基于校企合作機械系學生創新創業能力的培養

文/楊秋甜（武漢城市學院）

一、引言

繼2022 年中國高校畢業生規模首次突破千萬大關后，根據教育部數據統計顯示，2023 年普通高校畢業生人數再創新高，達1158 萬人，比2022年增加82 萬。2023 年兩會期間，高校畢業生就業難題成為熱點議題。在龐大的畢業大軍面前，企業招工難，畢業生就業難的結構性矛盾依然尖銳。一方面企業存在普工難招、技術人員短缺的局面；但另一方面，高校畢業生畢業時間相對集中，在短時間內走向市場找工作的規模較大，但就業崗位的創造在時間上存在滯后性且需要經濟發展的支撐，因此短期內就業崗位供不應求，就業競爭大，畢業生就業難。全國人大代表、華中科技大學校長尤政指出，“就業難”“用工荒”現象并存，反映了高校人才培養與國家需求的不協調，而這種不協調是高校人才培養評價體系和培養方式無法滿足崗位需求所導致的。因此，深化高校人才培養體系改革，培養學生的創新創業能力，既是緩解就業壓力的有效舉措，也是為企業培養滿足崗位需求的應用型人才的有效途徑。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”習近平總書記強調：“創新是引領發展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關鍵因素，重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新。”隨著“互聯網+”和《中國制造2025》的提出和現代裝備制造業和先進制造技術的發展，機械行業也向著智能化、高精度化的趨勢發展，這就要求機械系的學生要在掌握專業知識的基礎上，具有創新意識、創新能力。因此，高校教師探索機械專業學科與創新創業教育的融合，提高機械系學生創新創業能力的培養模式，對培養創新型的應用人才，滿足企業用人需求具有重大意義。

二、機械系學生創新創業能力培養現狀

大學生作為大眾創業、萬眾創新的生力軍，其創新創業實踐得到國家政策的大力支持。目前，全國高校普遍開設的創新創業課程已達3萬余門，除了專職教師以外，還聘請企業優秀人才擔任雙創導師，共同培養大學生的創新精神和創業意識，提高其創新創業能力。在掌握學科專業知識和創新創業理論知識的基礎上，高校教師鼓勵機械系的學生積極參加全國大學生機械創新設計大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國三維數字化創新設計大賽等競賽，通過實踐培養學生的創新設計理念、綜合設計能力和團隊合作精神，提高機械系學生的動手制作能力和創新創業能力。

機械專業是典型的工科專業，既要學生掌握專業理論知識，又要具備較強的創新實踐能力，但受到創新創業教育相對滯后、授課教師創新創業能力不足等因素的影響，[1]在對機械系學生的創新創業能力培養過程中也存在一些問題。

（一）機械系學生普遍缺乏創新創業意識

機械系的學生本應具有較強的創新能力和實踐動手能力，但卻普遍缺乏創新創業意識和創新能力，其原因有以下幾點：

（1）教材內容存在一定的滯后性。現代機械制造的發展趨勢是智能化、自動化、多功能化和集成化，但由于教材普遍都存在一定的滯后性，跟不上科技、材料、加工方法的更新與發展的速度。因此，任課教師知識儲備和講授內容過時，[2]導致學生所掌握的理論知識不能很好地解決競賽或生產中的實際問題。

（2）在校學生缺乏社會經驗。一方面，由于機械專業的適應性較廣，因此保持著較高的就業率；另一方面，在校學生由于與社會接觸較少，導致對所學專業與社會需求之間的關系認識不全，缺乏對知識探索的主觀能動性。在動員學生參與競賽時，大部分學生都缺乏創新創業意識，往往因為沒有好的項目而放棄比賽，只有少部分的學生敢于突破自我，直擊社會熱點或痛點，開展創新創業實踐。

（3）教師對創新創業認識不全。雖然各高校對機械系的學生都會開展創新創業的課程，但是作為高校的從業人員或教育管理者，對創新創業認識不全，缺乏創新創業的相關訓練或實踐，導致學校開設的就業指導課程或創新創業講座僅限于“紙上談兵”。而學生由于缺乏相關的實踐經驗，對這些創新創業課程更是無法引起重視，因此導致學生普遍缺乏創新創業意識。

（二）專業知識與創新創業教學脫節

大部分的高校都是將創新創業課程作為全校性的公共基礎課，由管理學、教育學的非機械系的教師承擔授課任務。這些教師雖然對創新創業的理論知識有一定的認識與積累，但是對機械系學生的培養方案、對機械專業的創新、創業發展趨勢與特點知之甚少，因此在授課過程中以理論知識為主，教學內容較單一，導致學生難以將專業的理論知識與創新創業聯系起來。

雖然大部分高校都重視對機械系學生創新創業能力的培養，但是其培養體系有待完善。機械系的創新創業需要依靠扎實的專業理論知識，但是高校在開展創新創業課程時，卻未能將專業知識與創新創業知識很好地融合，而是孤立或單純地給機械系的學生進行類似課堂討論的理論性的創新創業培養。這種培養體系難以使學生在掌握機械專業知識的基礎上理解并形成合理的創新創業知識體系，導致培養效果有限，難以提升學生的創新創業能力。

（三）創新創業實踐平臺利用度不高

機械系的學生除了要掌握理論知識之外，還需有較強的創新、創造與實踐能力。因此在對機械系的學生培養過程中，既要有理論知識的講授，還需有實踐能力的培養。實踐能力的培養主要是通過專業課的實驗、金工實習、數控實訓、綜合實習、頂崗實習、畢業實習等。但在指導學生的實踐實習過程中發現，大部分學生對這些實踐活動興趣度不大，缺乏積極性，走馬觀花。因此，其創新、創造、創業實踐能力的培養效果微乎其微。

針對機械系學生的創新創業能力的培養，各高校也創建了各種各樣的實踐平臺，譬如創新創業中心、創業園、科技園等人才孵化中心。但是這些實踐平臺實際的利用度并不高，甚至淪為學生娛樂或自習的場所。

三、校企合作培養機械系學生創新創業能力的必要性

基于高校畢業生就業難、企業用工荒、機械系學生創新創業能力培養過程中存在的問題，只有加強校企合作，培養符合國家產業發展、升級、轉型的具有創新創業能力的應用型人才才能有效解決以上問題。

（一）校企合作的內在需求

目前機械系學生創新創業培養主要是以理論為主，而創新創業的本質是實踐，拋開實踐談理論，將會使創新創業教育淪為“空談”。加強校企合作，為機械系的學生提供與專業相應的實踐平臺，使學生所學的理論知識能應用到實踐生產中去，在實踐中會遇到各種各樣的生產、設計等問題，進而引導學生充分利用所學知識去解決問題，有利于提高其創新創造能力和實踐能力。企業的生產設備、員工的生產經驗都是學生實踐的最好的教材，加強校企合作，有利于實現學生理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力。[3]與此同時，在推行校企合作過程中，高校可根據企業對人才的要求調整人才培養目標與方案，提升教學效果。

加強校企合作，亦是企業持續發展的內在需求。高校能為企業提高豐富的人力資源，并在技術、知識等為企業提供支持。在合作過程中實現優勝劣汰，在提高經濟效益的同時，亦能促進企業自身的發展，發揮其社會效益，提高企業的社會競爭力。

（二）校企合作的外在需求

大學生是大眾創業、萬眾創新的主力軍，其創新創業實踐得到國家政策的大力支持。《關于進一步支持大學生創新創業的若干措施》從提升大學生創新創業能力、優化創新創業環境、加強服務平臺建設、推動落實財稅扶持政策和金融政策支持等9 個方面提出18 條措施，為大學生創新創業提供幫助。而加強校企合作、產教研融合是我國教育的基本辦學形式，也是提高機械系學生創新創業能力的必經之路。習近平總書記在十九大報告中指出：“優先發展教育事業，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智育體美全面發展的社會主義建設者和接班人，深化產教融合、校企合作。”

21 世紀以來，隨著互聯網、新能源和大數據等技術的快速發展，工業發展發生了重大變革，我國根據發展的實際情況，提出《中國制造2025》，旨在大幅提升制造業的整體素質，創新能力顯著增強，形成一批具有較強國際競爭力和產業集聚區和跨國公司，發展智能制造。

這給機械行業和機械系的學生帶來了機遇的同時也帶來了挑戰。目前，我國的智能制造與發達國家相比，仍存在很大的差距。主要包括有：（1）智能制造理論與技術體系相對比較滯后；（2）智能制造發展的數字化基礎比較薄弱；（3）關機技術和核心部件大部分需要進口，受制于人；（4）缺乏高端軟件產品；（5）企業系統集成能力比較弱。

加強校企合作，為高校機械系學生提供更寬廣的實踐平臺，推進其創新創造創業能力的提升，為我國智能制造的發展提供源源不斷的動力；為企業培養符合崗位需求的創新型人才，推進企業技術的發展與革新，提高企業的市場競爭力和影響力，推進我國智能制造的發展。

四、校企合作培養機械系學生創新創業能力的途徑

（一）校企共建培養體系

作為典型的工科專業，機械系的學生需掌握扎實的機械理論知識和自然科學知識，具備較強的機械系統和零部件設計、機電控制與機械零件制造的工程實踐能力。在此基礎上，還需具備科學研究、科技創新和組織管理能力，較強的團隊協作能力和工作適應能力。基于機械系學生的培養要求與目標，其培養體系要以創新創業能力的培養為主線，創建理論教學與科學研究相結合、實驗實踐與社會生產相結合的平臺，即企業和學校共同創建“創新教育+專業教育+創新實踐”的培養體系，以提高機械系學生的創新創業能力。

（1）創新教育。針對機械系的專業特點有針對性地開設創新創業理論課程，培養其創新創業意識，激發學生創新創業興趣。校企協同視角下的通識教育主要由學校教師或企業專家( 知名校友、創新創業專家、知名企業家等)負責，可以綜合用面對面教育、專題系列講座、實地參觀、視頻等方式，同步培養大學生創新創業意愿、能力。[4]

（2）專業教育。在機械專業知識講授過程中適當地增加設計類、綜合性或工程類的實踐教學環節，引導學生進行思考，尋求解決方案，以提高學生的創新思維，增強其創業想法。教師應鼓勵學生進行探索性學習，進行相應的創新性訓練，使學生在學習專業基礎知識的同時提高其創新創業能力，使創新創業教育與專業教育有機結合。在豐富學生機械大類知識的同時，注重與物聯網、大數據、人工智能等學科的融合，使這些交叉學科的知識相互融合與滲透，擴寬學生的知識面，拓展機械系學生創新創業的視野。

（3）創新實踐。針對已掌握一定創新創業知識的機械系學生，從不同類型創新創業項目、不同類型創新創業競賽( 創新創業計劃、創新設計、企業模擬等) 兩個方面，結合企業發展需求，以小組為單位開展創新創業訓練。在競賽或項目訓練中鞏固通識能力，尋找具有產業化前景優質項目，為學生的創新創業實踐能力提升奠定基礎。[5]對于有專業能力和創新創業能力的學生，學校和企業幫助其將創業項目轉化為生產力，投入生產實踐。

（二）校企共同培養

在創建“創新教育+專業教育+創新實踐”機械系培養體系的基礎上，企業和學校共同參與培養機械系學生的創新創業能力，為企業培養綜合素質的創新型人才。從以下方面努力：

（1）實行“雙導師”制度。機械專業是實踐性極強的專業，而學校的專業教師雖然擁有豐富的理論知識，但是由于書本知識的滯后性，導致教師的理論知識無法跟上科技的發展，且大部分教師都缺乏實踐經驗。因此，為了更好地培養學生的創新創業能力，要以學生為主體，實行“雙導師”制度，即由校內教師擔任校內導師，主要負責理論知識的傳授、科研項目的指導、創業訓練和學業輔導；由企業人員擔任校外導師，主要負責科研、競賽、實習等實踐活動。

（2）增加學生實踐訓練。在創新教育增強機械系學生創新創業意識的基礎上，校企合作，開展或組織多樣化的創新創業教育活動。即以校企合作為抓手，鼓勵學生積極參加創新創業類活動，增加實踐訓練。“挑戰杯”創新競賽、“互聯網+”創新創業競賽、機械創新設計大賽等能有效訓練學生的創新思維，提高其創新創業能力；機器人大賽、智能汽車等賽事能提高學生的綜合素質；大學生力學競賽、工業設計大賽、3D 建模大賽等能提高學生的專業技術水平。

（3）健全校企培養保障。在校企合作，共同培養機械系學生創新創業能力的過程中，需要健全并完善師資、資金和制度等方面的保障。在師資方面，在實行“雙師”制度的基礎上，還需選派優秀教師到企業掛職鍛煉，進行創新創業的培訓，以提高教師隊伍的綜合水平。資金方面，拓寬創業資金渠道，如加速創新創業成果的轉化、爭取優秀校友的支持。制度方面，需要根據機械系學生的自身特點制定相應的創新創業保障制度，制定校企合作協議，明確學校、企業、學生三方的權利、義務。

五、結術語

在高校畢業生愈發嚴峻的就業形勢和智能制造的時代背景下，加強校企合作，培養機械系學生的創新創業能力，對緩解就業壓力，為企業培養符合崗位需求的應用型人才具有重要意義。本文針對培養機械系學生創新創業能力過程中存在的問題，從內在需求和外在需求兩方面分析了加強校企合作的必要性，并在這基礎上探索了校企共同創建“創新教育+專業教育+創新實踐”的培養體系、共同培養機械系學生創新創業能力的途徑。以在理論和實踐中全面增強機械系學生的創新創業意識，加強創新創業能力，以滿足智能制造發展過程中對機械系學生創新、創造、創業的人才培養需求。