高校學生低碳生活意愿及其影響因素
——基于描述性統計分析

王小藝,于瀟睿

[中國礦業大學(北京)文法學院,北京 100083]

高校學生規模龐大,對實現“雙碳”目標的貢獻程度不可小覷。為了解高校學生踐行低碳生活的意愿及影響因素,采用隨機抽樣方式向某市高校學生發放調查問卷。共發放問卷757份,回收有效問卷643份,問卷有效回收率約為85%。問卷共分為人口統計學因素、對“雙碳”目標的了解程度、學生踐行低碳生活的行為意愿、學生踐行低碳生活的行為態度、主觀規范、知覺行為控制幾個維度。問卷采用4分制進行評價,其中1表示“非常不同意”,4表示“非常同意”。數據中沒有異常值,可直接進行分析。

1 調研結果

1)研究對象基本信息。643名學生中,女性占71.7%,男性占28.3%,女性占比明顯高于男性。研究對象中,大二和大三學生數量較多,分別占55.37%和18.66%。共青團員數量最多,占72.78%。理工類和社科類學生數量占比較高,分別為53.19%和32.66%。研究對象中每月零用錢在1001～3000元的學生占61.88%。

2)對“雙碳”目標的了解程度。從頻數角度來看,一般了解的人數最多,占65.78%(詳見圖1)。將學生的了解程度劃分為不了解、不太了解、一般了解、非常了解4個等級,并對不同等級賦予相應的分值,得出均值為1.804分,見表1。

表1 對“雙碳”目標了解程度的均值及標準差

圖1 對“雙碳”目標的了解程度

結合頻數和均值發現,“雙碳”目標在高校學生中尚未被廣泛了解和關注,原因可能在于了解低碳行為的大學生能夠意識到低碳行為的重要性、實用性及可行性,較為關注環保問題,容易養成低碳行為的習慣,更傾向于支持低碳行為,而對低碳行為知之甚少的大學生則對低碳行為持保留態度。

3)學生踐行低碳生活的行為意愿。高校學生踐行低碳生活行為意愿的均值為3.165,標準差為0.993(詳見表2),說明學生踐行低碳生活的行為意愿較高,原因可能在于高校學生的受教育水平高、社會責任感強、生活方式年輕化,較易接受低碳環保理念。

表2 行為意愿的均值及標準差

4)學生踐行低碳生活的行為態度。將行為態度維度劃分為價值認知、情感認知、利益認知3個子維度,其分別對應的題目及得分為履行公民義務3.042分、獲得成就感3.000分、減輕自身生活壓力2.726分。價值認知對應的履行公民義務這一子維度得分最高,情感認知次之,利益認知排在最后(詳見圖2),原因可能在于價值認知會對行為產生導向作用,認為低碳生活具有價值的學生就會對低碳生活理念產生較強的認同感,并對由低碳生活價值認知產生的影響持積極態度。積極的低碳生活價值認知有利于高校學生形成良好的低碳生活理念,達到以低碳觀念促進低碳生活的效果。關于情感認知,情感會對人的心理活動和行為動機產生激勵作用。從低碳生活中的消費行為來看,環境情感可以通過影響動機的強度、方向及持續性促成消費端的碳減排行為。學生產生積極的環境情感認知,有助于其實現自身價值及社會價值,增強其參與低碳生活的意愿。

圖2 行為態度子維度得分

5)主觀規范。維度包含規范信念和依從動機兩個子維度,規范信念子維度的兩道題目及得分為身邊人的支持2.798分、政府和社會各界的鼓勵2.969分。依從動機子維度的兩道題目及得分為身邊人的實踐引起效仿2.658分、社會輿論和社會風氣的倡導2.992分。得分最高的兩個因素分別是依從動機下的社會輿論和社會風氣的倡導及規范信念下的政府和社會各界的鼓勵(詳見圖3)。從依從動機角度來看,關于高校學生低碳生活的行為意愿,學生自身具有較強的社會責任感和社會認同感,認為自身應該為低碳生活作出貢獻。部分學生發現身邊的親朋好友或權威性、公信力較強的個人與團體發生低碳生活行為并形成了社會導向及壓力,為緩解外部社會壓力并滿足他人對自身的期待,學生產生了參與低碳生活的依從動機。從規范信念的角度來看,高校學生作為具有社會屬性的個體,其受到的支持力度越大,身邊人參與低碳生活的示范作用對其越明顯,其越會對參與低碳生活抱有積極看法。學生在低碳生活領域的行動范圍越寬泛,踐行低碳生活的壓力越小,踐行效果越好。

圖3 主觀規范子維度得分

6)知覺行為控制。該維度下分為個人能力和外部動員兩個子維度,個人能力子維度對應的題目及得分為個人的知識儲備2.661分、自身的情緒狀態2.512分。外部動員子維度對應的題目及得分為來自外界的評價2.457分。得分最高的兩個因素是個人能力子維度中的知識儲備與情緒狀態(詳見圖4)。從自我效能感的角度來說,個人能力會影響學生踐行低碳生活的自信心,個人能力越強越利于形成踐行低碳生活的信念和行為意愿。關于對環境影響的反應能力,學生對環境問題的重視程度越高越容易形成踐行低碳生活的信念和行為意愿。低碳生活知識儲備越豐富的學生個人能力越強,參與低碳生活的意愿越強。

圖4 知覺行為控制子維度得分

2 結論與建議

在描述性統計分析的基礎上進行信度檢驗、因子分析、相關性分析、回歸分析及差異性分析,認為價值認知、情感認知、規范信念、依從動機、個人能力、外部動員這六個要素會對高校學生低碳生活的行為意愿產生顯著性影響,即學生對這六要素的認知程度越高,其參與低碳生活的意愿就越強。利益認知對高校學生低碳生活行為態度的影響不顯著。人口統計學特征中的年級和對低碳知識的了解程度對高校學生低碳生活的行為意愿具有顯著性影響,性別、政治面貌、專業類別及生活費對高校學生低碳生活意愿的影響不顯著。根據結論提出如下建議:

1)政府可與高校合作健全低碳生活監測機制,及時追蹤學生低碳行為的踐行情況,對學生的校內外低碳行為進行評估,為學校制定低碳行為計劃提供數據支持,為政府制定政策法規提供思路導向。

2)創建“高校引領、低碳支撐、智聯共享”的大學生低碳生活平臺,構建學生共同參與低碳治理的低碳生活體系,調動學生在低碳生活領域的自覺精神和參與意識,逐步形成對低碳生活的正面評價和行為信念,實現高校范圍內低碳生活體系的發展與完善。

3)高校應建立低碳生活正向激勵機制,使學生對低碳生活的行為態度朝著積極的方向發展。如,可以設立低碳基金,根據低碳監測機制定期評選低碳優秀踐行者。將精神激勵與物質激勵相結合,能夠推動學生積極踐行低碳行為,強化其低碳意識和行為意愿。如,降低學生低碳生活的行為成本,在出行方面提供公共交通卡的補助和優惠,在消費方面針對低碳產品開展優惠活動,以利益促行動,使學生對低碳生活產生良好的利益認知。

4)高校要為培養學生的環保意識、環保責任感及環保價值觀提供理論、技術等全方位支持,通過內生動力提高學生的低碳生活行為意愿。要合理利用政府及其他社會團體的力量,與環保類社會組織、社會團體進行合作交流,定期開展相關志愿活動及環保競賽,為強化學生低碳生活的行為意愿提供科學有效的指導與幫助,激勵學生主動學習低碳環保知識,豐富自身知識儲備,強化自身的實踐能力。

5)重視輿論對低碳生活的引導作用,實現多元主體相互配合,拓寬宣傳渠道,創新宣傳內容,鼓勵學生主動參與到宣傳中,實現從被宣傳者到宣傳者的角色轉變,在宣傳中發揮環保理念作為連接道德認同感和良好行為意愿的紐帶作用,感知自身行為與標準規范的差距,在實踐中不斷強化低碳生活意愿,激發主動意識,使學生愿意為改善社會大環境付出一定的個人成本,積極承擔社會責任。

6)高校應將綠色低碳理念融入大學生教育體系,將低碳生活納入課程體系,并將學生的低碳生活行為作為綜合素質考察的重要指標。

7)政府應加大對高等教育在低碳研究領域的支持力度及經費投入,鼓勵教師和學生在低碳領域深耕,為學生低碳生活的行為意愿提供身體、心理及實踐等方面的保障,豐富學生的低碳知識及相關研究思路。