英語閱讀教學中繪本的運用策略探析

朱文娟

［摘 要］閱讀教學是英語課堂教學的重要組成部分，英語繪本是閱讀教學的有利資源。教師應基于教材內(nèi)容和學生實際，篩選繪本資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，借助繪本中的插圖和生動有趣的故事情節(jié)，開展多元化的閱讀教學活動，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力和英語表達能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］英語繪本；閱讀教學；多元活動

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0059-03

隨著素質教育的深入發(fā)展，教師愈發(fā)重視學生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，注重對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。閱讀是學習語言的重要方式，閱讀教學是提升學生語用能力的重要途徑。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對課外閱讀提出了要求：“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。”英語繪本是常見的閱讀教學資源，其將故事、圖畫、文字巧妙融合，符合學生的興趣和認知特點，具有較高的教學價值。因此，探究繪本在英語閱讀教學中的運用策略，對提升英語教學質量、培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)、推動英語教育發(fā)展具有積極的意義。

一、篩選繪本資源，激發(fā)英語閱讀興趣

部分英語教師對繪本存在這樣的錯誤認知：“繪本就是圖畫書，小學生都愛看。”這忽視了對繪本的篩選。繪本選擇不當，會影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。在生本教育理念的指導下，教師應站在學生的角度，對繪本進行精心篩選，選擇的繪本要貼近學生的生活實際、符合學生的認知基礎，才能使學生在閱讀繪本的過程中獲得體驗感和認同感，從而產(chǎn)生濃厚的英語閱讀興趣，為后續(xù)的英語學習奠定良好基礎。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends為例。受慣性思維的影響，當談及“My friends”時，學生會下意識地將“friend”認定為“人”。實際上，通過想象，人與動物、人與植物，甚至人與虛擬事物也能夠成為朋友。教學時，筆者從學生的實際生活出發(fā)，選擇了繪本My friends（見圖1）作為閱讀教學的素材。該繪本故事打破思維局限，講述了一個小女孩從不同的動物朋友身上學到不同的能力的故事。如小女孩跟小貓朋友學會了走路，跟小狗朋友學會了跳躍，跟小馬朋友學會了奔跑，跟鱷魚朋友學會了打盹……在繪本閱讀教學過程中，筆者提出“What kind of animals appear in this picture book？”“What did the little girl learn？”等問題，引導學生自主理解與體會故事內(nèi)容，接著提出“小女孩學到的知識能夠反映出對應動物的哪些特點？”“如果你是小女孩，你還能從哪些事物中學到東西？”等開放性問題，引導學生對繪本內(nèi)容和主題進行更深入的思考。

上述教學，從實際生活出發(fā)，選擇了貼合學生生活經(jīng)歷的繪本素材，一方面能利用繪本中生活化、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的英語閱讀興趣；另一方面能通過繪本中“cat”“dog”“monkey”等形象，讓學生意識到自然界中的許多事物都能與我們成為朋友，它們都有值得學習的地方，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生命的品質。

二、借助繪本插圖，培養(yǎng)閱讀理解能力

圖文并茂是繪本的特征之一。對于以具象思維為主導的小學生而言，繪本中精美的插圖不僅能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，還能夠幫助他們快速理解相關單詞的含義，促進他們對英語知識的理解與記憶。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應充分利用繪本中的精美插圖，發(fā)揮其輔助解讀的作用，對學生的閱讀理解能力進行針對性培養(yǎng)。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm為例。授課過程中，筆者引入英語繪本Maisys Morning on the Farm（見圖2），幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。在繪本預讀環(huán)節(jié)，筆者提出“Have any of you ever lived on a farm？”這一開放性問題，引導學生自由表達。若有學生表示自己有過生活在農(nóng)場的經(jīng)歷，筆者則會以“What did you do on the farm？”這個問題鼓勵學生分享農(nóng)場生活經(jīng)歷，讓其他學生對“farm”形成初步了解；若學生沒有相關經(jīng)歷，筆者則會說“Lets follow Maisy and learn about farm life.”引入繪本閱讀環(huán)節(jié)。繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者先引導學生觀察繪本中的各幅插圖，并提出“Which animals are in the picture？”“Whats Maisy doing？”“How to say it in English？”等問題。在問題的指引下，學生嘗試用英語來表達自己的觀察結果，在讀懂插圖的基礎上利用工具書自主查找相關詞匯，從而更加流暢地描述畫面。當學生完成上述學習活動后，筆者再展示與插圖對應的英文文本，讓學生將文本與自己的表述進行對比。這樣既能夠加深學生對繪本內(nèi)容的理解，又能讓他們發(fā)現(xiàn)并改正自己在詞匯、句型和語法等方面存在的錯誤表達，獲得良好的教學效果。

上述教學，首先，以繪本中的插圖為閱讀教學切入點，利用插圖直觀生動的特點，引導學生在觀察和提煉插圖信息的過程中更準確地理解故事內(nèi)容；其次，通過問題引導學生將插圖信息、故事內(nèi)容、英語知識進行有效整合，在激發(fā)學生自主學習意識的同時，使學生敢于表達；最后，展示原文進行對比教學，進一步優(yōu)化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，充分發(fā)揮繪本的助學效果。

三、開展多元活動，豐富閱讀學習體驗

繪本中蘊藏著豐富有趣的教學資源，教師要積極發(fā)掘這些資源，組織開展多樣化課堂教學活動，為學生提供良好的活動平臺與自主學習的空間。繪本故事重現(xiàn)就是一個具有趣味性的表演類閱讀教學活動，能夠滿足小學階段學生愛玩、好動的特點，讓學生在愉悅的表演中獲取更多知識，在重現(xiàn)繪本故事的同時內(nèi)化知識，培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)，提升繪本閱讀教學有效性。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day為例。教學時，筆者首先帶領學生學習“usually”“go to school”“in the morning / evening”等單詞和短語，學習“When do you get up？”“I usually get up at...”等句型。其次，為了幫助學生更好地掌握重點知識，筆者引入繪本The Very Busy Spider（見圖3）。繪本講述的是一只認真專注的小蜘蛛，從日升到日落都在一絲不茍地織網(wǎng)的故事。教學時，筆者提出要求：“請大家閱讀繪本，說說小蜘蛛一天中做了哪些事情。”有的學生說：“小蜘蛛一大早就爬上柵欄開始了‘織網(wǎng)大業(yè)。”有的學生說：“馬兒、奶牛、山羊、小豬……許多小動物都想找小蜘蛛玩，但小蜘蛛始終‘To weave a web with care and diligence。”當學生對繪本中的小蜘蛛有了基本了解后，筆者進一步提出：“請大家扮演繪本中的各種小動物，利用本節(jié)課學習的詞匯與句型，通過話劇的形式將小蜘蛛的一天表演出來。”這個活動能夠激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在重現(xiàn)繪本的過程中內(nèi)化本節(jié)課所學的詞匯和句型，幫助學生更加深入地理解小蜘蛛心無旁騖、持之以恒的精神，在鞏固知識的同時形成良好的英語素養(yǎng)。

這種“繪本激發(fā)興趣+基礎知識支撐”的繪本閱讀教學活動，能夠將靜態(tài)閱讀轉變?yōu)閯討B(tài)閱讀，促使學生調動知識經(jīng)驗，將繪本內(nèi)容以具象化的形式呈現(xiàn)出來。這不僅是學生閱讀繪本、表演繪本的過程，更是學生嘗試運用英語知識進行閱讀理解與自主表達的過程，提升了繪本閱讀教學有效性。

四、強化繪本朗讀，培養(yǎng)學生英語語感

朗讀是語言學習的重要一環(huán)。通過朗讀，學生能夠深入領略文章主旨，開闊知識視野，豐富知識積累，提高語言表達能力。不少英語繪本中的詞匯反復出現(xiàn)且講究押韻，有非常強的節(jié)奏感，朗讀這類英語繪本有利于培養(yǎng)和增強學生的英語語感，對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。教師可將繪本作為課堂教學的延伸，引導學生朗讀繪本內(nèi)容，讓學生在反復朗讀的過程中增強英語語感，豐富英語學習體驗，從而養(yǎng)成主動學習英語的良好習慣。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學目標為：掌握“cat”“dog”“elephant”“horse”等單詞及其復數(shù)形式；能夠運用“Would you like...？”“Do you like...？”等句型進行熟練問答；激發(fā)學生對動物的喜愛之情，促進學生身心全面發(fā)展。筆者在引領學生學習完本課的基礎知識后，將英語繪本W(wǎng)e Like Dogs（見圖4）引入課堂。這一繪本內(nèi)容相對簡單，句式皆為“We Like...Dogs”，如“We like big dogs”“We like little dogs”等。筆者利用多媒體向學生展示不同品種、不同體型的狗，讓學生形成直觀的認識，并能根據(jù)狗的特征學習相應的形容詞，如體型比較大的狗用“big”，體型比較小的狗則用“l(fā)ittle”。筆者帶領學生朗讀繪本內(nèi)容，在固定的句式中學習不同的形容詞，通過朗讀增強語感，有效夯實學生的英語基礎。

上述教學，教師基于教學內(nèi)容，把握學生喜愛小動物的特點，借助繪本中生動有趣的圖片和朗朗上口的文本，調動學生學習英語、表達英語的積極性，學生在認識各類小狗的過程中學會準確、規(guī)范地運用形容詞，在朗讀的過程中能夠記住固定句式、增強英語語感，不斷提升表達能力。

五、活用繪本情節(jié)，提高英語表達能力

小學階段，學生的感性思維占據(jù)主導地位，邏輯思維有待進一步培養(yǎng)和發(fā)展。教師可根據(jù)這一特點，引導學生在生動有趣的繪本故事情節(jié)中豐富情感，樹立健康、積極的價值觀。教師要為學生提供表現(xiàn)的平臺，鼓勵學生通過對話的方式重現(xiàn)繪本情節(jié)，提高學生的英語表達能力。

例如，在學習了譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies后，學生已經(jīng)掌握如何詢問并回答關于個人喜好的問題，學會“hobby”“hobbies”“stories”“films”等單詞，掌握了“I like...”“He/She likes...”等基本句型。在此基礎上，筆者引入英文繪本My Hobbies（見圖5）。這一繪本的內(nèi)容與本課內(nèi)容非常接近，不過繪本中多使用“l(fā)ove”來表達喜歡。五年級的學生已積累了一定的詞匯，也掌握了一些基本句式，筆者要求學生自由分組，互相詢問彼此的愛好。這樣不僅能夠讓學生在對話中掌握單詞的發(fā)音，回顧相關句式的正確表達，而且有利于增進學生之間的情感，促使他們在相互了解的過程中拉近彼此的距離。這對學生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

上述教學，教師根據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)睦L本，鼓勵學生模仿繪本中的情節(jié)進行對話，這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，又能夠使學生在對話的過程中獲得愉悅感和成就感，從而對英語學習產(chǎn)生強烈的興趣，久而久之，養(yǎng)成主動學習英語的良好習慣。

閱讀教學是英語課堂的重要組成部分，對學生英語學習興趣的培養(yǎng)、英語思維能力和英語表達能力的提高具有重要的促進作用。教師要基于學生的興趣和認知特點，為英語閱讀教學開掘合適的繪本素材，充分利用繪本兼具教育性和趣味性的特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并借助多元化的繪本教學活動，進一步促進英語閱讀教學質量與效率的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃超.小學英語繪本閱讀課的“五讀”攻略[J].教學與管理，2020（11）：59-61.

[2] 諸蕾.小學英語繪本教學中情感體驗的實踐走向[J].教學與管理，2020（8）：41-43.

[3] 楊柳.小學英語繪本教學設計的策略[J].教學與管理，2019（29）：48-50.

（責編 韋於坊 杜 華）