幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制運(yùn)行的思考與實(shí)踐

摘 要：文章從思考幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的必要性、理念和原則入手，提出提升幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制運(yùn)行的策略：立足現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)督思維模式從“預(yù)成”走向“生成”的轉(zhuǎn)變；多元對(duì)話，建立幼兒園內(nèi)部監(jiān)督多元共建的話語(yǔ)體系；常動(dòng)兼?zhèn)洌⒊B(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的內(nèi)部監(jiān)督實(shí)施模式；賦權(quán)增能，激發(fā)幼兒園內(nèi)部督導(dǎo)主客體的潛能；強(qiáng)化隊(duì)伍，提升幼兒園內(nèi)部監(jiān)督人員指導(dǎo)力，為促進(jìn)幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制有效運(yùn)作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；內(nèi)部監(jiān)督；思考與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0024-04

學(xué)前教育質(zhì)量是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的核心，隨著質(zhì)量時(shí)代的來(lái)臨，建立和完善幼兒園教育監(jiān)督機(jī)制來(lái)保障教育質(zhì)量成為學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。幼兒園內(nèi)部監(jiān)督指向的是對(duì)幼兒園內(nèi)部各項(xiàng)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，是質(zhì)控的過(guò)程，是幼兒園通過(guò)自身的內(nèi)在力量，形成自我診斷、自我矯正、自我完善、自我與主動(dòng)發(fā)展，來(lái)使幼兒園辦園行為規(guī)范化、保教質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化的過(guò)程。它在幼兒園規(guī)范化辦園監(jiān)督過(guò)程中扮演著極其重要的角色，是確保幼兒園保教質(zhì)量和規(guī)范化的基本機(jī)制保障，同時(shí)也是幼兒園規(guī)范有序運(yùn)行和科學(xué)健康發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。

一、 幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的必要性

黨的十九大報(bào)告指出“要加強(qiáng)對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制約和監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽(yáng)光下運(yùn)行”。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》等文件，國(guó)務(wù)院相繼頒布了《教育督導(dǎo)條例》《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》，推動(dòng)各地加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園的監(jiān)督與管理，促進(jìn)幼兒園規(guī)范辦園行為。外部監(jiān)督評(píng)估和內(nèi)部監(jiān)督共同組成教育監(jiān)督評(píng)估體系，除了加強(qiáng)以政府及有關(guān)部門為主的外部監(jiān)督來(lái)保障學(xué)前教育質(zhì)量，幼兒園內(nèi)部監(jiān)督也是確保學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。教育部2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。同時(shí)，有效發(fā)揮外部評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評(píng)估，改進(jìn)保育教育工作。其中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的影響，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)是質(zhì)量管理的重要方式。

在新形勢(shì)的需求下，幼兒園內(nèi)部監(jiān)督受到了越來(lái)越多的關(guān)注，開展幼兒園內(nèi)部監(jiān)督也正在成為保證和提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑和方法。然而，目前通常比較重視政府部門進(jìn)行的外部監(jiān)督，幼兒園內(nèi)部監(jiān)督通常容易被忽視或流于形式，并沒有成為幼兒園的常規(guī)工作。另外，由于自我監(jiān)督體系建立難度比較大，目前幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制并不完善。

國(guó)內(nèi)雖然在國(guó)家政策文件如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等及部分地方文件中均提出強(qiáng)化幼兒園質(zhì)量監(jiān)管，樹立發(fā)展性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，在2017年頒布的《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》等政策文件中，更多強(qiáng)調(diào)的是外部監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園實(shí)施的督導(dǎo)評(píng)估，在實(shí)踐中尚未完全建立相應(yīng)的幼兒園內(nèi)部監(jiān)督政策和體系。幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)督仍以外部鑒定和評(píng)價(jià)為主要目的。因此，總體而言，相較于內(nèi)部監(jiān)督，我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的外部監(jiān)督體制較為完善。

二、 確立幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的理念

我們認(rèn)為從影響幼兒園保教質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素和從幼兒園自身角度思考其所面臨的質(zhì)量提升的瓶頸和問(wèn)題這兩個(gè)角度出發(fā)，希望內(nèi)部監(jiān)督既能實(shí)現(xiàn)監(jiān)督的功能，又能有效發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)、推動(dòng)幼兒園的改革與發(fā)展的作用，營(yíng)造理想的人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）著眼于現(xiàn)實(shí)的政策法規(guī)

國(guó)家的教育方針政策及有關(guān)文件為幼兒園的基本保教質(zhì)量提供了依據(jù)，同時(shí)其中所蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向也為幼兒園的保教質(zhì)量提升指明了方向。這些都應(yīng)是構(gòu)建內(nèi)部監(jiān)督體系、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要依據(jù)，甚至可以將有些文件的關(guān)鍵內(nèi)容融合進(jìn)去。

（二）從“預(yù)成”走向“生成”

生成性思維方式所建構(gòu)的內(nèi)部監(jiān)督，能夠更好地顧及不同被監(jiān)督者的獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性、主體性，因而能夠更有效地引導(dǎo)和支持幼兒園的質(zhì)量提升，而不僅僅停留在生硬的監(jiān)管約束的層面。為了更好地尊重和適應(yīng)不同被監(jiān)督者背景和現(xiàn)實(shí)處境，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)樹立從“預(yù)成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧伞钡膬?nèi)部監(jiān)督理念。

（三）從“一元”走向“多元”

我們期望內(nèi)部監(jiān)督可以完成從“監(jiān)管約束”向“賦權(quán)增能”的轉(zhuǎn)變，建立多元共建的內(nèi)部監(jiān)督話語(yǔ)體系。打破以往監(jiān)督主體單一的現(xiàn)象，建立多元化監(jiān)督主體，努力營(yíng)造一種開放多元、多元參與、民主和諧的督導(dǎo)評(píng)估文化氛圍，調(diào)動(dòng)成員參與內(nèi)部監(jiān)督管理的積極性和主動(dòng)性。

三、 幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的原則

（一）以提高質(zhì)量為中心的原則

監(jiān)督的最終目的是不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的發(fā)展。遵循以提高幼兒園內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量為中心的原則進(jìn)行內(nèi)部督導(dǎo)，要求監(jiān)督主體要深入教育教學(xué)實(shí)踐，努力發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行科學(xué)診斷并提出改進(jìn)幼兒園質(zhì)量的對(duì)策建議。通過(guò)幼兒園內(nèi)部督導(dǎo)達(dá)到“保基本”和“促提高”：“保基本”確保達(dá)到“底線質(zhì)量”；“促提高”推進(jìn)保教質(zhì)量提升。通過(guò)幼兒園內(nèi)部的“督”促使幼兒園各部門按“規(guī)”運(yùn)作，幼兒保教活動(dòng)符合相關(guān)法律政策和教育規(guī)律；通過(guò)“導(dǎo)”，可以糾正保教活動(dòng)中不合規(guī)的行為；在已有教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)，進(jìn)而提升教育保教質(zhì)量。

（二）實(shí)事求是的原則

堅(jiān)持實(shí)事求是的原則指的是監(jiān)督主體要依據(jù)政策法規(guī)從教育、教學(xué)等工作的實(shí)際出發(fā)，規(guī)范有序地開展內(nèi)部監(jiān)督，確保得出客觀的監(jiān)督反饋結(jié)果。幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的應(yīng)然狀態(tài)，就是在真實(shí)的監(jiān)督情境中實(shí)現(xiàn)監(jiān)督者和被監(jiān)督者的平等對(duì)話，它是在幼兒園常態(tài)下的真實(shí)監(jiān)督。在具體的內(nèi)部監(jiān)督實(shí)踐過(guò)程中，督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)督導(dǎo)中收集到的信息進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理分析，不為表面現(xiàn)象所迷惑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，得出科學(xué)的結(jié)論。應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，使主觀盡可能地符合客觀現(xiàn)實(shí)的需要，避免個(gè)人感情色彩，達(dá)到主客觀的統(tǒng)一；其次，一切從實(shí)際出發(fā)，尊重實(shí)踐，尊重監(jiān)督的客體，善于聽取不同意見，注重對(duì)實(shí)際意見的真實(shí)反饋，發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用。

（三）監(jiān)督與指導(dǎo)并重的原則

幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的過(guò)程既包含監(jiān)督的內(nèi)容，也包含指導(dǎo)的因素，不僅是“監(jiān)督”，而且要充分發(fā)揮“指導(dǎo)”的作用。其根本功能就是檢查監(jiān)督和指導(dǎo)改進(jìn)兩個(gè)方面，二者相互聯(lián)系。檢查監(jiān)督功能是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)改進(jìn)功能的前提和基礎(chǔ)，指導(dǎo)改進(jìn)是為了更充分地實(shí)現(xiàn)檢查監(jiān)督的功能，完成檢查監(jiān)督結(jié)果的轉(zhuǎn)換。從實(shí)踐角度來(lái)看，監(jiān)督與指導(dǎo)并重的原則是幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的必然要求，幼兒園內(nèi)部監(jiān)督的最終目的是幫助被監(jiān)督對(duì)象意識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以督促改，提升保教質(zhì)量。在進(jìn)行監(jiān)督之后形成的監(jiān)督報(bào)告在一定程度上能起到對(duì)被監(jiān)督部門的督促作用，幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而制訂有針對(duì)性的政策或解決策略，為被監(jiān)督部門功能改善與優(yōu)化提供切實(shí)可行的幫助與指導(dǎo)。

（四）建立常態(tài)機(jī)制的原則

建立行之有效的幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、控制、監(jiān)督、診斷、反思和調(diào)整，形成幼兒園自我督導(dǎo)與外部督導(dǎo)相互動(dòng)的常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)部發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒園的自我完善和發(fā)展，并使之成為幼兒園的長(zhǎng)效管理機(jī)制，不斷推進(jìn)幼兒園的建設(shè)。監(jiān)督人員要經(jīng)常深入幼兒園各部門進(jìn)行隨機(jī)性的監(jiān)督檢查，全面客觀地了解各部門的運(yùn)行狀況，善于捕捉真實(shí)狀態(tài)下存在的問(wèn)題，了解自然狀態(tài)下相關(guān)方面的真實(shí)業(yè)務(wù)水平，盡量杜絕人為的干擾與人情影響。

四、 幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制運(yùn)行的策略

（一）立足現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部監(jiān)督思維模式從“預(yù)成”向“生成”的轉(zhuǎn)變

“預(yù)成”指的是對(duì)內(nèi)部監(jiān)督具體事項(xiàng)早在對(duì)其開展監(jiān)督工作之前已經(jīng)確定了。為了更好地尊重和適應(yīng)不同班級(jí)背景和現(xiàn)實(shí)情況，我們教學(xué)督導(dǎo)事項(xiàng)的確立從“預(yù)成”走向“生成”。在這里“生成”是指在對(duì)其開展監(jiān)督工作之前并沒有一個(gè)完全定型的物化形式，而是會(huì)綜合被監(jiān)督對(duì)象的各種情境性因素、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況等加以充分考慮，并且與被監(jiān)督對(duì)象進(jìn)行溝通互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，基于某些原則而建構(gòu)出來(lái)的。在內(nèi)部督導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，我們注重過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估，減少結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，立足于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，把內(nèi)部監(jiān)督的過(guò)程作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)實(shí)際或現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題生成指向性的指標(biāo)，及時(shí)調(diào)整不適宜的指標(biāo)，構(gòu)建適宜園所自身的特點(diǎn)的指標(biāo)體系。

（二）多元對(duì)話，建立幼兒園內(nèi)部監(jiān)督多元共建的話語(yǔ)體系

我們的內(nèi)部監(jiān)督理念期望從“監(jiān)管約束”向“賦權(quán)增能”轉(zhuǎn)變，從而建立多元共建的話語(yǔ)體系。我們認(rèn)為理想狀態(tài)下的幼兒園教育質(zhì)量的自我評(píng)估的主體應(yīng)該盡量避免單一化，可以有幼兒園的行政、教職員工、家長(zhǎng)、外部專家等相關(guān)人群。因此，內(nèi)部監(jiān)督運(yùn)行的一個(gè)前提問(wèn)題便是要解決多方主體的參與。這當(dāng)中首先意味著接受督導(dǎo)的對(duì)象參與，同時(shí)還包括了相關(guān)的家長(zhǎng)、其他主體的參與。所以我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒園中每個(gè)成員都是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要個(gè)體，要打破以往監(jiān)督對(duì)象僅限于教師或幼兒園行政的監(jiān)督模式，要以一日生活的諸多環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，拓寬監(jiān)督對(duì)象群體。我們建立的幼兒園內(nèi)部監(jiān)督組織架構(gòu)是由園長(zhǎng)、核心監(jiān)督團(tuán)隊(duì)（由管理團(tuán)隊(duì)成員、專家、骨干、家長(zhǎng)代表等組成）、專項(xiàng)督導(dǎo)組（包括教學(xué)督導(dǎo)組、衛(wèi)生保健督導(dǎo)組、安全督導(dǎo)組、保育督導(dǎo)組）三級(jí)監(jiān)督架構(gòu)。涉及諸多多元評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督機(jī)制，如教育教學(xué)環(huán)節(jié)的教師群體、飲食衛(wèi)生環(huán)節(jié)的后勤群體、健康保育環(huán)節(jié)的醫(yī)務(wù)群體等，組建常規(guī)督導(dǎo)、動(dòng)態(tài)督導(dǎo)、專業(yè)督導(dǎo)相結(jié)合的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

常態(tài)團(tuán)隊(duì)傾向于管理層、中層干部等；動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)則據(jù)當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題臨時(shí)組建督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如主班教師、副班教師、保育員等；專業(yè)督導(dǎo)是根據(jù)專業(yè)需要，邀請(qǐng)專業(yè)人員組成督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如保健醫(yī)生、其他同行、專家等。

（三）常動(dòng)兼?zhèn)洌⒊B(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的內(nèi)部監(jiān)督實(shí)施模式

幼兒園內(nèi)部監(jiān)督，需要建立立體化、全方位的監(jiān)督方式，將常態(tài)監(jiān)督與動(dòng)態(tài)監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，既有定期監(jiān)督，也有隨機(jī)檢查等形式。我們建立幼兒園內(nèi)部監(jiān)督制度，防止形式化、空心化，建立清晰的內(nèi)部監(jiān)督工作流程，確保監(jiān)督工作實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。我園建立常態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的內(nèi)部監(jiān)督實(shí)施模式，從而使幼兒園各部門不斷調(diào)整、改進(jìn)工作措施，實(shí)現(xiàn)自我診斷、調(diào)控和主動(dòng)發(fā)展。

1. 定期監(jiān)督

每學(xué)期制定監(jiān)督方案，針對(duì)不同時(shí)期的問(wèn)題，每月定期進(jìn)行班級(jí)監(jiān)督；建立日志制度。幼兒園人員每日工作后撰寫工作日志，旨在用日志模式幫助大家形成反思習(xí)慣，借助日志模板框架幫助回顧工作細(xì)節(jié)，在日常回顧和反思中熟悉工作內(nèi)容流程及要求，內(nèi)化為自己的工作流程系統(tǒng)。

2. 動(dòng)態(tài)監(jiān)督

我們根據(jù)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際需要，靈活開展動(dòng)態(tài)監(jiān)督行為，形成常態(tài)與動(dòng)態(tài)的“看”班模式。幼兒園常態(tài)看班模式有行政巡班制、定期定人跟班制、文案看班制（查看日志、方案、周程等文檔資料）、參加班級(jí)集體備課等，通過(guò)常態(tài)化的看班模式讓監(jiān)督人員養(yǎng)成常態(tài)化監(jiān)測(cè)、督查、指導(dǎo)意識(shí)；同時(shí)啟動(dòng)動(dòng)態(tài)看班模式：通過(guò)定期半天觀摩、隨機(jī)觀摩等形式提高人員自覺性與自我反思能力。

（四）賦權(quán)增能，激發(fā)幼兒園內(nèi)部督導(dǎo)主客體的潛能

幼兒園內(nèi)部質(zhì)量的提升，最終是通過(guò)組織內(nèi)部人員特別是教師的觀念到行為的改變而實(shí)現(xiàn)的。因此，不管監(jiān)督的力度多大，監(jiān)督的頻率多高，如果不能充分調(diào)動(dòng)組織內(nèi)部人員的主動(dòng)性，那也只能是徒勞無(wú)功，不能從根本上解決幼兒園的內(nèi)部發(fā)展問(wèn)題。因此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體的需求，高度重視內(nèi)部主體的潛能的激發(fā)。所以建立幼兒園內(nèi)部監(jiān)督體系的同時(shí)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園中每個(gè)成員都是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要個(gè)體，要調(diào)動(dòng)成員參與內(nèi)部監(jiān)督的主動(dòng)性。注意監(jiān)督人員與被監(jiān)督人員的溝通，讓大家明確內(nèi)部監(jiān)督的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高，而不是實(shí)施懲罰，消除被監(jiān)督對(duì)象的擔(dān)心、消極應(yīng)付等心理。另一方面在組建監(jiān)督人員時(shí)，不同崗位的人組成不同的小組，在督導(dǎo)過(guò)程中可以從不同角度看問(wèn)題，看到問(wèn)題的同時(shí)也在判斷和自檢。多方收集意見協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)全方位診斷，為改進(jìn)和提升提供重要依據(jù)。總而言之，內(nèi)部監(jiān)督運(yùn)行過(guò)程應(yīng)當(dāng)始終伴隨對(duì)被監(jiān)督者的激勵(lì)、尊重、支持。

（五）強(qiáng)化隊(duì)伍，提升幼兒園內(nèi)部監(jiān)督人員指導(dǎo)力

幼兒園內(nèi)部監(jiān)督工作的特點(diǎn)，決定了監(jiān)督主體既要有先進(jìn)的理論知識(shí)，又要具備豐富而深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要擅長(zhǎng)對(duì)組織機(jī)構(gòu)的管理與協(xié)調(diào)，同時(shí)應(yīng)具備敢講真話、善于表達(dá)的品質(zhì)。監(jiān)督主體的素質(zhì)決定了監(jiān)督的效率與質(zhì)量，直接關(guān)系到監(jiān)督工作的信度。幼兒園內(nèi)部監(jiān)督只有從實(shí)際和發(fā)展要求出發(fā)，不斷提升監(jiān)督人員的素質(zhì)，才能適應(yīng)內(nèi)部監(jiān)督工作發(fā)展的需要。所以幼兒園內(nèi)部監(jiān)督需要建立尊重學(xué)前教育規(guī)律、熟悉幼兒園保育教育實(shí)踐、事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化內(nèi)部監(jiān)督隊(duì)伍。

強(qiáng)化監(jiān)督人員專業(yè)能力建設(shè)，首先要從入口上下功夫，建立監(jiān)督隊(duì)伍選拔機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，可以從幼兒園內(nèi)部選拔，也可以從社會(huì)或家長(zhǎng)群體中聘請(qǐng)專家型監(jiān)督人員。另外，內(nèi)部監(jiān)督工作具有一定的技術(shù)性，監(jiān)督人員應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和掌握必要的技術(shù)技巧，具備一定的系統(tǒng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力等。所以要進(jìn)一步完善內(nèi)部督導(dǎo)人員培訓(xùn)體系，對(duì)監(jiān)督人員實(shí)施全方位、系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，圍繞提升督導(dǎo)隊(duì)伍綜合素質(zhì)、履職能力和專業(yè)化水平，加強(qiáng)指導(dǎo)力培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園內(nèi)部監(jiān)督主體的專業(yè)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)能力。

總之，幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、符合學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的較前沿的課題，將值得進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和研究。在實(shí)踐的過(guò)程中還有很多值得思考的問(wèn)題，期望隨著機(jī)制的完善，實(shí)現(xiàn)幼兒園的自我發(fā)展，并使之成為幼兒園的長(zhǎng)效管理機(jī)制，不斷推進(jìn)幼兒園的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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項(xiàng)目基金：文章系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“幼兒園內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制的建立與實(shí)施”（課題編號(hào)：201912184）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：銀淑亮（1979～），女，漢族，廣東雷州人，廣東省廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園，研究方向：學(xué)前教育科研。