作文“秘籍”解決寫作“老大難”

王燕

高考沖刺階段，面對寫作“老大難”，除基于學情的作文系統訓練外，還應該重點關注和提高哪些方面？為迎戰高考作文，本報特邀三位名師給考生準備了一套作文“秘籍”。

【名師名片】

陳立軍

正高級教師，湖南省高中語文名師工作室首席名師，長沙市明德中學語文教師

“思維發展與提升”是語文的四大核心素養之一。學生寫作能力的提高不只與寫作知識、語言技巧有關，更與寫作者的思維能力緊密相關。提高寫作的思維能力是改善寫作能力的有效策略。高考作文備考到二輪復習時，因時間緊，無法全面進軍來提升寫作水平，得通過微點化，具體化等途徑和方法聚焦思維，使作文更上層樓。

一、宏大問題微點化。即從某個微點出發用很小的一個技法針對性地解決問題。二輪復習時，我們寫作中的典型問題已然浮出水面。我們的寫作問題可能很大很抽象，但我們的技法可以很小很聚焦，通過一個技法微點，針對性地解決問題。如，寫作難以深刻的問題。這一問題很大，問題產生的原因很多，解決的辦法也很多。如果我們平時寫作中很少界定概念，那我們可以從界定概念入手。而界定概念的方法又有多種，我們可以選擇“妙用否定來界定概念”，即用關聯詞“ 不是…… 而是…… 不是……而是……”從正反面思考，加強思維的思辨性，從這個點上解決寫作深刻的問題，達到由淺入深，去混存真的效果。

二、抽象問題具體化。即用具體的操作方法或操作過程來打通寫作的最后一公里。如，有同學問“文章邏輯不清怎么辦”？我們就可以熟練運用具體的思維方法來解決問題。比如常見的三段論：大前提、小前提、結論，依此思維過程來論述道理，既邏輯清晰又說理充分；又如，生活中另有一種三段論：現象、原因、解決方案。在論證過程中，我們根據現象去尋找背后的原因，再針對原因去制定解決方案。這一過程既邏輯嚴謹，又論證深刻。

三、熟知問題創意化。生活中的一些熟知問題，用常規的方法寫作，不能達到振聾發聵的效果。如果能聚焦矛盾，反復追問，合理反駁，運用思維的創造性加以表達，則別有一番創意。例如“增壓與減壓”話題，就可以連環五追問：都說要給學生減壓，減壓一定好嗎？增壓就一定不好嗎？減壓之時哪些方面要增壓？增壓之時哪些方面又要減壓？壓力的增減在什么條件下會相互轉化？等等，就比常規的提出問題、分析問題、解決問題要深刻得多。

著名的語文教育家、語言學家呂叔湘先生曾打了一個比方，使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質。而任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。運用正確而實用的小技法查漏補缺，反復練習，熟能生巧，作文水平自可更上層樓，達到信手拈來、自然天成的境界。

【名師名片】黃穎

長沙麓山國際實驗學校中學二級語文教師，長沙市信息技術與學科教學融合研究團隊專家

審題立意三分法，概念關系展論證

高考作文類型繁多：概念數量從一元至多元，關系類型分比較權衡、多向開放等，材料呈現有漫畫、史料、時評……若死背套路，只怕招架不住新高考對說理邏輯的高要求。

我將結合例題，介紹審題立意三分法，幫助大家圍繞“What、How、Why”去界定概念、分析關系、展開論證，得不變之法應萬變之題。

三分法指審題時進行“分類、分層、分析”，不分先后。

1. 分類——①事實型材料：可供導入、例證，或關聯相似、相反事例。②觀點型材料，可化為論點，或引或駁：如材料中他人的觀點或出題人的評述。③任務型材料：多在末段，限定情境與文體（如讀書會上發言稿、辯論稿、雜志征文等），有的也會引導寫作方向（如“啟示”“象征”等）。

2. 分層——材料內部的邏輯層次是文章說理的思路借鑒，以理解材料內容為基礎，輔以看分段、看標點符號（——、？、；、：、！、。有助于厘清層次）。

3. 分析——從多個關鍵詞中確定核心概念、厘清概念、事件之間的邏輯關系，才能展開論證。

以2023 年溫州高三二模作文題為例，梳理如下。

[第1 層：事實1]ChatGPT 是一款人工智能聊天機器人。“有問題盡管問！”是ChatGPT 與用戶聊天的開場白，只要[強調條件]你輸入問題，它就會生成一份“近乎完美”的回答。ChatGPT 能夠幫助學生快速梳理問題的解題思路，是一個相當強大的“輔導老師”[觀點1]。

[第2 層][觀點2]研究者認為，向機器人提問也是一種學習的方式。但[層內轉折：事實2]一些學生恰恰不知道“問什么”，[觀點3，因果分析]他們尚未建立起真正的“問題意識”。[第3層][觀點4，條件＋假設分析]學生如果連“問什么”都不知道，那么就沒法很好地使用“AI”這類工具。

上述材料也能在更廣泛的人生領域給人以啟示。[情景前提]在人工智能浪潮不斷襲來的時代，你如何看待“問題意識”[核心概念]和人生[關鍵詞]的關系[寫作任務]？請結合以上材料寫一篇文章。

材料共3 段，實為遞進層次，擺事實、析原因、得結論。但部分學生沒有進行深入分析，導致忽視材料提示，在What 上把核心概念“問題意識”替換為“問題”“提問能力”，甚至換成了“AI（人工智能）”；把關鍵詞“人生”窄化為“學習”，更改為“知識”“能力”等詞的也不在少數；將本該解釋的Why——“關系”輕輕放下，大談How“怎樣提問”“如何培養”，寫作任務都未完成，分數自然低于45。

先說What·概念界定：“問題意識”在原題具化為“知道問什么”，意識是一種抽象的主觀意愿、思考方式，而非具體的提問、反思、質疑、研究等行為，可以聯系中學生素養的“勇于探究”，解釋為“主動思考現象背后的原因、積極追問不理解的事情或勇于提出想法、不迷信權威、慎重對待輿論”等。

再看Why·二者關系：這是雙向作用，而大多數同學只單向考慮，論證有/無問題意識對人生的利/弊，忽視人生實踐對問題意識的修正、指導作用。追求說理深度，還要學會分類討論，讓論證有重點、有層次：如問題意識過剩/不合時宜對人生的壞處、從求知求學、為人處世、國家發展、文明存續等多個主體或層次進行利弊分析。

【名師名片】禹優香

湖南省特級教師，正高級教師，湖南省禹優香高中語文名師工作室首席名師，邵東市第一中學語文教師

因高考作文在命題、寫作、評價環節都有其特點，在考前，以學情和考情為基礎，探索一些操作性強的實踐路徑提升學生的思維品質和語言品質，是考前必修課。我認為作文備考可以從強化三個意識入手，讓作文能力穩中求進。

強化情境意識，立意精準不偏離。高考的考查載體是情境，情境承載考查內容，實現考查要求，這一點在作文考題上也得到落實。作文題往往會選取適宜的素材，再現問題情境，讓學生在真實的背景下展現學科素養。而文以意為先，即寫文章要以立意為先導，題意如果不符合試題所給材料內容及含意所涉及的范圍、情境及任務要求，是很嚴重的問題。所以注意強化學生對情境的精準解讀能力非常必要。備考時加強引導學生從材料中讀出主題方向，從“引導語”中獲得命題人的提示，確立關鍵概念并能準確闡釋，進一步分析出關鍵概念的延伸方向或者關鍵概念之間的邏輯關系，形成判斷，這種訓練其實就是提升學生理解和分析的思維能力，其路徑可以是以概念這個“點”的內涵和外延為基礎，延伸為符合情境的“線”，即判斷。以2022 年全國新高考Ⅰ卷為例，材料提供了明晰的三個關鍵概念“本手”“妙手”“俗手”，并且在圍棋范疇里厘清了三者的內涵和它們之間的關系，我們只要把這個觀點由圍棋界上升至哲理界，就不難形成精準立意。

強化中心意識，中心突出不游離。立意準確就確立了好的“起點”和“方向”，但現實情況中，不少學生卻不能好好地在選定的方向上集中“用力”，而出現旁逸斜出、中心游離的情況。這種問題，有的是因為偷換概念，比如把“美育與成長”中的“美育”換成了“美”，前后概念不一致；有的是在運用各種論證手法時，方向不能對準立意，出現論據與論點之間的不一致等。根據學情，對癥指導分析，進行“概念界定”“判斷分析”“議論文如何敘”“議論文如何議”等專題訓練，做到不蔓不枝。

強化結構意識，邏輯嚴謹能自洽。文脈清晰，文氣順暢是一篇好文章的重要標準?！懊}”“氣”于文章在內為邏輯嚴密，結構嚴謹，在外為表達準確流暢。杜威說，思維是“不斷的、一系列的思量”，它“連貫有序，因果分明，前后呼應。思維過程中的各個部分不是零碎的大雜燴，而應是彼此應接，互為印證”，這說明論證過程是連貫的、彼此呼應、邏輯自洽的推理過程。訓練的重點，是基于事實與邏輯的分析論證能力。我們不妨從兩個方面加以強化：一是有意識地培養快速搭建邏輯框架的能力。這是從全篇著眼，因為閱卷時間很短，要注重文章的“整體印象”。二是注意探索培養自己分析人情世事能力的路徑，給自己提供思維支架。