幼兒園家園共育模式實踐的優化路徑研究

□江蘇省南京市江寧區東山豐澤路幼兒園 徐 嫣

在幼兒園教育實踐中，教師與家長建立良性的家園共育關系，能打造家庭與幼兒園步調一致的教育體系，形成更為立體的成長環境，共同推動幼兒綜合素養的提升。這實質上是通過協調的方式，使家庭教育與幼兒園教育形成更緊密的聯系關系，使二者始終能互相配合，以同頻的方式共同對幼兒的能力進行塑造，以此提高當前家園教育的育人質量。為了實現這一目標，幼兒教師應肩負起共育關系的協調與維護任務，在教育實踐中以專業的教育視角審視現階段家園共育中存在的問題，找準優化路徑并制定具體的教育對策，切實從理論層面更有針對性地指導后續的共育實踐。

在構建家園共育模式的過程中，教師應充分利用個人豐富的專業教育理念，成為家園共育的協調者與引導者，以專業性的教育輔助輔導家長參與到家園共育模式中，為家園共育結構的持續性優化提供重要保障。為此，幼兒教師需要做好家園共育問題的研究工作，并結合幼兒的實際需求制定優化的策略，精準優化個人對家庭教育的協調與引導，推動高質量家園共育模式的進一步構建。

一、基于素質教育理念，定位共育方向

家園共育模式是學前教育理論在素質教育理念影響下發展的新的教育概念，要求幼兒園與幼兒家庭建立良性的聯系關系，對幼兒進行同步化教育，以此提高學前教育的立體性，共同促進幼兒綜合素養的發展。這樣能以教育同頻的方式真正創造符合幼兒認知發展規律的教育模式，并在家長與幼兒教師的協同配合模式下，構建更完善的教育系統，真正落實素質教育目標，為幼兒的綜合能力發展奠定基礎。

（一）結合五大領域標準，明確家庭啟蒙內容

素質教育理念要求現階段的學前教育要以幼兒綜合素質培養為核心，杜絕對幼兒進行超齡化教育，真正在合理區間中推動幼兒個人素養與能力的發展，為其健康成長創造最佳的教育環境。為了切實落實這一指標，教師除了做好幼兒園教育課程的優化與改革之外，還應構建家園共育關系，幫助幼兒家長定位新時代背景下的家庭教育方向，協同幼兒園教育對幼兒進行科學的塑造與培養。為此，教師應結合素質教育理念提出的幼兒五大領域教育標準，明確優化家庭啟蒙教育的方向與內容，真正在共育模式下促進幼兒健康發展。

在家園共育模式的構建過程中，教師應從教育角度為幼兒家長闡述五大領域所對應的具體內容，使其了解各個領域之下指向的教育目標與實際教育價值，帶動家長群體在家庭教育環節中開展相對具體的領域教育活動，還能通過這一過程系統地為家長詮釋素質教育提出的概念，使其擺脫對幼兒進行超齡化教育的觀念，真正構建合理的家庭教育模式。對這一環節的協調，能在后續的幼兒教育過程中使幼兒園與家庭形成領域共育模式，在各個領域下對幼兒進行集中與立體教育。此舉將促使家庭教育與幼兒園教育互為彼此的延伸，真正為幼兒各個領域能力的提升奠定基礎。

（二）融合五育并舉理念，優化家庭教育結構

在傳統應試教育模式的影響下，部分教師在學前教育環節會注重對幼兒進行智育，因此出現許多超齡化的功利教育模式，不利于幼兒綜合素養的全面發展。為了改善應試教育模式下出現的這一問題，素質教育提出五育并舉這一概念，切實強調了德、智、體、美、勞同步培養的要求，要求教師從多角度推動幼兒的全面發展。故而在實際構建家園共育模式的過程中，幼兒教師應指導幼兒家長轉變傳統的教育觀念，融合五育并舉理念，切實對當前家庭教育結構進行優化，以此協調家庭教育共同推動幼兒綜合素養的全面塑造。

五育并舉理念應恰當地滲透在幼兒成長的各個環節中，在過程中對幼兒進行潛在塑造。在實際家園共育關系中推動家長理解并落實五育并舉理念，教師應首先找準當前家庭教育環節中的不足，有針對性地協調家長調整現有的家庭教育模式。例如，教師對現階段班級幼兒的觀察可以發現，部分幼兒常常因為家庭對其的溺愛，自身的勞動經驗少，缺乏良好的勞動意識與勞動能力。針對這一現象，教師則應重點協調幼兒家長，建議家長在家庭日常生活中引導幼兒參與到各項簡單的勞動實踐中，意在打破家長固有的教育觀念，使幼兒能更直接地參與勞動實踐，鞏固在幼兒園勞動活動中所建立的勞動意識以及勞動技能，真正在共育模式下促進幼兒勞動素養的提升。

（三）借助游戲教育方法，創新家庭教育形式

游戲教育是素質教育改革背景下學前教育常用的教學方法，對教育模式進行游戲化創編，能利用游戲機制吸引幼兒的實踐興趣，并借助游戲實踐機制促使幼兒收獲積極的過程體驗，以此強化幼兒教育的實效性，在寓教于樂模式下助力幼兒綜合素質發展。家園共育模式下，幼兒教師也應通過指導幼兒家長的方式，促使家長提升游戲力，使其能在家庭中借助游戲教育方法、理念創新教育形式，與幼兒園教育同步促進幼兒綜合素質的全面發展。

而在這一過程中教師需要面對的主要問題是——大部分幼兒家長有利用游戲對幼兒進行引導的意識，但缺乏合理構建教育游戲的能力，致使與幼兒共同開展的教育游戲往往缺乏實際的教育意義。為了改善這一問題，幼兒教師應嘗試從多渠道對家長進行專業性的指導，使其了解游戲教學法的核心內涵，并嘗試通過幼兒園游戲案例輔助家長找到在游戲組織環節中平衡游戲性與教育性的方法。這將推動幼兒家長游戲組織能力的提升，進而在家庭中為幼兒打造與幼兒園關聯的游戲化實踐空間，強化當前的寓教于樂系統，使幼兒能始終在游戲中獲得啟蒙認知，建立實踐認知，最終切實實現個人綜合素養的有效提升。

二、借助數字信息技術，強化共育聯系

（一）立足數字化環境，輔助家庭創新教育模式

在推動家園共育關系構建的過程中，幼兒教師需要始終與幼兒家長建立良性且高效的溝通關系，以此做好與幼兒家長的協調工作，推動家園教育始終處于同頻關系。為此，在當前時代背景下，教師可以借助數字信息技術的優勢，強化與家長之間的聯系性。在這一環節中，教師可以立足數字教育環境，更高效地對家庭教育進行直接指導，輔助家庭實現教育模式的有效創新。

例如，部分家長在家庭中嘗試構建語言游戲活動時，常常難以引導幼兒與自己建立良好的對話關系，不知道應該如何突出具體的語言主題，故而導致家庭語言教育的游戲化創新效率較低。為了改善這一問題，教師應鼓勵家長將在實際的家庭教育環節中遇到的問題在家園共育線上群組中提出，并真正做到及時關注家長提出的問題，在群組中給出家長解決的策略與優化游戲組織的方法。這不僅能通過線上問答的方式及時幫助家長調整現有的游戲組織策略，還能將不同問題的解決方法在群組中公示而出，給予其他家長以家庭游戲構建啟發，幫助所有家長更好地完善家庭教育模式，真正通過數字交流環境提升家長的輔助能力，為創設家庭教育環境提供輔助。

（二）發布線上課程，帶動家長開展延伸教育

在幼兒園數字化教育改革的進程中，幼兒教師應做好數字教學應用的開發與研究工作，以此嘗試通過發布線上課程的方式，帶動家長在家庭教育環節中開展延伸幼兒園活動課程的教育活動。發布線上課程，不僅能帶動幼兒通過觀看線上課程內容的方式鞏固在教育活動中所得到的啟發，還能協調幼兒家長更有序地開展與之存在聯系的家庭教育活動，成為幼兒園教育課程的重要延伸，以此促進幼兒實現既定領域下綜合素養的提升。

例如，教師可以結合數字教學軟件中的慕課功能，嘗試將幼兒園美術活動課程轉變為慕課，并發布在線上平臺上，將課程的主題詮釋、游戲機制闡述以及游戲過程微縮集中地展示在幼兒家長面前。這能使幼兒家長帶領幼兒共同對課堂中的學習模式進行一定程度地復盤，對課內美術活動與美術技能的講解進行鞏固。并且，在觀看慕課后，幼兒家長可以在教師布置的課后作業中進行延伸拓展，開展對課內美術創作主題進行延伸的家庭美術活動，和幼兒共同參與其中，開展家庭范圍內的美術實踐。這能真正借助家庭教育平臺提高幼兒園教育結構的完整性，并將幼兒園教師專業組織的課程游戲作為家庭教育活動的重要前瞻與導向，以此促進幼兒美術藝術素養的提升。

（三）利用線上平臺，建立家園良性互動關系

在數字化教育環境下，幼兒教師可以對更多線上平臺進行定向開發，結合家園共育需求對其功能進行合理利用，以此與幼兒家長形成更良好的多元化互動關系，為協調家長與幼兒園教育形成同頻的教育節奏，以及強化家庭教育實效性奠定重要的實踐基礎。

幼兒教師可以通過線上直播或會議的方式開展家園共育公開課，將幼兒園活動課程進行線上直播，引導家長通過線上平臺，更直觀地看到教師在課程中是如何對幼兒進行引導的。比如，在體育區域活動中，教師可對課程進行線上直播，使幼兒家長可以自主利用移動端對本次課程進行觀賞。這不僅能通過直接公示的方法增強家長的體育教育意識與認知，使家長更直接的通過教師的引導和活動組織方法了解科學的幼兒體育活動引導形式，并在實際觀察過程中從客觀視角審視本節課程，為幼兒教師提供更直觀的反饋，促使教師從中發現體育活動過程以及幼兒在參與過程中實際存在的問題，最終在與家長的討論活動中對體育活動組織模式進行優化。線上平臺的開發真正使幼兒家長以更前沿的方式參與到共育環節中，強化了家長的參與價值，以此建立更緊密的立體共育關系，切實促進幼兒綜合素質的提升。

三、打造園本活動體系，組織共育實踐

（一）組織家長參與幼兒園活動設計

打造園本活動體系是為了結合園區中幼兒實際的需求，構建最佳的活動課程體系，以此最大化促進幼兒綜合素質的針對性提升。在實際構建園本活動課程的過程中，教師應樹立家園共育意識，出于共育視角為幼兒家長提供參與到園本教育實踐環節中的機會與空間，進一步提高家長在園本課程模式下的參與度，為家庭教育與園本教育建立同步關系奠定重要基礎。為此，幼兒教師可以通過組織家長參與到幼兒園活動設計環節的方式，聽取幼兒家長的意見，為更好地迎合幼兒需求、構建實踐環境奠定基礎。

例如，在幼兒園研學活動的設計階段，幼兒教師應協調家長參與到活動的設計過程中，帶動家長對教師設計的初步研學方案進行共同研討。讓家長參與其中，不僅能通過集體討論的形式分析現有研學活動方案中存在的不足，真正找準問題所在提出相應的對策，還能從不同家長的建議中尋找不同的研學活動組織角度，真正為幼兒打造出最佳的研學空間。這不僅能在共育模式下形成最佳的活動方案，還能使幼兒家長在后續家園教育實踐活動中更有序地參與其中，結合共同商議的方案對幼兒教師進行高質量的輔助引導，切實促進幼兒綜合素養的發展。

（二）協調家長參與幼兒園活動實踐

在園本活動課程的設計階段，幼兒教師還應積極地為幼兒家長提供參與活動實踐的機會，協調家長更直接地參與到園本活動中配合教師對幼兒進行直接的引導。

例如，在幼兒園體育園本活動的構建過程中，幼兒教師應定期組織開展親子運動會園本活動，協調幼兒家長參與到園區的實踐活動課程中，與幼兒共同開展一系列運動實踐，提高幼兒園體育游戲活動的靈活性與趣味性，增強幼兒的運動參與積極性，以提高體育教育質量，還能使幼兒家長更直接地體驗科學的運動游戲組織方式，掌握引導技巧。這將切實在提高當前園本活動課程有效性的同時，促進幼兒家庭體育教育質量的提高，真正在家園共育模式下為幼兒塑造立體的成長環境，為其綜合素養的提升提供重要的推動力量。

四、結語

綜上所述，做好家園共育模式的優化工作，將真正在教師的努力下使幼兒家長更科學且精準地開展家庭教育實踐，真正構建聯系性強的學前教育體系，使幼兒在園區與家庭中接受同頻教育，在立體環境中實現個人綜合素養的提升。幼兒教師需基于素質教育理念，定位共育方向，借助數字信息技術，強化共育聯系，打造園本活動體系，組織共育實踐，集家庭教育之力，共促幼兒健康成長。