基礎俄語翻轉課堂教學效果評價與實證分析

范麗加

(黑龍江外國語學院,哈爾濱150000)

0 引言

基礎俄語能夠為學生提供初級和中級的俄語教學內容,幫助學生掌握俄語基礎知識,提升俄語專業水平,是面向俄語專業低年級學生開設的核心課程。目前,教育發展逐漸呈現出個性化和主動化的特點,翻轉課堂的出現為教學模式更新提供了新的契機。翻轉課堂中,學生和教師的角色進行了互換,教師站在組織者的角度引導學生根據自身學習情況尋找學習資源,完成對基礎俄語課程的自學,然后與團隊成員就學習內容展開討論,鞏固基礎俄語知識?；A俄語翻轉課堂涉及語言教育、翻轉課堂的信息化發展、教學手段等多元化內容。為了研究基礎俄語翻轉課堂的實施效果,本研究對基礎俄語翻轉課堂的教學效果進行評價和實證分析。

1 研究對象及工具

為了保證基礎俄語翻轉課堂教學效果評價結果的有效性、全面性,向該領域相關專家學者進行咨詢,綜合篩選了相關指標數據,最終選擇對4所開設基礎俄語課程且進行翻轉課堂教學的高校進行問卷調查。調研對象主要為參與高?；A俄語翻轉課堂、教學的學生,共發放問卷413份,回收有效問卷391份,問卷有效率為94.67%。

基礎俄語翻轉課堂教學評價指標如表1所示,主要從課前自主學習、課上交流討論、課后反思3個維度對基礎俄語翻轉課堂教學效果進行評價。課前自主學習是針對學生的課前任務完成情況和學習態度等進行評分,課上交流討論是針對學生的學習成果展示和課堂效果轉化等進行評分,課后總結是針對學生的學習完成情況和總結歸納情況等進行評分。采用李克特五級量表進行評分,評分范圍為1～5分,分別表示非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意,評分分值越高代表滿意度越高[1]。

表1 基礎俄語翻轉課堂教學效果評價指標

對基礎俄語翻轉課堂教學評價的其他變量同樣采用李克特五級量表進行打分,每項變量的解釋內容即為打分時應當考慮的方向,分數范圍為1～5分。其他變量主要包括教學目標、任務布置、課堂準備、教學方法、課堂組織、課后安排、課堂考核、課后反思等內容,對教學材料、課堂氛圍、任務布置的合理性及考核結果的公平性提出了較高要求[2](詳見表2)。

表2 影響基礎俄語翻轉課堂教學效果的變量

2 基礎俄語翻轉課堂教學效果評價實證

2.1 基礎俄語翻轉課堂教學效果統計結果

對問卷數據進行描述性統計,基礎俄語翻轉課堂教學效果評價和其他相關變量的均值及標準差如表3所示,基礎俄語翻轉課堂教學效果整體水平較高,均值為4.04,說明大部分學生較為認可基礎俄語翻轉課堂的教學模式。從與教學效果評價相關的變量來看,基礎俄語翻轉課堂在任務布置、課堂準備、課后安排、課堂考核方面的表現較好,說明基礎俄語教師已基本掌握了翻轉課堂的教學模式和教學方法。教學目標、教學方法、課后反思方面的均值較低,說明基礎俄語翻轉課堂教學中仍存在不足之處,在對學生學習情況的了解、課堂內容的啟發引導、翻轉課堂實施效果的反饋等方面有著較大的進步空間。

表3 基礎俄語翻轉課堂教學效果描述性統計

2.2 基礎俄語翻轉課堂對學生學習效果影響的對比

為研究基礎俄語翻轉課堂對學生學習效果的影響,明確未來翻轉課堂的實踐方向,以學生在翻轉課堂學習小組中的角色為依據將其分為組長和組員兩類。對組長和組員的數據進行對照,結果如表4所示,大部分組長的教學效果評價及各變量指標均值略高于組員,原因可能在于組長在翻轉課堂中投入了更多時間進行學習和專業知識查詢,對課堂內容更加了解,在翻轉課堂教學中獲得了更多的自主權。

表4 基礎俄語翻轉課堂教學效果組間對比統計結果

2.3 基礎俄語翻轉課堂教學效果實證分析

利用Stata導入問卷數據,進行數據擬合實證分析,其中基礎俄語翻轉課堂教學效果綜合指標為被解釋變量。實證分析結果如表5所示,任務布置、課堂準備、課堂考核3個變量在5%的水平上顯著為正,教學方法、課堂組織2個變量在1%的水平上顯著為正,教學目標、課后安排、課后反思3個變量的系數雖為正,但不顯著,說明基礎俄語翻轉課堂教學效果會受到任務布置、教學方法、課堂考核等方面的影響[3]。

表5 基礎俄語翻轉課堂教學效果實證分析結果

3 結論

基礎俄語翻轉課堂教學效果整體水平較高,在任務布置、課堂準備、課后安排、課堂考核方面的表現較好,在對學生學習情況的了解、課堂內容的啟發引導、翻轉課堂實施效果的反饋等方面有著較大的進步空間。教師的啟發性、引入性,學生學習的主動性、積極性和課堂內容與學生實際俄語水平的適配性等均會對課堂效果產生直接影響[4],基礎俄語翻轉課堂應朝著教學模式多元化、教學氛圍積極活躍、學生身份自主轉變的方向發展。