幼兒園戶外游戲中生成課程的研究

□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 魏玉萍

眾所周知，幼兒階段的教育明顯有別于其他年齡段的教育活動，教育對象具有較強的特殊性，教育課程自然也要針對幼兒的發(fā)展進行積極優(yōu)化和改進，以滿足幼兒個體的發(fā)展需求。而多數(shù)幼兒階段的教育活動主要以游戲形式展開，力求實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。同時，游戲活動作為關(guān)鍵的教育形式，具有非常重要的教育價值，不僅可以促進幼兒自身意識的全面發(fā)展，也有利于幼兒在游戲活動中深刻思考、主動探究，豐富幼兒的情感體驗。而當下在幼兒階段的游戲教學中存在一些不足之處，如游戲模式較為單一、與教育課程的融合度不高等。這就需要幼兒教師在教育活動開展過程中，積極探究高質(zhì)量的游戲活動策略，以達到更高的教育水準，更好地激發(fā)幼兒的天性，解放幼兒思想。如何從日常游戲活動中收集關(guān)鍵信息內(nèi)容，以促進課程回歸游戲并提升游戲活動成效是當下教師必須深入探究的話題，因此游戲生成課程則是本次研究的重點。

一、觀察幼兒表現(xiàn)，挖掘關(guān)鍵教育內(nèi)容

游戲生成課程要求從戶外游戲活動中尋求有用的信息，并借助游戲平臺開發(fā)有價值的教育內(nèi)容，從而促進幼兒階段游戲化教育成效，并在實踐中使課程回歸。因此，游戲是所有教育工作者尤為重要的教育能力。

在游戲生成課程的構(gòu)建過程中，最為關(guān)鍵的一點便是通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，從中分析挖掘關(guān)鍵教育元素，這也是生成課程的第一步——觀察。著名兒童教育學家曾經(jīng)提到在幼兒教育教學過程中，應充分結(jié)合幼兒對活動的體驗和表現(xiàn)，探索有潛力的主題線索。而幼兒教師在挖掘教育關(guān)鍵內(nèi)容時，應抱著發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，觀察幼兒的游戲行為，并從幼兒角度出發(fā)分析游戲過程中的各類表現(xiàn)，以此判定幼兒需要什么，該如何為幼兒設計游戲。教師也應具備良好的信息解讀能力，將幼兒在游戲活動中的一言一行、所思所想挖掘出來，并編入課程計劃之中，這樣才能借助游戲形式生成幼兒園課程，可見觀察幼兒的活動表現(xiàn)是關(guān)鍵的一個步驟。因此，在幼兒園戶外游戲中生成課程的過程中，教師必須保持持續(xù)觀察，并及時做好相關(guān)信息的記錄，以有效確保后續(xù)生成課程的精準性，并且觀察活動要貫徹于生成課程開發(fā)的全流程。

例如，在戶外游戲結(jié)束之后，有的幼兒紛紛跑回班級活動室，有的幼兒像往常一樣趕緊跑去廁所，有些則迫不及待用紙巾擦汗，還有一些幼兒則來到飲水機旁大口大口地喝水補充水分。這時有名幼兒在接水時，不小心灑出了一點，并滴落在地上的晨檢牌上，這時旁邊一名幼兒打趣道：還不趕緊把晨檢牌撿起來，不然一會兒他就生銹了，老師肯定要懲罰你。而幼兒聽到這一句話，也趕緊彎下腰，將晨檢牌撿起來，并用手上的小毛巾將它擦干。隨后幼兒蹦蹦跳跳地回到座位上，和幾個小伙伴就晨檢牌生銹這件事情討論了好久。站在一旁的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對物品生銹這一現(xiàn)象較為敏感且興趣十足后，便將這一信息記錄下來，有待于后續(xù)課程的生成。同時，為了全面了解幼兒對物品生銹這一知識的了解，教師可以在課堂上展開物品生銹小調(diào)查，向幼兒詢問生活中有哪些物品遇到水會生銹。而幼兒在回答過程中也是千奇百怪、豐富多彩。有些說鐵釘、有些說塑料、有些說石頭，課堂氛圍特別活躍?？墒牵處煱l(fā)現(xiàn)很多幼兒對物質(zhì)生銹現(xiàn)象的理解并不透徹，但學習興趣較強，于是便設計了探究活動《吸鐵專家·會生銹的物品》，帶領幼兒在活動中一同探究物品生銹的相關(guān)原理。這種科學探究形式的活動不僅加深了幼兒對這一知識的認知和了解，也豐富了活動體驗，提升了游戲活動的價值和意義。

可見，借助游戲過程中的觀察，教師能積極走近幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注幼兒的興趣，能夠從中挖掘有效的教育元素，并將其融入后續(xù)教育活動中，生成課程指導、課程的價值和方向，也有利于實現(xiàn)常規(guī)化游戲生成課程的教育目標，正是幼兒階段游戲化教育所需要充分發(fā)揮的重要價值取向，當然也是游戲化教學的成功開始。

二、了解幼兒綜合情況，篩選教育“原材料”

我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)指出生活即教育，在教育過程中必須要以生活為源泉，做好教學活動的優(yōu)化和調(diào)整。對于幼兒階段的教育教學，更應以生活為基準，不斷從生活中挖掘教育元素，游戲過程中也應從生活中吸取靈感，設計貼近生活的游戲活動，以促使幼兒在參與游戲活動中深刻思考、深刻體驗，獲得快樂的源泉。

在將生活、游戲以及教育相融合的過程中，幼兒教師必須要充分挖掘幼兒的生活積累，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，進一步篩選教育的“原材料”，從而為生成游戲教育課程、豐富教育內(nèi)容提供支撐和依據(jù)，實現(xiàn)以幼兒為核心的游戲化教育目標。家庭教育本身就是教育中的關(guān)鍵要素，家庭作為重要的教育場所，對幼兒所形成的影響力不容小覷。家庭教育對幼兒在園所接受的教育也具有指引方向的作用，教師通過挖掘幼兒在家庭中的一些教育元素，可以促使幼兒收獲更為契合自身需求的學習體驗，使游戲活動更具有教育價值。因此，教師在了解幼兒的生活認知特點時，除了要積極挖掘幼兒日常生活的經(jīng)歷和感興趣的事物以外，還要適當結(jié)合幼兒的家庭背景，調(diào)查幼兒所處的家庭環(huán)境，從中選取有質(zhì)量、且符合幼兒日常行為習慣的教育元素為后續(xù)活動開展提供指導方向。

例如，教師在設計教育活動的過程中，考慮到本班幼兒都為部隊子女，這在教育過程中是良好的教育元素，有助于增強幼兒的愛國意識，對幼兒的啟蒙價值明顯。教師應結(jié)合幼兒的綜合情況，優(yōu)化和改進既有活動方案。比如，在國慶節(jié)來臨之際，教師在班級內(nèi)部組織“我是小司令”主題活動。

首先，在活動中，教師可以帶領幼兒一同來到操場上，帶領幼兒練習隊列形式，并且要求幼兒模仿國慶閱兵中的正步走。雖然很多幼兒還不能熟練掌握動作技巧，但幼兒通過這一游戲活動無形中落實和深化了家庭教育，并在游戲活動中增強規(guī)范意識、提高國家榮譽感。

其次，教師通過觀察幼兒在本次游戲活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對部隊的生活及相關(guān)知識興趣十足，不斷向教師詢問：國慶走正步的叔叔阿姨是怎么訓練成功的？為什么那么整齊？教師結(jié)合幼兒這一反饋信息，在后續(xù)活動設計中安排了角色扮演的體驗活動，為幼兒講解部隊中的一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵元素，加深幼兒對部隊知識的了解，拓寬知識視野。

最后，教師要求幼兒選擇一個部隊的游戲活動，如幼兒父母在部隊的角色等，加深幼兒的角色體驗。這樣一來，教師結(jié)合不同幼兒的綜合情況，從中篩選了豐富的教育“原材料”，并借助戶外游戲形式，創(chuàng)造更為有質(zhì)量的教學活動，拉近幼兒與教師的距離，開發(fā)更為高質(zhì)量的生成教育內(nèi)容，這正是貼合幼兒發(fā)展所需要的關(guān)鍵要素，教育成效自然明顯。

三、重視幼兒需求，挖掘游戲反饋信息

幼兒階段的教育活動要以幼兒為核心，充分挖掘幼兒的核心需求，從而捕捉幼兒在活動中的重要反饋信息，這樣才有助于進一步優(yōu)化教育活動的開展策略。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到幼兒園應積極為幼兒提供極為豐富的交往和游戲機會，確保幼兒能夠在游戲活動中積極與同伴交流接觸，提升幼兒的交流能力和溝通協(xié)作能力。這既是對教育教學的一種指引，也是反映幼兒自身發(fā)展的一種內(nèi)在需求。

幼兒喜歡新奇且熱衷參與游戲，活動中往往結(jié)伴而行。教師應充分利用幼兒這一特點，不斷找到具體的關(guān)鍵元素，從中捕捉信息并生成課程，使幼兒能夠在教師開發(fā)的游戲課程中充分展現(xiàn)自己的想法。如此一來，教師也能根據(jù)幼兒的言行表現(xiàn)挖掘關(guān)鍵要素，為后續(xù)生成課程做好準備。另外，園所能夠為幼兒創(chuàng)設的游戲條件包括自由寬松的游戲環(huán)境氛圍和各式各樣的游戲材料。在常規(guī)化游戲生成課程中，教師如何從豐富多彩的游戲活動中找尋幼兒關(guān)注的要點和遇到的問題，是教師必須要積極思考的問題要點。這些關(guān)鍵要素都是教師在挖掘生成課程著力點時必須充分考慮的要素，要從幼兒參與游戲活動中所反映的一系列信息、所發(fā)生的一系列事件中捕捉重要著力點。

例如，在大班幼兒教學活動中，教師在完成《云彩和風兒》閱讀之后可以組織戶外游戲活動，帶領幼兒一同來到操場上，引導幼兒觀察天空上的云彩和身邊事物的變化情況。幼兒來到戶外之后，情緒興奮，不斷與同伴進行交流。幼兒很快便有了發(fā)現(xiàn)。其中一名幼兒說道：“樹葉在變！樹葉會變！它搖來搖去。”另一名幼兒也趕緊說道：“紅旗也在變！紅旗也在變！而且它左右搖擺?！逼渌變阂矤幭嘞蚪處煼窒碜约旱男“l(fā)現(xiàn)，氛圍極為活躍。這時，教師趁機向幼兒提問：“是什么原因引起它們擺動呢？”有幼兒非常興奮地說道：“是因為風把它們吹動了！”隨后在該名兒童的回答下，其他幼兒七嘴八舌地討論起來——哪里有風？風是怎么吹過來的？風長什么樣？它藏在哪里？

教師了解到幼兒在參與本節(jié)課程游戲的過程中的需求，便在活動方案中設計了《風在哪里》科學探究活動。對幼兒的言語激勵，也是一種獨特的教育資源。在活動過程中，教師可以帶領幼兒一同了解自然界中的風元素，鼓勵幼兒大膽猜測、不斷驗證，探尋上一節(jié)游戲課程中的疑問并找到答案。經(jīng)過這一教學形式的調(diào)整，教師積極觀察幼兒在游戲活動中的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒實際需求生成下一次探究課程，著力點較為明顯，對幼兒的啟發(fā)作用和價值不言而喻。

四、尊重幼兒主體，豐富生成課程教育內(nèi)涵

在幼兒教育中，教師應尊重幼兒的主體地位，使教育活動真正圍繞幼兒開展，以幼兒為中心，促使游戲活動成為生成教育的靈感源泉。同時，優(yōu)秀的教育活動需要幼兒與教師不斷互動，并從互動中促進幼兒開發(fā)思維，積極表達自己的所思所想。在互動中，教師也將更加全面地觀察幼兒的活動過程性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，進而不斷調(diào)整活動開展策略，優(yōu)化游戲教育的開展形式，將幼兒在游戲活動中的主體地位凸顯出來，并充分引導幼兒在合作探究中將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，構(gòu)建新的知識體系。因此，在戶外游戲中促進生成課程的實現(xiàn)過程中，教師應突出幼兒在戶外游戲中的主體地位，加強與幼兒的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣和熱情所在，成為幼兒的良師益友，為幼兒教育做好師幼關(guān)系情感鋪墊。這一教學要求正是素質(zhì)教育所強調(diào)的凸顯幼兒主體，以幼兒為核心的根本目標，自然是常規(guī)化游戲生成課程的重要關(guān)鍵所在。

例如，在小班幼兒教學活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操場運動時對自己的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，用粉筆或木棍一直在地面上劃來劃去，而且其他小朋友也趕快圍了過來，小朋友玩得不亦樂乎，不斷地模仿影子的輪廓。在一連數(shù)次戶外游戲活動中，教師都發(fā)現(xiàn)幼兒玩得不亦樂乎，都在圍繞影子練習自己的“繪畫技巧”。

在下午活動進行期間，教師發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友神情比較沮喪，并且在地上繼續(xù)描畫著影子。教師便走出教室，向幼兒問道：“你們剛剛在做什么事情呀，可不可讓老師也參與進來呢？”孩子回答道：“我們在畫影子?！边@時教師繼續(xù)提問與幼兒交流：“為什么上午你們比較開心，下午就不開心了？”幼兒說道：“因為剛剛下雨了，我們所畫的影子都被沖洗掉了，現(xiàn)在只能重新畫了。”

教師了解到了幼兒不開心的原因，便繼續(xù)引導：“你們知道如何才能把影子保留下來嗎？誰能完成呢？”幼兒嘰嘰喳喳地開始討論。有些幼兒認為做不到，即使今天重新畫一次，但下雨之后又會被沖刷掉。而有些幼兒認為可以用紙把它畫下來，拿一張非常大的紙就能將影子保存下來了。教師觀察到幼兒的反應，并沒有直接為幼兒解答問題，而是生成了下一次的活動體驗課程，要求幼兒用繪畫形式將自己的影子畫出來。為了提高幼兒在繪畫探究過程中的興趣，教師還要求幼兒用自己的美術(shù)工具，一起與其他小伙伴進行創(chuàng)作，為影子添加豐富的元素，如五官、衣服等都可以。幼兒表現(xiàn)得十分積極，課堂形式尤為活躍，創(chuàng)作興趣大增。正是這種生成教育形式，才使幼兒教育活動更有質(zhì)量，發(fā)揮游戲教育活動的指引價值。

五、結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，幼兒教育不僅要充分利用游戲化教育形式，達到寓教于樂的教育目標，也要細致觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略，形成常規(guī)游戲生成課程的路徑，使幼兒能夠獲得更為高質(zhì)量的游戲體驗。教師應秉持開放創(chuàng)新的思想，積極探究戶外游戲教育活動的關(guān)鍵所在，深度挖掘游戲信息，尋找良好切入點，加深師幼互動，走進幼兒內(nèi)心，從而不斷提高生成教育的成效，找準著力點，使幼兒教育活動真正落到實處，為國家培養(yǎng)更多新時代的優(yōu)秀人才。