新時代“四史”教育融入高校思政教育路徑研究

李紅梅

（鄂爾多斯應用技術學院,內蒙古鄂爾多斯 017000）

黨的十八大之后，我黨愈發意識到歷史教育的重要意義，迫切要求各級高校強化歷史教育并進一步發揮歷史教育的育人作用。而“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）的影響和作用更上升到了新的高度，也因此產生了“四史”教育的內涵[1]。

一、“四史”教育和大學生思政教育的內在關聯

“四史”教育要發揮其真正作用，需要借助我黨帶領廣大民眾取得一系列革命勝利的史實與成果甚至是經驗教訓得展示，對當代青年學生進行警示和教育，希望他們能以史為鑒。高校思政教育的開展即以馬克思主義理論教育的普及，帶領學生建立正確的價值觀，提高他們的思想道德修養與基本素質，成為高素質人才培養的重要方式。在高校的場域內，四史和思政教育兩者產生了顯著的內在關聯性，即“四史”本身就凝結了大量史實、史料，從資源上充實了思政教育理論內容；同時，“四史”與高校思政理論課目的高度一致[2]。

1.兩者本質屬性相同

“四史”教育與高校思政教育兩者有著相同的本質屬性。可以說，“四史”的落實，是希望青年學生從歷史表象去認識本質，帶領他們經歷思想的洗禮，由意識形態領域提升精神高度，明確政治立場，做好“四個自信”和“兩個維護”。高校開展思政教育目的是把青年學生培育成優秀的社會主義踐行者，在未來創辦何種大學，如何去創辦的根本問題上，應高舉黨的領導旗幟，堅決擁護并堅信我國特色社會主義事業必將如星星之火一般，這也是當下重要的政治使命，對高校思政教育如何擁護黨對高校的領導問題給予了滿意的回答；培育優秀的能肩負社會主義使命的人才；堅決沿著高校的社會主義發展方向前行。由此說明，“四史”教育和高校思政教育兩者都具備政治性的屬性[3]。

2.兩者教育目標一致

“四史”教育與高校思政教育兩者均以立德樹人作為教育目標。“四史”教育把我黨的光榮歷史和大學課本進行了有機結合，走進大學課堂，以真實而客觀的態度對歷史人物、事件等給予評價，堅決地抨擊了歷史虛無主義，使當代大學生自覺形成偉大的理想與愛國主義情操[4]。“四史”的學習進程中，應堅定地擁護黨的領導，沿著我國特色社會主義道路前進，秉持“四個自信”，為高校踐行我國特色社會主義落到實處做出自己的貢獻。高校思政教育應秉持馬克思主義的科學理論指導地位，在教學中融入價值觀培養，強化學生的理想信念與使命感，讓大學生都能團結一心地“聽黨話、跟黨走”。所以，從這一點看，“四史”教育和高校思政教育有著共同的目標，即立德樹人[5]。

3.兩者教育內容吻合

“四史”高度凝結了我黨的斗爭歷史，人類社會基本規律與實踐邏輯，是我黨和國家精神譜系的串聯與展示。高校的思政理論課則包含了很多與“四史”教育相關的內容。比如“綱要”課中有不少介紹中華民族遭遇外來入侵并堅決反抗的光輝歲月歷程，講述了建國70多年的滄海桑田；“原理”課則對我國社會主義理論至實踐的演變進程，我國的成功與創新經驗；“概論”課對我國成立一百年來不斷踐行馬克思主義本土化、大眾化的經驗總結與歷史教訓；“基礎”課從青年學生“三觀”教育的培養做起，學習共產黨人不畏困難的奮斗心得與初心力量。所以，“四史”教育和思政教育從內容上彼此印證、雙向互動，能將思政課的理論知識置于四史的視野下認真品讀，尋根溯源，如此既強化了思政理論課教學的感染力，更推動了課程體系的改革、創新[6]。

二、“四史”融入高職思政教育的方法

將“四史”融入高職思政教育中，需要強化教育主陣地建設，健全教師隊伍建設，建設一流教師隊伍，立足課程內容，促進“四史”和思政課堂的有機結合，發揮協同效應鞏固思政教育根基，發揮線上資源作用，打造線上線下同頻共振的“四史”教育新局面。

1.強化教育主陣地建設

教育是基礎，是前提，“四史”要融入高職的思政課，需從“大教研”“小對標”做起，形成師生共同學習的良好氛圍。培養學生的高階思維邏輯，以小組合作的方式開展探究學習，教師轉變課堂教學模式，歸納講課方法，拓寬教師知識面，準確切中思政課脈絡，因材施教[7]。熟練掌握教學大綱，合理把控教學進度，尤其青年教師應維護主陣地，一要落實“四問、五要、六好”，堅守行業信念，對內提高自我標準；站好主陣地，對學生提高要求；學科探討，與同行加強交流溝通；專心備課，以教學督察來監督自己。為課堂導入積極創造條件，激發學生的學習興趣，使師生間順暢交流。二要精巧的構思，合理帶動學生展開思考。三要具備充足的知識儲備，時刻以問題意識激發思考的拓展，創立新思想，刺激學生聽課的熱情與積極性。四要有科學案例。案例解說應引經據典，科學地闡釋自然界的基本規律。五要促進教學相長，“四史”教育的推廣本身就是紅色文化傳承的踐行，其走進大學課堂，更是印證了帕斯卡爾的“人是一根能思想的蘆葦”。青年學生在學習時，應具備良好的心理素養、調動大腦參與思想，主動學習優秀的紅色文化，而教師以優質課件，精準的話術來表達“四史”的內容。這樣教師在其戰斗的主陣地——講臺上，去宣傳這些優秀的思想與精神，這一方主陣地上教師要踐行教育的基本職能，為我國特色社會主義培養優秀的人才，成為合格的接班人，完成高校思政理論課“立德樹人”的重要目標[8]。

2.健全教師隊伍建設，建設一流教師隊伍

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”把“四史”教育和高校思政課兩者緊密結合起來，這本應是一個循序漸進的教育教學實踐，要求思政教師持續完善自我，優化教學方法，產生良好的教學效果。因而增強高校各個學科教師“四史”教育的培養興趣，定期舉辦“四史”系列講座與培訓課程，為教師充實自己提供便利。把高校教師傳授“四史”知識課作為教學評價與考核體系的重要內容，并對應設置專門的獎懲制度，規范提高思政教師對“四史”的學習，輔助配套考核措施，客觀上督促教師們在“四史”知識學習方面的積極性、主動性，規避“四史”教育與高校思政課結合的形式主義，進一步在教育教學改革中發揮體制機制的重要作用[9]。第一，教師選擇知識應契合合理性。高校思政教育面對龐雜的“四史”學習，應首先明確歷史發展順序，與自己教學科目的教學特色關聯起來，選擇契合自己的“四史”內容，發掘更多學生可能喜歡和接受的優秀教學案例，切實抓住教案背后歷史史實的作用與育人價值。第二，教師應研究知識應保持主動性。高校思政教師為大學生普及“四史”內容，既要以主動積極的態度去學習有關“四史”的知識，充實自己的知識儲備，主動性并開創性地開展“四史”研究與探討，使“四史”更完美地契合到高校思政課中。第三，教師解決問題應體現合作性。思政課教師應真正意識到“四史”具備的教育價值，努力找到將“四史”知識真正融合高校思政課的良好途徑。就目前教學設計尚未達成共識的問題，應單獨與教研室或業界專家學者深入探討，以合作的方式，充分發揮教育合力的強大作用與影響力[10]。

3.立足課程內容，促進“四史”和思政課堂的有機結合

“四史”包含了我黨無比厚重的紅色資源，稱得上我國近代到社會主義現代化的完整史實，也是我黨發展歷史的真實再現。高校思政課切實普及的重點在于“四史”中紅色知識的合理利用。第一，講好紅色故事，充實教學內容。由歷史演變進程看，“四史”明確反映了我黨領導中華民族取得民族獨立與復興的整個經過。思政課上，我們應關注突出中華民族優秀品質、我黨艱苦奮斗紅色精神有關故事的學習與宣傳，以史實為切入點，帶領廣大青年學生深入思考，真正領悟黨的初心。第二，以“四史教育”為抓手，健全有關課程。高校理應開設專門的“四史教育”課，將其視為思政教育的必修內容，而中宣部、教育部聯合頒行《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求，以“四史”為基準設置有關課程，保證大學生選擇一門以上課程來專門研學。所以，各高校應從自身實際出發，不斷健全課程設置，確保“四史教育”課程的充分供給，使學生有更充裕的課程選課空間。第三，充實思政課本內容。課本是教學的載體，課本選擇的好壞對教學質量有重要影響。所以思政課本選擇上也要持續改進，增加部分“四史教育”內容，尤其是史實性的文字表述，把真實、敘述的真正歷史寫進課本，以此來充實和間接證明理論觀點的正確性，規避說教性講述，讓學生主動從史料中感受并領悟“四史”包含的精神內涵，讓課本體現更強大的說服力和感染力[11]。

4.發揮協同效應，鞏固思政教育根基

把“四史”與思政課融合起來，本身就是一項巨大的系統工程。高校思政課主管部門則要充分起到宏觀領導作用，做好頂層設計的相關工作，使工作融合流程有機銜接，對課程教學內容整個進行統籌安排，加強分類指導與對策落實，規劃并構建思政教育的頂層設計方案。助力思政課專業設置、教材體系安排、考核評價、質量保障等四方面協同配合，把“四史”教育的歷史和實踐邏輯與思政教學的理論邏輯統一起來，達成同頻共振的效果，給我國特色社會主義理論、道路、制度、文化等提供更加有力的支持。使大學生能把“四個自信”轉化為內在的自我修養，外在的行動指導。而且，明確校黨支部的政治引導作用，確保黨支部書記與思政課教師的“雙責制”，明確前者從政治上把關“四史”教育的宣傳與教學，后者在落實“四史”教育時，準備充分的史料和案例，切實踐行歷史唯物主義。構建協同配合工作機制，致力于開創新時代高校“四史”教育與思政工作有機融合的新格局。

5.發揮線上資源作用，打造線上線下同頻共振的“四史”教育新局面

當代大學生變成互聯網主力的時代背景下，積極做好青年“四史”教育，一定要把“互聯網+四史”教育模式與青年“四史”教育密切關聯，和線下青年“四史”教育有機銜接，確保打造線上線下同頻共振的青年“四史”教育新格局。一方面，廣泛調動各類網絡資源，開拓“四史”教育載體。具體方式有三點：（1）整合現有的各種網絡資源幫助學生沉浸到“四史”教育活動中，比如紅色紀念館、線上紅色系列講堂、虛擬現實體驗館等，使“四史”教育以更為多樣、生動且具趣味性的方式吸引更多大學生的主動參與；（2）發揮微信公眾號等社交媒介的作用，不定期推送英雄人物、歷史事件、黨史故事等信息，尤其是重要人物、事件的時間節點，構建良好的紅色育人環境；（3）增設線上“四史”課堂，成立“四史”線上小組，讓“四史”與思政課形成良好的對接；另一方面，把握“四史”教育的重要契機，研發趣味性、學習性相結合的APP，推出“四史”模擬資源庫，舉辦有關“四史”知識比賽，拍攝生動的“四史”短視頻，推送小故事，使“四史”與思政教育更加日常化、生活化、普遍化。

結語

本文中，筆者從“四史”教育和大學生思政教育的內在關聯入手，對“四史”融入高職思政教育的方法進行了詳細的分析。“四史”學習教育融入思政教育，通過歷史與現實的勾連，可以幫助學生樹立信仰。這有助于增強思政課的親和力、時代性和針對性，有助于思想性、學理性相統一，歷史觀與“三觀”相一致，有助于增強民族認同感與自豪感，有助于增強青少年對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認識與理解，從而做到知史愛黨、知史愛國。為此，高校思政教育過程中，應該充分認識到四史的關鍵價值和融入意義，真正使四史融入思政教育之中，發揮四史的作用，提高思政教育的實效性。