利于實現邊實踐邊學習邊指導的教學目標,理論指導實踐的能力較弱,學生的學習興趣不足。此外,會計專業課程內容重核算輕管理,內部風險控制、管理會計、戰略管理等管理類課程安排明顯不足,課程講述內容不深入,使得學生的系統性思維能力、管理能力及組織協調能力較弱。實訓課程大多為ERP沙盤式課程,課程類型不夠豐富多樣,跟不上會計專業的發展趨勢。

2.3 培養目標不明確

高校的商科人才培養目標大多定位于應用型人才、復合型人才及高端型人才等,看似全面合理的培養目標也存在著人才教育定位不準確,與社會需求不完全符合等問題。高校會計人才培養側重基礎核算技能,體現出了單一的“工具目標”,仍將會計的身份局限于“會計員”這一概念。高職高專和本科院校的培養目標同質化嚴重,本科院校人才培養中對會計人才綜合業務能力、決策能力等方面的重視程度有待提高,不利于充分滿足社會對卓越會計人才的需求。

2.4 產教融合培養模式有待完善

為了進一步提高會計專業人才的競爭力,高校開展產教融合的人才培養模式已成為必然趨勢。部分學校在探索產教融合的過程中遇到了一些問題:企業文化和社會文化與學生所處的校園文化存在差異,導致人才培養進程緩慢。產教融合人才培養模式缺乏統一、規范的評價機制,導致人才培養效果得不到有效考評。產教融合保障機制不健全,校企共建的實習基地缺乏制度保障,很多資源無法實現百分百共享。會計專業學生一般在財務部門進行實習,但財務部門涉及商業機密,學生接觸的多是技術含量不高的崗位。

3 新商科背景下完善會計人才培養模式的有效途徑

3.1 提升思政育人理論與會計人才培養的融合度

實現會計人才培養模式創新的前提是將思政育人理論與會計人才培養相結合,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系,使各類會計學課程與思政課程同向同行,形成協同效應。通過經驗交流、協同研究科研項目、打造協同育人團隊等方式實現會計學教師和思政教師的互助互補,雙鏈提升,推動協同育人常態化,可以從教材修訂、教學方案改革、教學內容設計等方面提升思政育人理論與會計人才培養的融合度。加強教育管理部門關于會計學思政課程的頂層設計,系統探索會計專業的思政課程建設,形成課程建設指導,體系化推進思政建設貫穿會計學教育教學始終。構建會計學思政課程建設效果評價體系,保證會計人才培養質量。

3.2 優化課程安排

關于教學課程安排,同步考慮理論課程和實踐課程,打破以學期為周期的固有教學安排觀念,以周為期安排課程內容,使理論和實踐兩類課程交叉遞進,同步進行。增加管理類、風險類、信息化、人工智能等課程的占比,豐富學科門類,系統安排教學課程。引入金融科技實訓課程,從投融資角度模擬金融科技的資金運作方式,有利于學生從企業成本、利潤和增值角度全面了解資本運作流程,積累經驗,提升未來從事會計行業的競爭力。增設關于語言表達和文字書寫課程,培養學生的表達能力,將自己的專業能力流暢、準確地展現出來。

3.3 分級定位培養目標

為了能夠培養出適應社會發展的會計專業人才,高校要明確培養目標,構建梯次分明、科學合理的會計人才培養體系。高職院校應當以專技人才為培養目標,注重培養學生的理論基礎和實踐技能,為社會輸送應用型人才。本科院校應當以管理型人才為培養目標,通過交叉學科教育培養學生的思維能力、運用能力及團隊組織協調管理能力,為社會輸送管理型人才。從兩個角度細分定位人才培養目標:①未來從事教學及科研工作的會計人才,重點培養其創新能力及研究能力。②未來從事社會工作的高端會計人才,重點培養其對行業的認知、對行業發展動態的判斷力及信息整合能力。

3.4 優化產教融合的人才培養模式

校企共進,協同育才是新時代教學改革的新思路。為了解決產教融合人才培養中遇到的問題,政府可通過政策扶持、資源和資金的投入來調動各方的積極性,共同構建權責明確的產教融合管理體系,包括但不限于保障機制和評價機制。高校應提升會計專業整體師資水平,引進高素質復合型人才,產教融合,與時俱進地掌握實踐教學技能,打造一支能引領產教融合發展的教師團隊。企業應轉變思維,將招聘人才轉變為儲備人才,讓帶著知識而來的學生參與到企業實際工作中,靈活運用所學知識,將遇到的實際問題引入到理論研究中尋求解決路徑,實現企業和學生的雙向發展。