語文教科書框架下的中國特色多模態隱喻解構

劉東亮 劉成盼

［摘 要］ 中國特色社會主義話語體系已成為我國國家軟實力的重要組成部分。話語體系的建構與傳播需要依托載體，而語文教科書便是面向學生受眾的基礎性媒介。中小學教科書傳播中國特色社會主義話語體系的呈現方式之一是修辭引導，而多模態隱喻是其中頗為突出的手段。語文教科書中的多模態隱喻主要以文字、視覺模態及圖文關系呈現，其背后蘊含著深刻的認知機制。同時，表層和深層的隱喻架構也折射出語文教科書框架下中國特色社會主義話語體系及價值觀的融入模式。

［關鍵詞］ 語文教科書；多模態隱喻；中國特色社會主義話語體系

［基金項目］ 2020年度天津市教委科研計劃項目“多模態視域下新時代國家形象的構建與傳播”（2020SK059）

［作者簡介］ 劉東亮（1988—），男，新疆鄯善人，碩士，中國民航大學中歐航空工程師學院副教授，主要從事二語習得和教材研究；劉成盼（1989—），男，山東菏澤人，碩士，中國民航大學中歐航空工程師學院講師，主要從事二語習得和認知隱喻研究。

［中圖分類號］ G40-052.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0014-04 ［收稿日期］ 2022-11-17

在當代中國的語境體系中，占據核心地位且帶有標識性的話語符號就是中國特色社會主義話語體系［1］，該體系已經成為國家軟實力不可或缺的組成部分。大眾對該體系本身及其蘊含的思想有著強烈的認同感，但是話語體系的建構和思想架構的成型需要借助一定的載體，對學生而言，最為典型的載體當屬教科書。教科書是教學根基，其重要性不言而喻［2］。教科書不只是教與學的工具，還是集多種模態、多種功用于一體的重要載體。教科書除了傳授專門的知識和技能外，還顯性或隱性地傳遞甚至塑造了國家的意識形態［3］。新時代中小學教材建設必然要以習近平新時代中國特色社會主義思想為行動指南［4］，肩負著多重使命，教科書在行文風格等方面的設計上自然會呈現出一些典型的特征。從模態的視角審視，教科書在傳遞中國特色社會主義話語體系和思想時運用了大量的多模態隱喻。

一、單一模態隱喻至多模態的演變

隱喻本來是文學作品中的一種修辭手段，指的是創新性地借助事物的共同點，將一種事物比作另外一種事物，所以隱喻的根基是兩者之間的共性。僅從修辭的視角審視，隱喻一般被視為文學作品中打破常規、標新立異的手段，在日常用語或嚴肅的文體中很少使用。這種狹隘的隱喻觀歷時千年之久，直到20世紀才出現對隱喻革命性的重新解讀。萊考夫等引入認知視角，將隱喻從純修辭的囹圄中解救出來，建構了概念隱喻的理論大廈。概念隱喻的核心理念之一是將隱喻視為一種認知機制，受人類的認知系統驅動，是一種人人均能掌握的基本認知能力，因此隱喻在任何文體中均可存在。

隨著多模態交際手段等元素滲入認知語言學，概念隱喻逐步突破純語言層面，催生了多模態隱喻等新領域和新概念。多模態突破了純文字的單一模式，充分調動了各種感官，融入聲音、圖像等多種符號，傳遞信息，表情達意。傳統模態的單一性主要歸因于載體資源的有限性。以往話語的載體多為印刷形式，主要以純文字形態呈現。后來多媒體的發展及信息技術的普及使得越來越多的模態變得觸手可及、人皆可用，這自然催生了多模態話語。鑒于隱喻是任何話語系統中必不可少的構成，多模態話語的引入與盛行順理成章地使其與隱喻有機結合。

Forceville［5］首先將語言文字層面上由同一種模態表征的源域到目標域的映射關系拓展到由圖像、聲音、色彩等不同模態表征的多模態隱喻映射中。換言之，與單一形式的言辭隱喻不同，多模態隱喻框架下的源域和目標域涵蓋兩種或兩種以上模態。相比于文字模態的隱喻，多模態的隱喻因其直觀具體的特質，能夠更加形象生動地將源域與目標域連接起來，因此更有助于理解和領會，對受眾產生更為強烈的感染力。具體而言，視覺圖像所呈現出來的人或事比文字更具體，圖像能夠喚起觀者深刻且難以言說的情感反應［6］。

二、中國特色多模態隱喻在語文教科書中的呈現

中國特色社會主義話語體系覆蓋范圍頗為廣泛，其傳播載體包括嚴肅的官方文件、傳統媒介和新媒介等，當然最不可或缺的當數受眾規模極大、教化影響極深的教科書。對價值觀尚未定型的中小學生而言，通過潛移默化的方式知悉并內化該話語體系，對培養其愛國情懷、核心價值觀等有著深遠的意義。傳播話語體系、傳遞核心價值觀最基本的呈現方式是直白明晰的表示。除此之外，還有一部分屬于曲折表述，集中體現在修辭誘導類呈現方式上［7］。這種修辭引導包括類比、隱喻、象征等。與正面直言不同，修辭引導將價值觀的傳遞轉化為一種不易察覺的、潛移默化的引導。

在中小學語文教科書中，隱喻廣泛地體現在詞、句、篇等層面上［8］。引入多模態維度之后，隱喻便呈現出多樣性和更高的趣味性。當下中小學語文教科書中的多模態隱喻多體現在文字和視覺形式上，視覺隱喻最為凸顯的載體當屬插圖。書籍中有些圖畫絕不是裝飾和點綴，每一幅圖都有美的要求。圖畫與書中的書面語言具有同等重要的意義［9］。插圖中的各種元素（包括色彩、線條和形狀等）均為精心設計而成，并且與文字模態交相呼應，既傳遞了信息，抒發了情感，又營造了意境。

以部編版小學語文一年級上冊教科書中的《我上學了》為例（見圖1），這兩頁插圖均為我國各民族小朋友背著書包、聚在一起、滿面笑容的幸福場景，背景中既有天安門和五星紅旗，也有錦簇的花團。毋庸置疑，此處較為凸顯的隱喻是將小朋友比喻成祖國的花朵，同時傳遞著各族人民團結和睦的寓意。再如，二年級上冊目錄頁下方的插圖描繪了一群小學生高舉紅旗游園的場景，此處的紅旗隱喻的是小學生的愛國情懷。

隱喻除了作為修辭手段展現文學美感之外，其本質上也是一種認知手段，背后所調動的認知機制能夠使受眾從深層維度接納并內化話語體系和價值觀，由此產生更為牢固的信仰。語文教科書中的隱喻表現為文字和視覺的具象化，但是背后蘊含的卻是認知思維，受制于最基礎的意象圖式、基本層次概念等。具體而言，隱喻式認知機制依托認知系統中已有的概念，并將其作為概念積木用于理解和構建新概念。

中學語文七年級下冊第二單元的導入頁（見圖2）用了兩段文字來介紹家國情懷，其中提及“祖國的大好河山”“民族的精神凝聚力”等概念。該頁的背景插圖是一幅典型的黑白色山水畫：遠山、近水、樹木和聳立的高塔。一方面，該圖是對“大好河山”的直觀具象化；另一方面，這種自然魅力映射的是祖國的文化魅力、愛國情懷和意境。這種具體有形的源域投射到抽象無形的目標域便催生了文字和圖像元素融合的多模態隱喻。

三、語文教科書中的多模態隱喻架構分析

與認知隱喻學密不可分的另外一個重要概念是架構，架構將隱喻從基礎認知提升至價值觀、意識形態等層面。架構是指具體統一的知識構架或經驗的整體圖式。架構和隱喻均為人類認知思維的憑借手段。架構可分為表層架構和深層架構兩種：由詞語激活的心理結構為表層架構，深層架構指構成道德世界觀和政治哲學的最為根本的架構［10］。

以小學語文四年級上冊中的紅色詩歌《延安，我把你追尋》（見圖3）為例，這篇課文將詩歌的文字前景化，同時在背景處插入了延安部分區域的景觀：聳立的寶塔山、溝壑遍布的黃土地、簡陋的窯洞、零星點綴的樹，整體為黃色調。縱覽全詩，文字中有著大量的隱喻：雨后春筍般的高樓大廈、奏出交響樂的計算機、金色的理想。這些隱喻均為單一模態，與背景圖的聯系不太緊密。

真正與圖像模態相呼應的是一句氣勢恢宏的呼吁：“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。”從修辭層面看，此處蘊含一個概念隱喻，即把寶塔山比作一個堅強的鐵漢，具有錚錚鐵骨和挺拔的脊梁。背景圖很好地呼應了這個文字隱喻，整幅圖縱向呈現，凸顯了山的挺拔與偉岸。山的意象以粗線條勾勒而出，山體的總基調為黃色，而山脊卻刻意加重著墨，呈現出黃黑色，這是對“頂天立地的脊梁”最為形象生動的詮釋。源域（錚錚鐵漢）與目標域（寶塔山）融為一體，完成了意象上的映射。此外，無論是以視覺載體呈現，還是在受眾的腦海中呈現的視覺意象，常見的寶塔山圖景均是以延安寶塔作為凸顯的視覺元素，居中顯示或者處于黃金分割點的絕佳位置。但是，在此處的圖像中，該塔只是坐落于左上角山峰處的一個不甚明顯的凸起，失去了常規圖像的核心地位，這種精心的設計是為了凸顯此處視覺隱喻作為源域的山體。只有將寶塔山山體前景化，才能夠與文字“頂天立地的脊梁”精準呼應，實現文字模態與圖像模態的渾然一體。

從隱喻架構視角分析，此處文字和圖像激活的心理結構只是一種淺層的、有關高山聳立和脊梁不屈不折的“挺立架構”，是一種盡人皆知、反映人類最基本認知的表層架構。那些對延安精神熟諳于心、對延安革命老區故事耳熟能詳的受眾，觸及此處的多模態隱喻，必然能滲透表層架構，由表及里激活深層架構。深層架構本質上是一種心理結構，決定了我們的世界觀，反映價值觀和意識形態。具體而言，“挺立架構”所折射的是不屈不撓、永不妥協、勤奮拼搏的延安精神。

語文教科書內中國特色多模態隱喻從表層架構激活深層架構的過程，既將文字和圖像等多模態的信息有效傳遞給學生，又潛移默化地影響了學生的心理與認知，觸發并強化了學生持久的價值態度，讓他們實現了不同模態符號與認知心理的表里統一，最終達成學科德育的目標。

結語

本文通過分析中小學語文教科書中與中國特色社會主義話語體系相關的多模態隱喻，解構了該修辭手法及認知手段在文字、圖像、布局等方面的呈現方式。本文發現，中小學語文教材精心設計和運用了多模態隱喻，其呈現文字、表征圖像、圖文關系都經過了精雕細琢的加工，可以通過不易察覺、潤物無聲的方式傳遞中國特色話語，培養愛國情懷，助學生內化社會主義核心價值觀。這種文字和視覺的交織呈現，既體現了修辭的美感，又調動了受眾的認知機制；既由言辭和圖像元素激活了表層架構，又由表及里喚醒了深層架構。

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Abstract： The discourse system of socialism with Chinese characteristics has become an indispensable part of Chinas national soft power. The construction and promotion of the discourse system needs to rely on certain carriers， and the Chinese textbook is one of the basic media for the student audience. One of the ways in which primary and secondary school textbooks promote the discourse system of socialism with Chinese characteristics is rhetorical guidance， in which multi-modal metaphors are prominent means. Multi-modal metaphors in Chinese textbooks are mainly presented in the form of text， visual modalities， and layout design combining pictures and texts， behind which a profound cognitive mechanism works. At the same time， the superficial and deep metaphorical structures also reflect the integration mode of the socialist discourse system with Chinese characteristics and values in Chinese textbooks.

Key words： Chinese textbooks; multi-modal metaphors; Chinese characteristics socialist discourse system