新課標下民間美術融入情境教學的設計與應用

王婷婷 郭泳儒

（伊犁師范大學藝術學院,新疆伊寧 835000）

新課標對于素質教育發展做了新的要求，對美術教育教學也提出了新的標準，能夠提高學生的綜合素質與能力。所以美術教育在學校中是必不可少的一門學科。民間美術資源種類眾多，融合了地方特色，在美術課堂開設具有傳統文化的內容，有助于學生對民間美術和非物質文化遺產的認識和繼承。將自貢燈會作為民間傳統民俗文化，將教學內容融入情境教學。教師運用情境教學法有針對性地建立情境，根據教學內容來設置本節課的教學情境，學生對課程也有一個系統的了解，情境的創設有利于學生對本節課產生興趣，為學習民間傳統文化鑒定基礎[1]。

一、情境教學法的概述

情境教學核心在于激發學生的情感，其中陶冶功能有效剔除情感中的消極因素，保留積極成分。在美術教育教學過程中，教師根據本節課所講授的內容創設具體的場景，學生在課堂學習中體驗民間美術帶來的趣味性。情境教學法就是教師根據新課標的教學目標和課程目標，從學生的具體情況出發，創設相應的情境，有效引導學生進行自主探究[2]。充分調動學生的感官，加快學生對課堂知識的理解。

二、新課標下民間美術融入情境教學的重要性

新的課程標準中育人目標更加系統明確，圍繞落實立德樹人為根本任務。課程內容堅持以中華優秀傳統文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一[3]。傳統民間美術在藝術教育中提供了豐富的教育資源，融入美術課堂中具有審美教育功能，有助于民間美術資源傳承與發展。例如自貢燈會是四川省自貢市地方傳統民俗，國家級非物質文化遺產之一，具有民間藝術傳承價值。自貢彩燈又名花燈，是中國普遍流行的傳統民間綜合性工藝品，這些工藝品的題材也是大家喜聞樂見的，傳承著中華傳統文化。自貢燈會以元宵節燈會最為著名，場面宏大，燈彩豐富異常。

將民間美術融入課堂中，運用情境教學的方法，情景交融的教學環境有助于師生共同學習。教師在備課階段可以補充自己的知識盲區，查閱資料的同時也是在拓展課本外的知識，學生不僅在課堂中可以學習到花燈的工藝，在課后他們以小組為單位共同制作，相互討論，促進他們合作學習與溝通交流的能力。美術教育主要目的是使學生從興趣和審美出發，對藝術產生興趣。教師將民間美術中的歷史典故、神話故事融入燈會教學中，在課堂上所呈現的形式更加多樣。例如自貢燈會題材有古蜀三星、秦漢帝國、大唐盛世、風雅大宋、千年敦煌，以歷史文化為背景創造多組花燈，運用花燈光影再現中華歷史，在傳播傳統文化的同時也為學生創設想象的空間。也有學生喜愛的動漫形象、游戲形象，今年的春節主題是兔子，千燈萌兔也是作為燈會亮點，結合兔子活潑好動的性格氣質特點，選取福娃騎錦鯉作為元素，也能更好地呈現出自貢燈會的東方美學傳承。將民間美術融入情境教學要靈活并且要適于學生的學習水平，根據學生現有的知識聯系新學習的內容，建構起知識之間的聯系，能夠激發學生對民間美術的興趣。情境教學法還可以不斷地提高教師的專業素養，在講授的過程中可以豐富自己的經驗，增強教學能力。

三、新課標下民間美術融入情境教學存在的問題

1.課堂教學效果不佳

美術教師講授民間美術資源-自貢花燈時，如果對民間美術理解不深刻或者是美術教學資源運用不當，那創設的教學情境就會很生硬，缺乏趣味性。情境教學如果是教師單方面講授，創設的情境學生沒有融入，學生處于一種被動接受狀態。例如花燈體現的傳統紋樣、歷史故事在實際教學過程中，教師在課堂上僅限于用語言來描述花燈的材質，學生可能會對教師所講的內容理解有偏差，導致教學效果不佳[4]。例如只選用單一的情境創設模式，會使學生感到思維疲勞，課堂也會大多枯燥無味，繪畫以及鑒賞課沒有新意，學生也投入不到課堂中。如果美術教師只是簡單介紹時代背景，那么學生就很難進入欣賞狀態，也難以真正了解燈會的魅力所在。

2.課程資源不夠豐富

在美術教學中許多教師創設教學情境僅僅是展示燈會圖片，沒有實物展示介紹，學生體會不到制作花燈的原材料獨特性，由于不同材質的彩燈所呈現的效果是不同的，所以學生在課堂中很難進入到教師所創設的情境中。創設情境教學需要豐富的美術資源，對學生來說他們感興趣的教學內容更容易進入創設的情境中。在此情況下，學生通過教學情境主動了解民間美術知識，才會對傳統民間美術產生興趣。真正地進入美術情境中，學生才能對民間美術知識或者美術作品產生獨特的認識。例如民間美術花燈的造型體型龐大，在課堂內所展示內容有限，帶學生去參觀校外博物館，藝術家工作室，看一下具體的操作過程，學習老一輩藝術家的創作理念，利用好校內外的民間美術資源。

3.部分教師的重視程度不足

美術教師往往圍繞理論知識來創設教學情境，學生一開始對民間美術知識不了解，直接講理論比較生硬，教師在備課階段設計教學情境時應多關注學生的情況，提前了解學生現有的學習水平。而且教師對于情境創設也僅僅停留在小學美術課堂中，普遍重視程度不高，簡單的圖像展示難以調動學生在美術課堂的積極性。有的學校對民間美術融入課堂也是不太重視，認為只要講好課本知識就可以了。但學生學習的美術內容僅局限于課上的教學內容，會造成學生學習面太窄，對當地的民間傳統文化也不了解。

4.教學方法不當

自貢燈會的講解要生動有趣，自貢彩燈種類繁多、題材多樣，如果教學方法使用不當，會造成課堂教學效果不佳。比如有的美術教師在創設的美術情境千篇一律，適用于所有的教學模式，沒有關注到學生之間的差異性，針對不同的學生需要因材施教。有的教師過于重視教學情境的作用，整節課堂都是情境教學的方式，會導致有一部分學生沒有參與進來而覺得枯燥，另一部分學生參與到課堂游戲中只顧著玩，但沒有學習到本堂課教學重難點。有的教師創設教學情境時，完全圍繞美術教學內容，將關注點放在美術理論講授上，沒有把實踐以及情境教學引入課堂。

四、新課標下民間美術融入情境教學的應用策略

1.貼近現實，生活化

自貢燈會作為自貢城市重要的民俗文化，對延續城市文化傳統、保持文化生態多樣性有著極其重要的作用。燈會所用的材料有用蠶繭制作的蠶繭燈、用鍍膜玻璃制作的玻璃燈、用細竹篾精制作的竹編燈、體現地方扎染工藝特色的扎染燈、絲綢等制品的絹燈、絲燈以及紙燈等等，充分體現了當地民間美術特色。情境教學中不僅要傳達理論的知識，也要讓學生參與到課程的實踐活動，在課堂中嘗試使用不同的材料，小組合作完成一組彩燈的制作，在這個過程中學生對民間美術學習更加深刻。這樣燈會所傳達的內容才會與學生的生活緊密聯系在一起，幫助學生提高審美的同時又領悟到民間美術所具有的獨特價值。創設情境中也要考慮到學生學段特點，選擇學生感興趣的內容，調動學生的積極性與參與性，把握學生的情感，將一些復雜的問題簡單化。教師在創設教學情境時，加入一些歷史典故中的角色讓學生扮演、編排情境短劇來豐富美術課堂的學習內容，拓寬學生的視野。貼近生活也要聯系學生的認知，教師應堅持在未來的教學工作中系統化地調整，轉變教學的思維，打造貼近生活的教學氛圍。

2.興趣的深化

調動學生對民間美術的興趣，在課堂上應該充分發揮民間美術資源的優勢，豐富課程內容和教學方式來激發學生的學習興趣，來探索民間美術。例如花燈富有民族風格、地域風情，制作精美、構思巧妙，同時具有藝術價值。自貢花燈的學習能夠提高學生的民間美術學習興趣，學生會主動參與到課堂的學習中。自貢燈會除了具有較高的觀賞價值，燈會也具有娛樂性和趣味性。教師選取一些具有鮮明特征的花燈造型，供學生參考，學生在欣賞的同時也表達自己的理解。在課堂教學中也盡可能給學生創造一個寬松的學習情境，為學生創造一個輕松愉快、有趣的美術學習環境和氛圍。課堂中所創作的花燈造型設計不限制題材，通過制作與欣賞的過程中培養學生去感受傳統民間的獨特魅力，引導學生在造型設計上突出民間特色，也要選擇自己感興趣的題材去創作。陶冶情操和提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路繼續提升自己。

3.跨學科融合

新課程標準強調加強各學科之間的聯系，發揮學科相融合的功能。自貢燈會也將傳統制作技藝與現代科學技術相結合，保留花燈民族風格審美和剪紙扎糊技術的基礎上引用現代光電技術，制成的花燈五光十色。自貢燈會在造型上實現了燈中有景，景中有燈；湖光山色、亭臺水榭與燈融為一體，發展為美術、科技、園林、文學相結合的綜合藝術。學科間的知識融合和貫通，培養適合學生終身學習與發展的正確審美觀、價值觀、人生觀，為社會培養與生活緊密聯系的，具有創造力、想象力、審美能力的新時代接班人是教育工作者不斷探索和追尋的方向。

4.結合課內外進行教學

美術課堂的學習內容不僅僅局限于課內的知識點，課外的民間美術資源也要利用起來，鼓勵學生平時多去博物館、民間藝術館、藝術家工作室參觀學習，來感受民間美術的內在魅力。在學生實踐與觀賞的過程中潛移默化地把傳統民間美術滲透到生活中。課堂中運用繪畫、課內游戲、微課視頻、音樂欣賞、情景劇等方式創設教學情境，引起學生聯想和思考。同時美術教學要遵循學生身心發展的整體性、階段性、連續性等特點。強調學習主體與親身參與，學生角色扮演表演的方式，情境再現對教學內容進行詮釋，增強了體驗感和參與感。課外通過開展戶外參觀學習、課外寫生、小組實踐等活動，關注傳統民間藝術。春節期間“自貢國際恐龍燈會”的舉辦，去現場參觀的學生沉浸式體驗彩燈的制作工藝，學生在觀賞藝術作品的同時，也親身體會到燈會的藝術價值和中國傳統文化的獨特魅力。

五、新課標下民間美術融入情境教學的應用意義

1.改善教學質量

情境教學法使學生身臨其境，通過給學生展示花燈的角色形象，吸引學生注意力，創設情境更有效果。在美術課堂中應用情境教學法，學生容易對課上的內容產生興趣，教師根據學生的個體差異可有效地激發學生的潛能。比如花燈的材質種類多樣，教師就可以根據學生喜歡的材質，引導學生去創設相關題材的造型。教師在教學中創設情境，學生通過感官具體感知所傳遞的信息，學生理解更加直觀。在導入環節運用教學情境創設問題，課堂的氛圍比較活躍，改變以往課堂枯燥的教學環境，學生也融入美術課堂中。例如，自貢燈會只是圖片展示，學生也感受不到民間美術的魅力。如果將課本與學生的生活經驗結合起來，有利于學生理解，學生也會在民間美術學習中找到自己感興趣的點，也提升了教學質量。

2.提高學生的實踐能力

應用情境教學法時，可以提升學生的實踐能力。教師要改變原來灌輸式的傳統教學模式，精心設計與組織教學情境，通過問題情境作為民間美術學習的切入口，倡導學生積極參與探究、合作的學習方式，主動學習。在課前設置有關自貢燈會的問題，比如歷史背景、制作工藝、造型特點等，課上學生能夠在任務驅動下積極討論與創作。例如《千燈萌兔》的主角是一只彩燈制作的元宇宙的兔子，它身穿超能機甲，頭上佩戴元宇宙眼鏡，耳朵是信號接收器，整體造型是潮兔模樣。“萌兔”的坐騎叫賽博金魚，選用彩瓷捆扎而成，充分利用了瓷器的光澤感，流光溢彩，色彩斑斕。教師創設引導情境時，也要關注學生的接受能力和適應能力，盡可能貼近學生所接觸到的知識，易于學生理解，使學生在輕松愉快的環境中提高實踐能力。教師在課堂上所講的內容可能學生聽會了，但實際操作會遇到很多問題。比如材料的運用，材料的輕重、大小都要考慮，設計的手稿要能實際制作出來，并且考慮到實用性，這就需要教師在平時的教學中引導學生動手實踐操作，學生才能領悟到花燈的制作工藝。在制作過程中，教師也要有意識地培養學生的協作能力，合作交流的能力。花燈的制作工藝比較復雜，工序較多，設計出來的造型也很大，花燈里面還有一些電學知識，學生要花費時間去研究。但是學生在完成一件作品的時候會有成就感，學生對民間美術的學習更有自信，也愿意主動在課后學習傳統民間藝術作品，查找資料，更多地去了解傳統文化。

3.培養學生的創新意識

情境教學法具有創新精神，民間美術也具有自身的獨特性，兩者結合起來應用在教學活動中也具有靈活性與創新性。自貢燈會就體現了故事化、游戲化，《輝煌新時代》主題區呈現出中國最新的發展成果，展望未來的發展方向，打造了一條210米的美好中國長卷。《潮玩聯盟》以游戲IP與彩燈碰撞出沉浸式數字文旅新體驗。《祈年廣場》九蓮寶塔區的核心燈組《千燈塔》，取自佛經“千燈萬盞”理念，塔高28共計九重。自貢燈會驚艷世界的非遺文化的背后，是老一代人向新一代人傳承的群體傳承模式，每一組自貢藝術彩燈的創造，都是個人技藝與多種工藝技巧完美組合而形成的集合體，在課堂中也要將藝術家的這種創新精神傳遞給學生。新課程標準下，更加注重教育傳承文化，要把符合時代發展的優秀傳統文化在平時教育教學中傳授給學生，學生潛移默化的學習到民間美術資源。也在繼承的基礎上培養學生的創新意識，不斷地推陳出新。

結語

教師在新課標理念的指導下，要做到既教書又育人。美術教師應當基于新課標理念，積極探尋新型有效的情境教學方法。情境教學要聯系生活，在生活去發現美術的趣味性，將一些好的民間素材收集起來融入課堂教學，有利于學生更好的理解美術知識[5]。在未來的教學中，美術教師應當利用想象力創設情境，利用技術手段再現情境，利用啟發式問題營造情境，借助真實環境運用情境。教師在生活中也要有意識收集一些有關民間美術的素材，并記錄下來。將民間美術的內容通過游戲、圖片、短視頻、實物等方式傳授給學生，創設有趣生動的教學情境，學生在潛移默化中就會了解到民間美術資源的獨特性。豐富的教學情境有助于學生對民間美術資源和非物質文化遺產的認識和繼承，努力打造豐富多彩且高效的美術課堂[6]。