自由表達，快樂創造
——小班幼兒美術教育活動分析

文/江海怡

幼兒園教育是兒童教育啟蒙的重要階段。在小班繪畫教育工作中，要根據小班幼兒的認知能力，充分尊重小班幼兒個人的行為表達。因此本文將分析小班幼兒美術教育活動中存在的問題，提出優化小班幼兒美術教育活動的策略，建構全新的幼兒美術教育理念，探索出一條符合新時期幼兒美學教育的新途徑。

按照小班幼兒美術教育的定義，要向學齡前兒童采取有效的美術教育方法，必須牢牢把握處于該時期兒童的美術教育，基本上是以涂鴉教育為主。為了更好地幫助兒童掌握良好的美學理念，促進兒童個人能力與情感發展，要強調創新幼兒美術教育理念的重要性，有效實現幼兒全面發展的教學目標。

小班幼兒美術教育中的問題

不少幼兒園教師在設計小班美術教育工作時，認為小班兒童沒有自己的認知特點，甚至連筆也不會拿，不可能畫出有意義的美術作品。但也有部分教師格外看重對幼兒進行美術教育培養的意義，這就導致幼兒園小班美術教育活動教學質量參差不齊。分析影響小班幼兒美術教育質量的原因，主要有以下幾個方面！

幼兒教育觀念偏差

新時代幼兒美術教育的目標應該以促進兒童全面發展為核心，這要求幼兒教師必須打破傳統的教學觀念，重視開展小班幼兒美術教育的重要性。過去小班幼兒美術教育模式固化現象嚴重，老師會用一節課的時間讓幼兒學習畫一種物品，幼兒繪畫成品和物品的相似度成為判別繪畫作品好壞的標準，這種純技能的教育模式并不符合現代幼兒個性發展的教育需求。尤其是現代美術教育對作品創新性的要求越來越高，幼兒美術教育更應該在追求技能和標準化的同時，滿足幼兒自由表達和創造快樂的需要，給予幼兒更大的發揮空間進行自我藝術創作。

教學活動形式單一

針對小班兒童學習美術的特點，要符合兒童個性發展的需要，必須要創造更多元的教學活動形式。但實際情況卻是，大多數幼兒園的美術教學模式仍舊是以傳統的模仿教學為主，往往是由教師提出繪畫的主題和要求，給一幅已經繪畫好的作品，讓幼兒模仿畫畫。例如在課堂上老師要求同學畫一朵花，教師在黑板上給出的示例中花是紅色，葉子是綠色，那么幼兒模仿老師繪畫的作品也要根據老師給出的配色畫成紅色和綠色。通常情況下，老師會詢問兒童有沒有學會如何畫花，盡管幼兒口頭上表示學會了，但在實際操作的過程中幼兒根本不可能達到教師繪畫的標準，在顏色區分上也會存在細微差距。在這種教學模式下，幼兒美術教育活動的展開是為了繪畫而繪畫，并沒有考慮到兒童在繪畫過程中要有所體會和發展。同時，目標式的教學方法也不利于提升幼兒的繪畫興趣，使幼兒的想象力和創造力都被限制在一定的范圍內得不到拓展。

未結合幼兒認知特點

根據小班階段兒童的年齡特點，按照人格發展階段理論，處于該階段的兒童剛開始建立對周圍事物的形象把握能力，其繪畫能力還處于涂鴉階段。兒童在這一階段表現出最顯著的特點是未能夠在頭腦中建立明確的繪畫思維和目的，兒童參與繪畫活動更像是參與線條游戲。從身心特點分析處于小班階段兒童的認知能力，從生理層面上來說，兒童的大腦神經尚未完全發育，各個器官之間的協調能力還有所不足，大腦對手的控制和協調能力較差，再加上幼兒肢體肌肉群還未完整建立，雙手動作操作比較笨拙，并不能完全地掌握畫筆，由大腦控制形成完整的繪畫思路和作品。而在心理層面上，一方面因為兒童對事件的看法和目的性意識還未形成，往往會將繪畫活動與游戲活動相混淆，只認為繪畫是一種游戲，大多按照自己參與游戲的主觀思維進行繪畫，強烈的色彩是兒童參與繪畫過程的主要興趣點，至于最終繪畫的成果，并非兒童關心的內容。另一方面也由于兒童尚未形成完整的認知體系，對事物的了解僅僅停留在名稱層面，即只知道某一事物叫什么，而不能理解該事物為什么叫這樣的名稱，也不能根據提示聯想出不同事物對應的外在形象。正是由于兒童缺乏正確的事物認知能力，在繪畫表現時只能夠完成籠統的涂畫任務，難以精準區分事物之間的特點進行繪畫表現。

優化小班幼兒美術教育活動的策略

構建幼兒美術教育新理念

在新的教育模式下，按照幼兒教育領域的范疇劃分，將幼兒教育統分為健康、語音、社會、科學和藝術這五個模塊，其中藝術教育模塊對幼兒教育階段中開展美育教學具有重要的現實意義。為了充分發揮藝術教育對促進幼兒人格健全的重要作用，參照幼兒美術教育標準，必須要建立起以幼兒為教學核心，關注幼兒參與主動性的教學理念。通過改變教師的教學觀念，吸引幼兒主動地參與美術教育活動，更關注幼兒參與過程中獲得的樂趣和自我發展。要避免傳統教育理念中只關注藝術教學功能性作用的問題，不斷增強幼兒的審美能力，從而提高對美術教育活動的學習興趣。

首先，教師要改變原有的教學理念，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在美術教育活動中全程保持高度參與。在開始教學活動之前，教師要鼓勵幼兒積極參與，培育幼兒的自信心。教學過程中也要全程激勵兒童，盡量避免對兒童繪畫思路的限制，引導兒童多個方面嘗試對繪畫作品進行調整，鼓勵兒童創新繪畫。繪畫活動結束以后，教師也應該與和幼兒一起對自己的繪畫作品進行評價，讓幼兒之間進行教學交流，培養幼兒自我欣賞和欣賞他人的品質，讓兒童獲得更大的自我滿足感，提高兒童對繪畫教學活動的期待值。在實際教學中，教師可以充分利用教學工具激發兒童對事物的感知能力和學習興趣，利用多媒體影音資料和實物展示等方法，讓兒童對不同事物的形狀和色彩有基礎的掌握，給予兒童最真實的直觀體驗，有利于兒童將自己所認識到的事物呈現在繪畫作品內。其次，要求教師充分尊重兒童自由表達的形式，關注兒童對事物的不同看法，讓兒童可以選擇自己想要表達的內容和方法。借助教師為幼兒創建的輕松教學氛圍，兒童可以在放松的環境下自由表現。在這一過程中，教師必須尊重不同個體之間的差異，對具有不同繪畫水平和認知能力的幼兒一視同仁，避免對幼兒的作品進行比較負面的評價，保護幼兒的自信心。教師應該做的是要根據幼兒繪畫的實際需要，耐心細致地為幼兒提供幫助和教學引導。

打破傳統的教學模式

傳統的教學模式下，教師給出繪畫案例讓幼兒模仿繪畫。在這種教學模式下開展美術教育活動，幼兒大多是以被動接受的方式，接受教師強加給幼兒的繪畫任務。對于兒童，開展美術教育最重要的目的是提高幼兒的學習興趣，為幼兒后續個性化發展打下良好的基礎。因此要避免傳統教學模式帶來的刻板化教學，教師要對傳統的教學方法做出改變，可以采取游戲結合教學的方式讓幼兒自主參與到游戲當中，在符合幼兒個人意愿的前提下，主動參與繪畫教學活動。不僅如此，由于游戲是教學會更側重教學體驗和教學氛圍，以游戲化的方式鼓勵幼兒參與繪畫，強調幼兒在教學過程中的體驗感，而不是對幼兒繪畫的結果進行評價。同時利用游戲教學，能夠為幼兒提供更加輕松和諧的教學氛圍，可以利用原有的教學基礎，為幼兒創設教學情境，讓幼兒的個人思維能夠得到更廣闊的發展，符合幼兒現階段的認知能力展開行動有利于培養幼兒的自主學習能力。

以小班美術教育課程《美麗的房子》為例，教師鼓勵幼兒繪畫出自己的家或者幼兒想象中的房子。由于幼兒對房子的基本結構了解較少，這時候教師可以向幼兒提供一些圖片，然后引導兒童思考自己家庭中有的物件和擺設，充分發揮兒童的想象力去繪畫自己心目中的家。不管幼兒繪畫的房子與實際是否存在沖突，也不在乎幼兒繪畫的房屋形狀是方形還是三角形，在幼兒的思維中房子就應該是某種具有顯著特點的圖案，教師要嘗試理解和接受幼兒獨特的思維模式。讓幼兒畫熟悉的事物，既可以達到提高幼兒參與繪畫興趣的目的，又可以讓幼兒在結束繪畫以后對自己的繪畫作品進行解讀，讓幼兒的思維和語言表達能力都能夠得到鍛煉。不僅如此，課堂繪畫教育使用的工具也應該更加靈活。教師向幼兒提供的繪畫工具包括但不僅限于水彩筆，如彩色鉛筆、彩色卡紙和油畫棒等工具，能夠讓幼兒在使用工具的過程當中找到不同工具繪畫效果的不同，初步在幼兒的頭腦當中形成關于材料質感的印象。而且不同材質繪畫工具的使用，可以給幼兒提供更多元的繪畫途徑，比如使用水粉涂滿紙張作為繪畫背景，使用彩色卡紙折疊出兒童想要的圖案粘貼在繪畫紙上。將傳統的繪畫課堂與手工課堂結合起來，鍛煉兒童的動手能力和組合能力，以更多元的教學方式不斷提高幼兒學習的主動性，吸引幼兒在涂鴉期對周圍事物進行更全面的探索，能真正達到促進幼兒思維運行能力和身心健康同步發展的目的。

注重幼兒的年齡特點

正處于小班教學階段的兒童大多是兩到三歲的幼兒，幼兒的年齡限制使得其還未發展出完整的自我意識，在他們的思維中很容易對周圍事物產生童話般的解讀，認為所有的物品都一樣具有生命，即心理學意義上的“兒童泛靈論”。面對這一年齡段的兒童特點，教師不應該強制糾正兒童的思維觀念，而應該包容和理解涂鴉器兒童的心理特點，讓兒童自己探索和理解物品與人之間存在的區別。同時教師也可以利用兒童的這一特征作為教學輔助，向幼兒傳遞保護周圍物品和保護其他生命的概念。例如，教師引導幼兒繪畫汽車，幼兒繪畫作品中汽車輪胎的形狀不是圓形時，教師可以讓幼兒回顧自己在生活中見到的汽車，然后取來正方體的積木和球體積木讓幼兒從滑板上滑下來做對比，幼兒很容易就能發現正方體的積木不管是滑行速度還是平穩度上都不如球體積木，通過實踐對比不但可以糾正幼兒的思維誤區，讓幼兒記住汽車輪胎是圓形的特點，還可以在幼兒的心中播下一顆實踐的種子，讓幼兒學會在實踐中找到問題答案。此外，小班兒童的思維還處于直覺行動階段，很難長時間對同一事物保持較高的注意力。教師也要遵循這一年齡特點，靈活更改繪畫主題，并嘗試將繪畫教學與游戲和其他的情景結合起來。基于以線條繪畫為主的小班幼兒美術教育，教師教學方案的設計也應該層層遞進，讓幼兒學習不同的線條形態、線條粗細和顏色練習等，不斷增加幼兒對線條繪畫的理解，幫助幼兒學習從規則物體到不規則物體的繪畫，最后再到線條和圖案的組合，循序漸進的教學方式可以在幼兒的思維中構建起完整的物品分解思路，為幼兒提供成功探索的滿足感，才能真正滿足幼兒體驗繪畫樂趣的目標，并且增強幼兒的協調能力，逐漸幫助幼兒建立起完整的認知體系。

開展寓教于樂的美術活動

在美術教育活動中，可以開展一些寓教于樂的活動，如繪畫比賽、手工制作等，通過開展寓教于樂的美術活動可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學習，提高學習積極性和創造力，同時也增加了活動的趣味性。首先、幼兒可以通過手工制作活動，比如剪紙、折紙、貼畫等，鍛煉手眼協調能力和創造力，同時也可以通過這些活動學習一些基本的美術元素和技巧。同時可以設立不同的繪畫主題，讓幼兒自由發揮創造力，通過比賽的方式來激發幼兒的學習興趣和積極性，同時也可以讓幼兒學習美術的基本知識和技巧。其次、可以通過展示美術作品的方式，讓幼兒欣賞各種美術作品，感受藝術的美好，同時也可以引導幼兒學習美術的基本知識和技巧。可以引導幼兒制作一些美術品，如畫框、剪紙、折紙等，這些美術品可以展示在教室里，也可以送給家長，增加幼兒的自信心和成就感。最后，通過講故事的方式，鼓勵幼兒進行繪畫，讓幼兒根據故事情節自由發揮想象力和創造力，同時也可以通過故事來傳遞美術知識和技巧。通過此種寓教于樂活動的積極展開，可以讓幼兒在活動中快樂學習，提高學習積極性和創造力，同時也可以讓幼兒學到更多的美術知識和技巧。