基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

□貴州省畢節(jié)市大方縣理化鄉(xiāng)初級中學(xué) 盧 婷

化學(xué)作為初中教育階段的重點學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的支撐。核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，需要廣大一線教師結(jié)合課程改革的基本要求，聚焦其中存在的問題，提出可行性意見，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在潛移默化中達成。為此，筆者根據(jù)自身相關(guān)教育經(jīng)歷，圍繞基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略展開探討，概述何謂初中化學(xué)核心素養(yǎng)，明確初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，反思現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，希望通過本研究起到拋磚引玉的功效。

一、研究背景

在當今社會，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對人們的素養(yǎng)提出了更高的要求。作為自然科學(xué)的重要組成部分，化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，扮演著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要角色。然而，當前初中化學(xué)教育中存在許多挑戰(zhàn)和問題，如教學(xué)內(nèi)容的單一性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏以及知識與實際應(yīng)用的脫節(jié)等。

學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)教育方針在學(xué)科教學(xué)中的具體化。化學(xué)核心素養(yǎng)立足于化學(xué)視角強調(diào)學(xué)生終身發(fā)展，以化學(xué)知識、思維、觀念等為基礎(chǔ)形成的化學(xué)學(xué)科特征突出的基本素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)育人要求，使學(xué)生通過針對性的學(xué)習(xí)活動不斷提升關(guān)鍵能力，具備必備品格，儼然是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。

二、關(guān)于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)指在特定領(lǐng)域或?qū)W科中所必須具備的基本能力和素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科知識、思維能力、實踐能力以及價值觀和道德觀等。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，使他們具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，意味學(xué)生不僅要掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要具備一系列與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的思維能力和實踐能力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有明確的定義，指通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)而形成的解決生活當中具體問題的化學(xué)思維及能力，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的典型標簽為穩(wěn)定、實踐、關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生初次系統(tǒng)接受化學(xué)知識學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)為其今后接觸更為系統(tǒng)復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

化學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新合作素養(yǎng)等。其中學(xué)科素養(yǎng)由化學(xué)基礎(chǔ)知識、思維方法構(gòu)成；思維素養(yǎng)強調(diào)化學(xué)知識體系本質(zhì)特征及學(xué)習(xí)過程的思維模式；化學(xué)信息素養(yǎng)則指學(xué)生化解具體問題的時候使用到的技術(shù)及技能；合作探究素養(yǎng)則指學(xué)生獲取化學(xué)知識來源的基本路徑。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)儼然成為教學(xué)的重要目標。

三、初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

對初中階段的學(xué)生來講，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)不單純地要求其掌握初中階段的化學(xué)知識，提升動手實踐能力，還需關(guān)注學(xué)生知識、能力、價值觀三方面的綜合體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中增強核心素養(yǎng)，教師需要清醒地意識到化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的不同，采取更具針對性的教學(xué)策略展開化學(xué)教學(xué)，與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合，具體可從下述幾個方面著手。

（一）從微觀視角觀察物質(zhì)

微觀視角本身作為化學(xué)學(xué)科的獨特觀察視角，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，能夠立足于分子、原子等視角做好物質(zhì)觀察工作，把握好物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)特征，細致分析結(jié)構(gòu)，積極參與實踐，明確物質(zhì)的基本性質(zhì)及反應(yīng)條件。基于此，培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角看待事物，啟迪學(xué)生從微觀視角全面了解物質(zhì)。由于物質(zhì)在微觀層面的改變單純用肉眼無法觀察到，所以教師可以通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將物質(zhì)微觀層面的變化及反應(yīng)展示給學(xué)生，助力學(xué)生形成微觀視角，讓學(xué)生立足于全新視角看待身邊事物。

總之，在化學(xué)學(xué)科中，微觀視角是一種重要的觀察方法，能夠幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)的本質(zhì)和性質(zhì)。從微觀視角觀察物質(zhì)，學(xué)生可以了解物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互作用。這種觀察方法不僅能夠提高學(xué)生對物質(zhì)的認知水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和實踐能力。

（二）學(xué)會運用化學(xué)語言表達

掌握化學(xué)語言表達事物的能力是化學(xué)素養(yǎng)的重要組成，化學(xué)作為一門以研究性為主的學(xué)科，具有自己獨特的表達方式和符號體系。化學(xué)語言表達符號在世界范圍內(nèi)通用，符號排列組合將物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變的過程體現(xiàn)出來，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識的基礎(chǔ)。各個化學(xué)符號均有特定的含義，借助化學(xué)符號組成的化學(xué)語言可以對化學(xué)知識進行表達，其精準性和精確性更加讓學(xué)生直觀感受物質(zhì)的基本構(gòu)成，了解不同反應(yīng)物質(zhì)變化情況。所以，運用化學(xué)語言進行表達是促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本條件之一，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。掌握化學(xué)語言的能力可以幫助學(xué)生準確、精確地描述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化過程。學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)符號和化學(xué)語言進行表達，可以更好地理解物質(zhì)的基本構(gòu)成，并且能夠觀察和分析不同反應(yīng)物質(zhì)的變化情況。運用化學(xué)語言進行表達，學(xué)生可以更加準確地描述化學(xué)現(xiàn)象，深入理解化學(xué)概念，從而提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）嘗試通過實驗的方式探究化學(xué)知識

實驗不僅是化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生深入理解化學(xué)知識、加深對化學(xué)概念理解的基礎(chǔ)。實驗本身是一種實踐性的活動，可以幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)原理和現(xiàn)象。實驗過程中常常會出現(xiàn)一些難以理解的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們主動探索和解釋。在化學(xué)實驗中，學(xué)生需要遵循科學(xué)的方法和規(guī)則，注重實驗的安全性和準確性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察力和邏輯思維能力，不僅可以獲得實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，還能培養(yǎng)科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)的樂趣和成就感，從而激發(fā)其對科學(xué)的興趣和熱愛。為此，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生動手探究化學(xué)奧秘、驗證化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的必要手段。

四、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)熱情不高漲

隨著素質(zhì)教育改革工作的深入展開，初中化學(xué)教學(xué)理念及方法取得可觀的進步，但初中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在較多問題有待解決。化學(xué)科目學(xué)習(xí)時間集中在初三階段，學(xué)生背負中考壓力，學(xué)習(xí)時間相對緊張，再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)成績提升方面。同時，縱觀傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式，其對課程標準、教材、輔助資料的依賴性較強，教師往往結(jié)合教材內(nèi)容擬定考試綱要，將考點和知識點詳細地講解給學(xué)生聽，學(xué)生一邊聽一邊記，即死記硬背的方式配合海量練習(xí)以達到熟能生巧的目的。雖然這樣的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在短時間內(nèi)獲得提升，但灌輸式知識講解難以讓學(xué)生內(nèi)心的真實想法得到重視，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，甚至迫于學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生抵觸情緒，對高質(zhì)量化學(xué)課堂的打造不利。

（二）實驗探究不到位

化學(xué)雖然涉及豐富的理論內(nèi)容，但實際上是以實驗為主的學(xué)科，各種化學(xué)實驗活動既滿足了學(xué)生對化學(xué)世界的好奇心理，同時還可以提升學(xué)生的動腦及動手能力。化學(xué)實驗結(jié)果受到外界因素的影響較大，如果學(xué)生在展開化學(xué)實驗時，不夠認真或者受到其他不可控因素的影響，使實驗結(jié)果和化學(xué)書實驗結(jié)論不一致，學(xué)生則需不斷更正錯誤。這一過程本身是加深學(xué)生對重點內(nèi)容印象的過程，使其更好地理解教材中的知識內(nèi)容。但是，在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師考慮到使用化學(xué)物品存在安全隱患，再加上實驗展開時間把握起來相對困難，所以索性把實驗課當成理論課來上，或者涉及實驗部分僅僅自己為學(xué)生演示一遍即可。實驗課淪為講解課，學(xué)生沒有參與實驗的機會。久而久之，學(xué)生的實踐能力得不到提升，無法深入細致地理解理論知識，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標始終無法達成。

五、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）掌握化學(xué)學(xué)科的核心概念

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略，需要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的核心概念有全面把握。教師需挖掘教材當中的核心素養(yǎng)，對各個章節(jié)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行細致分解，在化學(xué)概念、化學(xué)知識教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。初中階段作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的初期，涉及的基本概念相對較多，對概念的掌握水平是學(xué)生日后建立化學(xué)思維模式及培養(yǎng)化學(xué)問題解決能力的關(guān)鍵。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需有意識地收集整理課外內(nèi)容及素材，如視頻、圖片、模型等，讓學(xué)生對化學(xué)知識的感性認知更深刻，從而達到調(diào)動學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主觀能動性的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在化學(xué)概念教學(xué)時，教師需結(jié)合概念選擇針對性的教學(xué)策略，把握好關(guān)鍵詞。例如，在“單質(zhì)及化合物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，需著重強調(diào)純凈物，不然學(xué)生往往會將一些物質(zhì)，如O2和O3的混合物當作單質(zhì)，而食鹽水當作化合物。再如學(xué)習(xí)“酸與堿相關(guān)”概念時，則要強調(diào)“全部”，不然學(xué)生會認為酸式鹽是酸；學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化等概念的時候，演示火柴被折斷及火柴梗燃燒實驗時，可找準時機恰當提問，如實驗過程中什么是變化的、什么又是不變的、變化的差異點在哪等，讓學(xué)生細致觀察火柴梗斷了僅僅是發(fā)生了外觀的改變，而火柴燃燒則成了灰燼，掌握物理及化學(xué)變化的區(qū)別。

（二）以興趣為切入點，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師積極落實教育改革的要求，促進教學(xué)理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點展開教學(xué)。教師需對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予充分的認可并尊重，使其能夠在初中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供更多的實踐動手機會。學(xué)生只有親自操作之后，才能夠真正明白自己到底在做什么，對知識點才能夠有更深入的理解與把握。因此，教師必須擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，利用趣味實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不再單純注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，否則對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不利。

例如，在“石灰水與二氧化碳反應(yīng)”教學(xué)時，教師可以提前為學(xué)生準備裝有石灰水的小燒杯，再以趣味模式作為切入點，在奇跡見證的時刻對著燒杯吹口氣，讓學(xué)生觀察石灰水從澄清變渾濁的過程。當學(xué)生被趣味實驗吸引后，教師可順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生探究這一奇妙現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，發(fā)揮趣味性實驗的引導(dǎo)優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，思維空間更開闊，圍繞知識點展開更深層次的探究。

（三）注重結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)聯(lián)，提升化學(xué)思維

各學(xué)科均有對應(yīng)的思維模式以及方法，化學(xué)借助微觀結(jié)構(gòu)闡明物質(zhì)宏觀性質(zhì)，思維方式的特殊性體現(xiàn)在宏觀及微觀聯(lián)系的討論過程中。化學(xué)標志借助微觀表征物質(zhì)的構(gòu)成、改變，立足于宏觀視角將物質(zhì)的形態(tài)及性質(zhì)呈現(xiàn)出來，化學(xué)思維是通過結(jié)構(gòu)來決定具體的性質(zhì)，通過性質(zhì)來決定具體的應(yīng)用，強調(diào)化學(xué)宏觀、微觀及標志的系統(tǒng)整合，為學(xué)科思維模式打牢基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“氫氣和氧氣”時，為了讓學(xué)生對兩者性質(zhì)清晰把握，教師可以將氫氣和氧氣分子量視角作為切入點，讓學(xué)生掌握兩者密度不同、氣體制作時選擇的方法不同，結(jié)合氫原子和氧原子的電子排布視角，明確兩者在性質(zhì)方面的不同，在此基礎(chǔ)上對比分析氫氣及氧氣的性質(zhì)、用途，扎實復(fù)習(xí)的過程。這樣一來，學(xué)生的宏觀及微觀化學(xué)思維順利形成，化學(xué)思維模式也得以培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，教師需要立足于新課程改革的基本要求，聯(lián)系初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，積極采取新型有效的教學(xué)策略，緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，立足于不同視角針對性地做好課堂教學(xué)設(shè)計工作，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，打造高質(zhì)量化學(xué)課堂的同時也使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。