高中歷史教學中滲透史料導學的實踐研究

王欣桐

（福建省福安市第六中學，福建 福安 355009）

歷史是一門特殊的學科，其是對過往歷史事件的總結、歸納以及分析理解，讓學生在學習中形成歷史核心素養，從而提高對歷史的思辨能力。為此，歷史教師可滲透史料導學策略，針對高中歷史教學問題展開深入分析與研究，找出產生問題的癥結所在，并以此為前提，探尋出更加科學有效的教學舉措。進而將史料作為教學切入點，擴大學生對歷史的認知面積，提高對歷史分析的思想維度，讓學生的歷史素養得到全面提升，以彰顯史料導學的價值。

一、當前高中歷史教學存在的問題

（一）重內容而輕策略

現階段，在高中歷史課堂教學活動中，教師仍保留有傳統的教學思想，將課堂教學重點放在對教學內容的解讀上，而不注重對教學策略的應用。如此，雖然在一定程度上提高了對歷史教學內容的講解力度，但卻無法保證學生能夠高質量地吸收利用，使其形成完整的歷史學習體系。歷史教學雖然是以傳授歷史內容為主，但也需要講求一定的方式方法，而單一的教學策略是無法支撐歷史龐大的知識體量的，不僅讓歷史知識內容枯燥的特質被無限放大，還會嚴重影響學生的學習品質。

此外，教師在對待課堂教學策略的設計上也不夠與時俱進，所使用的教學方式仍然沿用傳統的教學模式，沒有對其進行大膽的改革創新。其中最為突出的就是科技化教學設計不足，從而無法精準地抓住學生的眼球，使學生將更多的精力投入到課堂學習中。同時，教師在優化教學策略時也沒有結合學生的實際需求，對創新的理解過于局限，未能以學生的學習興趣為設計方向，導致其設計出的創新策略難以滿足學生趣味，進而使學生的學習樂趣不增反減，嚴重抑制了學生學習成長的速度，降低了學習品質。

（二）重知識而輕史料

歷史是對過往歷史發生事件的總結，通過歷史的教訓和歷史的經驗，來指引人們未來的發展方向，避免陷入重復性的歷史教訓中，為百姓帶來更多的苦難。而這就需要教師站在歷史事件的角度，來對歷史知識進行分析，讓學生具備一定的思辨能力，在歷史中探尋總結，找尋歷史發生的規律性。然而，教師在高中歷史課堂教學活動中，卻過度重視對歷史知識的講解，忽略了史料導學的重要性，沒有將史料作為教學依據，盲目地讓學生圍繞教材內容照本宣科，未能有效激發學生的歷史核心素養。

此外，由于教師過于重視歷史教學內容，忽視了對史料的應用，導致教師不具備搜集整理與課程內容相關史料的能力。在其進行史料導學教學實踐的過程中，所提供的史料或是不符合歷史真相，或是無關的歷史信息，不能正確指導學生逆向思維，從歷史結果來推演歷史過程，找出歷史發生的原因。因此，歷史教師過于重知識而輕史料，其產生的負面影響極為深遠。教師應不斷提高對史料教學的重視程度，讓學生通過歷史事件來提高自身的思辨能力。

（三）重過程而輕學生

在目前諸多的教學問題中，最關鍵的還屬于教師不注重學生在課堂中的主體地位。沒有嚴格落實以生為本的教學思想，盲目地圍繞教師和課本教材為中心，讓學生淪為了課堂教學的陪襯，并一味地將教學的目標凌駕于教學的過程之上，將教學的結果放在學生的學習體驗之前，嚴重忽視了學生的學習興趣，從而造成了本末倒置、買櫝還珠的教學結果。既違背了以生為本的教學原則，又降低了學生在課堂學習中的存在感，不利于調動學生的學習積極性，因此嚴重影響了高中歷史課堂的教學質量。

此外，由于教師存在重過程而輕學生的行為，致使其無法與學生之間展開高效溝通，使得教師不了解學生的學習實情，而學生又不清楚教師的教學計劃，讓兩者成為兩條互不干擾的平行線。如此，不僅無法讓學生高效吸收歷史知識，還不利于教師明確課堂教學目標，致使課堂教學效率持續走低，甚至出現了歷史學科的學困生。因此，針對以上歷史教學問題，教師需深以為戒，以史料導學作為課堂教學方向，讓教師的課堂教學計劃更加周密完善，可以有效提高學生的歷史思維品質，增強學生的歷史思辨能力。

二、史料導學在高中歷史教學中的價值

在高中歷史課堂教學模式的優化設計中，以史料導學作為課堂改革的切入口，可以有效改善歷史學習的枯燥性質，讓歷史知識的講解過程變成一次對歷史真相的探索，并在歷史史料的指引之下，找尋到歷史發生的軌跡。再通過線索整理、思維引導、方法點撥，促使學生可以充分提高自身的歷史核心素養，使其掌握正確的學習方式，有效提高學生的學習質量。同時，也能激發出學生的學習熱情，以及強烈的探索欲望，從而在歷史資料中尋找歷史真相，讓學生的學習能力上升到一個新高度。

此外，歷史教師將史料導學應用到高中歷史教學實踐中，也能充分保障課堂教學質量，促使教師更加注重對學生思維和能力的培養，重視學生在課堂學習中的主體地位，并以提高學生學習能力和培養思維素養作為教學目標，讓高中歷史課堂教學更加具有方向性，使歷史課堂教學質量得到大幅度提升，有效彰顯歷史導學的使用價值。因此，歷史教師需積極滲透史料導學的教學思想，并針對史料導學設計出針對性的教學舉措，調動學生對歷史的探索欲望，為學生的學習成長提供源源不斷的動力。

三、在高中歷史教學中滲透史料導學的應用策略

（一）利用電子信息技術，拓展獲取史料渠道

若要將史料導學應用于高中歷史課堂教學實踐中，首先需要教師運用多種渠道收集整理與課時內容相關的歷史資料，讓教師能夠站在歷史資料的視角來完成對歷史事件的解讀，為學生的學習理解提供更充分的事實依據，從而有效提高學生的歷史學習水平。為此，歷史教師應運用“互聯網+”教育的教學思維，結合電子信息技術的多項功能，積極拓展收集歷史資料的渠道，保證在落實史料導學教學時可以擁有充足的史料支持，以此拓展學生對歷史真相的認知范圍。

以高中歷史教材中的《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》為例，該課主要講述了我國抗日戰爭的歷史事件，并對當時的抗日英雄以及民族英雄予以高度認可，充分體現了中華民族不屈的精神。教師在講解這一課文內容時，應在網絡中檢索與抗日有關的歷史資料，收集抗日戰爭中表現卓越的英雄人物，讓學生進一步了解這段歷史的真相。因此，歷史教師應充分利用電子信息技術，拓展收集歷史資料的范圍。教師為學生提供的史料越全面，學生對歷史事件的了解就會越具體。

（二）結合課本教材內容，選擇合適史料信息

史料導學雖然可以為學生提供更充足的學習依據，但教師也切莫做出本末倒置的教學行為，還需要以課本為中心，所收集整理的歷史資料需貼合教材內容，從而讓史料導學的使用價值可以在高中歷史課堂教學實踐中得到充分體現，成為助推學生學習成長的動力。為此，歷史教師需立足于課本教材內容之上，結合課時內容來挑選合適的史料信息，排除掉一些無關的史料或不利于學生探尋歷史資料的史料，讓學生的學習思路更加清晰，學習方法更加明確具體。

以高中歷史教材中的《中國古代的戶籍制度與社會治理》為例，在中國廣博的歷史文物中，包含許多與戶籍有關的文件資料，如保存完整的戶籍原件、與戶籍制度有關的縣志等，都可以成為學生在學習古代戶籍制度中的史料。同時，教師也需認真篩選無效信息，以免其成為影響學生學習進程的阻礙。因此，歷史教師在結合課本教材內容，選擇合適史料信息的過程中，需特別關注對信息的篩選，以及整理更多的史料信息，讓學生可以在眾多的史料中理清學習思路，使其可以高質量地尋找歷史真相。

（三）采用史料為切入點，挖掘歷史背后真相

參與歷史研究的學者常說，歷史是一個任人打扮的小姑娘。這也就決定了歷史并不是一成不變，而是不斷挖掘、探索以及矯正的過程。通過層出不窮的歷史資料作為切入口，撕開一角來窺視歷史的本來面目，探索歷史背后的真相，從而真正地還原歷史。這就更加彰顯了史料導學教學的價值，歷史教師需以歷史史料作為線索，讓學生以此來加強探索，通過只字片語或殘存文件來挖掘掩蓋在黃土之下的秘密，使歷史真相可以破開迷霧，以本來的面目呈現在世人面前。

以高中歷史教材中的《近代戰爭與西方文化的擴張》為例，戰爭是一個亙古不變的話題，而探究戰爭的原因則是止戰最直接的手段。歷史教師應通過近代戰爭的歷史資料，讓學生找到引發戰爭的轉折點，探索歷史發生的真相。如教師可整理近代時期反映西方國家與亞洲國家的經濟體系的資料，了解每個國家的工業化發展進程，并在豐富的歷史資料中發現，隨著西方國家完成工業化轉型，其本土市場已經難以支撐其不斷加快的發展進程，只有通過殖民擴張才能滿足工業化要求，這便成為了引發戰爭的根本原因。

（四）借助歷史導學作用，激發學生思辨能力

在高中歷史課堂中融入史料導學，不僅可以為教師提供更多的教學思路，還能以史料為支點，撬動學生思辨能力的改變，使其完成由低到高的思維成長，讓學生對歷史的思辨能力可以上升到一個新高度，從而更好地吸收歷史知識，提高學生的歷史綜合素養。為此，歷史教師需借助歷史史料導學的教學作用，積極鍛煉學生的思辨思維，讓其能夠通過歷史資料的蛛絲馬跡，摸索出歷史發展的規律，總結歷史經驗，并對歷史的發生做出正確的判斷，讓歷史課堂教學品質可以得到大幅度提升。

以高中歷史教材中的《第一次世界大戰與戰后國際秩序》為例，在第一次世界大戰結束之后，資本主義國家的野心得到了滿足，并加劇了帝國主義瓜分世界的趨勢，使部分國家淪為了殖民地或半殖民地半封建國家。而教師可整理反映當時百姓生活情況、社會秩序的歷史資料，從中了解到一個國家若要擺脫被殖民的現狀，就需要不斷發展工業，提高生產力，增強民族自信心，才能走出落后的困局。因此，教師應借助歷史導學作用，重點激發學生對歷史事件的反思，從而提高學生的思辨能力。

（五）構建歷史學習小組，深入解讀歷史事件

為了進一步促進史料導學在高中歷史課堂教學中的滲透，歷史教師可充分開發學生之間存在的群體效應，讓學生由個體學習轉向團隊合作，從而收集到更完整的歷史資料，加深學生對歷史事件的理解，促使學生的綜合學習水平全面提升。為此，歷史教師需組織學生構建歷史學習小組，并結合學生的學習需求以及學習能力進行小組劃分，再為學生設置不同的歷史問題，讓學生自主整理歷史資料，激發學生學習的主觀能動性，使歷史小組學習質量能夠得到充分保障。

例如：歷史教師可深入到學生學習群體中，讓教師對每一位學生的學習水平都具有充分的了解，并根據所調查到的情況將學生進行小組劃分。將能力強的學生均勻地分布在各個小組中，使其能夠引領學習能力弱的學生進步。同時，教師也要根據學生的實際情況，為其分配不同的歷史問題，讓學生在學習小組中根據歷史資料進行公開探討，從而共享智慧，并達成共識。因此，歷史教師應借助構建學習小組的契機，加速學生的團體協作性，從而使學生形成比學趕超的競爭意識，更好地解讀歷史問題，以提高教學品質。

四、結語

綜上所述，將史料導學作為重要的教學手段，應用于高中歷史課堂教學實踐中，可以讓教師對歷史事件的講解更加具有事實依據，并站在歷史真相的角度來還原歷史發生的原因，提高學生的歷史思維素養，增強其學習能力。為此，歷史教師需積極優化課堂教學模式，借助電子信息技術的使用功能，拓展獲得歷史資料的渠道，為歷史課堂教學內容提供更多史料，從而有效提高學生的思想高度，使其更加深入地解讀歷史事件，讓史料導學的價值得到充分體現。