小學科學與勞動教育有機融合的實踐策略

摘 要：隨著素質教育理念的深入，小學科學教學不但要傳授基本的科學理論知識和簡單的科學技能，更要將培養德智體美勞全面發展的學生作為教學任務。勞動教育是“五育”中的一個重要內容，同時也是構成素質教育的一個關鍵部分，加強勞動教育不但能夠使學生深刻認識到勞動的價值，還可以逐漸樹立起良好的勞動觀念和意志品質。基于此，文章對小學科學與勞動教育的有機融合進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學；勞動教育；融合；策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0007-05

勞動教育的內容豐富、形式多樣，強調學生手腦并用、動手實踐，小學科學教材中蘊含著豐富的勞動教育素材，這就為二者的有機融合提供了條件，將勞動教育與小學科學教學有機融合起來，一方面，可以強化小學科學的教學實踐性，另一方面，可以不斷激發學生參與實踐的積極性，這對其科學素質和勞動觀念的培養具有重要意義。然而就日常教學現狀來看，小學科學與勞動教育的融合效果并不理想，仍存在著一些問題。因此，教師在小學科學與勞動教育融合的實踐中，還需進一步探討二者有機融合的方式方法。

一、 當前小學勞動教育面臨的問題和不足

（一）對勞動教育認識不足，重視度不高

過去無論是農村還是城市，小學勞動教育都始終貫穿于教學中，隨著社會經濟的發展，生活環境和條件得到極大的改善，學生卻逐漸失去對勞動的思考和敬畏，很少會主動思考“衣食住行”是怎樣來的，與勞動之間存在何種關系，再加上受應試教育的影響，部分學校和教師對勞動教育的重視度不高，導致學生將勞動教育當作自由度更高的體育課，使得勞動教育難以起到真正的作用。對勞動教育認識不足、重視度不高，導致學生對勞動教育存在片面認識，既不利于學生形成正確的勞動觀，還會對其品德和思想的塑造帶來不利影響。

（二）勞動實踐流于形式，實踐性不強

在勞動教育過程中，部分教師往往是給學生講一些勞動是一種美德、勞動最光榮、勞動是一種責任和義務等大道理，導致勞動教育難以發揮促進價值引導、技能培養和素養提升等作用，勞動實踐課自然也就流于形式。主要表現在：雖然部分教師會安排學生帶上勞動工具，但由于缺少系統的規劃和科學的設計，勞動教育過程中時常出現學生“一窩蜂”地涌入勞動場地、漫無目的地勞動等現象，導致勞動教育實效不強。除此之外，教師還缺少對勞動教育的觀察和回訪，導致勞動教育落實不到位，學生錯將勞動視為一種“被迫”參與的實踐活動，難以深刻認識到勞動背后的深意，不利于學生養成正確的勞動觀。

（三）獨立其他學科之外，融合性不佳

雖然勞動教育獨立于文化課教學之外，然而由于勞動的適用性、普遍性和實踐性，決定了勞動教育也可以貫穿于各學科教學中。但是就實際情況來看，很少有教師會將小學勞動教育與其他學科融合起來，缺乏多樣性、全面性和深入性勞動教育實踐，這就導致勞動教育獨立于其他學科之外，教育模式單一、枯燥，難以充分發揮勞動的育人作用。究其原因，主要是有的教師誤認為勞動具有一定的特殊性，與文化課銜接起來不具備兼容性，同時，相關教師自身缺乏融合教育的意識，也缺乏融合教育的經驗，這就會影響到勞動教育的成效，不利于學生的全面發展。

二、 小學科學與勞動教育有機融合的意義

（一）提供勞動教育機會，形成勞動觀念

在社會生活中，勞動觀念是每個人都應具備的，日常生活中的衣食住行都與勞動息息相關，小到拿一根筷子，大到坐飛機出行，都是在勞動中產生和實現的。因此，從小培養起學生正確的勞動觀念具有重要作用。通過將小學科學與勞動教育有機融合起來，可以借助豐富多彩的科學活動為學生提供充足的勞動機會，以充滿趣味的科學探究和科學實驗活動激發學生的動手積極性，進而幫助他們逐漸樹立正確的勞動觀念。如通過講述科學家的故事使學生形成尊重勞動、熱愛勞動的觀念，防止好逸惡勞等錯誤勞動觀的形成。

（二）豐富勞動教育實踐，掌握勞動技能

勞動教育指向勞動技能的形成，掌握勞動技能是勞動教育的必然結果。小學科學具有較強綜合性，在科學探究活動中蘊含著大量的勞動教育元素，如借助工具進行觀察，制作簡單的科學探究模型，設計、安裝立體小菜園以及立體小菜園的日常管理，給動物安個家等，這些科學活動都為學生掌握簡單的勞動技能提供了良好的條件，在提高學生動手實踐能力的同時，還可以使學生學會一些基礎的勞動技能，如播種、澆水、施肥、養小動物、擰螺絲、自制樂器等。因此，小學科學與勞動教育有機融合可以使學生真正感受到科學的妙處和勞動的樂趣，懂得勞動的重要性以及勞動成果的來之不易。

（三）滲透勞動教育內涵，養成勞動習慣

勞動習慣的養成需要在長期的實踐中慢慢實現。小學科學課程設計具有長期性，尤其是大多數學校從一年級已經開始開設科學學科，在小學科學課堂教學過程中，雖然科學探究活動比較煩瑣，但對培養學生的動手能力和良好的勞動習慣具有重要作用。如科學實驗前要擺放好實驗記錄單和實驗器材、實驗中規范實驗操作以確保個人安全、實驗后及時整理實驗器材、科學實驗中要實事求是、不能投機取巧篡改數據等，都有利于學生養成勞動前做好準備、勞動中保護自身安全、勞動后整理歸納等良好的習慣，對學生來說是受益終身的。

（四）落實立德樹人目標，促進全面發展

小學階段是義務教育的一個重要時期，當前，我國大力推行素質教育，旨在培養德智體美勞全面發展的高素質人才。然而，小學勞動教育受重視程度不高，導致勞動教育效果不佳，而通過將小學科學與勞動教育有機融合起來，有助于加強師生、生生之間的交流溝通，引導學生形成樂于助人以及艱苦樸素、熱愛生活、吃苦耐勞、勤儉節約等優秀的個人品格，通過勞動教育幫助學生樹立正確的三觀，使其朝著成為一個思想、智力和品德都得到全面發展的人才而不斷努力。

三、 小學科學與勞動教育有機融合的實踐策略

（一）研讀教材，挖掘勞育元素，體悟勞動情感

蘇教版小學科學教材中，蘊含著豐富的勞動教育元素，雖然教材中沒有明確指出來，但教師可以基于學生的年齡特點、認知能力和勞動教育目標，深入研讀教材內容，找出其中顯性和隱性的勞動教育素材，并圍繞這些勞動教育資源科學設計教學方案，將小學科學活動與勞動教育內容靈活整合起來，開展更具針對性的教學活動，使學生在學習科學知識的同時體悟勞動情感。

例如，針對一至二年級學生求知欲和好奇心旺盛、喜歡聽故事講故事和形象思維較強等特點，教材中編排的與勞動教育相契合的內容有：知識領域《小小科學家》《玩玻璃紙》《暗箱里的秘密》《形形色色的動物》等，實踐領域《衣食住行的變化》《栽小蔥》《養螞蟻》等，創造領域《石頭》《玩轉小水輪》《玩泥巴》等，利用工具制作簡單的指南針、小水輪等；針對三至四年級學生學習能力的逐漸提升、專注力較強和趨于主動學習等特點，教材中編排的與勞動教育相契合的內容有：知識領域《像科學家那樣》《測量氣溫》《科技發展歷程》等，實踐領域《種子發芽了》《我們來養蠶》《肥沃的土壤》等，創造領域《用根、莖、葉繁殖》《點亮小燈泡》《不同的聲音》等，利用工具制作較難的水果電池、信號燈、LED手環等；針對五至六年級學生記憶力增強、意志品質發展需求增加和邏輯抽象思維增強等特點，教材中編排的與勞動教育相契合的內容有：知識領域《化學家的研究》《探索宇宙》《潔凈的水域》等，實踐領域《做個生態瓶》《制作汽水》《鋼筋混凝土與現代建筑業》等，創造領域《我們來仿生》《能量的轉換》《熱傳導》等，利用工具制作難度較大的保溫盒、電磁鐵等，并思考其原理和結構。在教學中，教師就可以設計與教材中勞動教育相契合的研究主題，針對性地滲透勞動教育內容，如，低年級《栽小蔥》是基于現實生活的勞動場景，可見、可觀、可想，鼓勵學生學習科學家們勤于思考、堅持不懈、樂于觀察、熱愛勞動的態度和精神；在中高年級《科技發展歷程》教學中，學生通過了解工程師和科學家的事跡，能夠深刻感受到勞動的困難、艱辛和勞動創造希望。

（二）創造空間，引導種植養殖，培育勞動認知

在人們的固有認知里，一提到教學就會將其與課堂、與教室聯系起來，這也在一定程度上反映出教師的教學觀念未真正轉變過來。勞動教育實踐重于理論是必然的，小學科學也不應僅僅局限在課堂中。因此，小學科學與勞動教育的有機融合還要積極打破學科壁壘，創造開放的空間，把學校和家庭、理論與實踐、生活與學習、課堂與課外充分結合起來，為學生創造一個開放性、趣味性和多樣化的實踐空間，引導學生參與種植養殖活動，使其真正認識勞動、走近勞動，進而培育正確的勞動認知。

例如，在教學《植物的一生》這一單元時，要求學生自己進行種植并觀察植物的生長變化，為此，小學科學教師就可以引導學生走出教室，在學校種植園進行種植活動。在種植園中，學生可以親自參與到播種、施肥、澆水等勞動過程中，種下自己喜歡的胡蘿卜、青菜、豆角、西紅柿等植物，并及時觀察和記錄。學生在參與種植的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，如有的豆角莖長得又高又細卻不長葉子，有的青菜上會有害蟲，有的種植過密等，教師就可以引導學生通過小組探究或向農民伯伯請教找到解決問題的方法。到了果實成熟的季節，教師就可以帶領學生去種植園進行采摘，并將收獲的果實送到學校食堂或拿回家，用自己親手種的西紅柿、胡蘿卜等炒一盤菜，和大家一起分享勞動成果的同時，感受勞動的喜悅和勞動果實的來之不易。種植不僅可以使學生學習到栽培植物的有關知識，還可以培育學生正確的勞動認知。

（三）結合學情，活用科學故事，增強勞動觀念

科學活動中蘊含著艱苦奮斗、吃苦耐勞等勞動精神，育人活動不應只是傳遞文化知識，還要在學生內心播種科學的種子，并使其形成正確的勞動觀念。在小學科學與勞動教育有機融合的過程中，教師可以結合學情，活用科學故事，將科學故事中涉及的科學思想、科學史料、科學家精神等內容巧妙地融入勞動教育中，啟迪學生的智慧，使其深刻理解“勞動創造文明”的內涵，進而不斷增強勞動觀念。

例如，在教學《我們來養蠶》時，教師可引導學生親自體驗養蠶的過程，這一活動需要較長的周期，最開始學生能夠保持較高的興致，但是隨著時間的推移和幼蠶的長大，學生就會逐漸失去管理蠶和觀察蠶的興趣。教師在發現這一問題后，可以為學生講述“絲綢之路”的故事，使學生充分了解蠶絲在古代社會中的價值和在促進文明溝通方面的重要性，或者以動畫的形式向學生展示“桑基魚塘”的生態循環模式，在條件允許的情況下開展研學旅行，從而真正了解“蠶”的科學價值。通過聽教師講述與“蠶”相關的科學故事和將這些故事講給父母聽，學生就會真正理解“古人通過勞動創造了物質財富和精神文明”，深刻感悟到勞動的價值，從內心深處真正樹立辛勤、誠實、尊重、熱愛等勞動觀念。在這之后，學生就不再消極養蠶和嫌棄蠶的排泄物，而是盡自己所能采集新鮮桑葉、清理排泄物，努力為蠶創造一個舒適的環境。

（四）實驗探究，開展科學實驗，培養勞動習慣

科學實驗是小學科學教學活動的重點之一，也是學生理解科學知識、開展科學實踐活動的關鍵，大部分科學原理和勞動教育內容都貼近學生的日常生活，與學生的生活和勞動息息相關。在實驗探究活動中融入勞動教育內容不僅是可行的，而且能起到事半功倍的效果。因此，教師可以借助科學實驗滲透勞動教育內容，引導學生逐漸養成良好的勞動習慣。

例如，在教學《發霉與防霉》時，本節課的教學內容在于帶領學生探索不同物品上霉斑的異同、發霉的條件和防霉的辦法。為了將科學探究活動與勞動教育有機融合起來，在課堂教學中，教師可以布置如下科學實驗活動：首先，教師向學生出示一些發霉物體的圖片，引導學生先用肉眼觀察其區別。其次，為學生提供霉菌切片、放大鏡和顯微鏡等實驗材料，引導學生分別使用放大鏡和顯微鏡進行觀察，并分別對比肉眼和工具觀察，以及不同物品上的霉的異同。再次，教師提出“饅頭在什么情況下容易發霉”的實驗問題，讓學生提出各自的假設。最后，學生將密封在袋子里的干饅頭和濕饅頭分別放在冰箱里和實驗室操作臺上。每天觀察發霉情況并記錄，引導學生通過小組討論分析得出實驗結論，通過課件展示的圖片探究防霉的方法，布置以下家庭作業：利用課堂所學在家中尋找哪些物品的保存方式容易發霉？可以怎樣改進？于是學生展開家務勞動，上超市買大米時選擇真空包裝的大米；將放在陰暗潮濕處的黃豆用塑料瓶子裝起來；將橘子、葡萄等水果及時放進冰箱；吃不完的桂圓曬制干果等。在這個課堂實驗中，學生不但學習了科學知識，還在探究和實踐過程中明白動手實踐之于科學探究的重要性，并在做家務等勞動過程中，要使用正確的方法防止物品發霉，進而在今后的生活中養成勞動前認真思考、勞動中彼此配合、勞動后總結經驗等良好習慣。

（五）廢物利用，自制學具，養成勞動品質

在小學科學實驗探究活動中，學生往往要用到各種各樣的道具，一般情況下，教師會利用現有的實驗器材，但學校的實驗器材比較單一、固定。為此，教師就可以廢物利用，引導學生自制科學實驗學具，這樣不僅可以使科學課程更具有趣味性和生動性，還能夠充分發揮學生的個人創造力，在自制學具的過程中養成專心致志、務實肯干、自食其力等優秀的勞動品質。

例如，《物體傳熱的本領》旨在通過充分比較熱的良導體和熱的不良導體的性質和運用后，讓學生動手操作自制保溫箱，體驗到科學的樂趣所在。在教學過程中，如果單靠教師提供的材料，難以確保每位學生都能夠參與到科學探究活動中，為了解決這一問題并激發學生的勞動欲望，教師就可以在課前提出“用生活中的材料制作簡易的保溫箱”這一任務，引導學生搜集生活中常見的紙盒、泡沫箱、塑料袋、鋁箔紙和棉布等材料。在課堂教學中，先為學生講解保溫箱的制作原理和過程，引導學生思考“如何制作保溫箱？”“用哪些材料制作保溫箱效果更好？”等問題，然后鼓勵學生利用自己手中現有的材料自制保溫箱，做好之后，在教師的引導下，將一個冰塊放入自己制作的保溫箱中，觀察誰的保溫箱的保溫效果比較好。在這個活動中，通過廢物利用、自制學具的方式既減輕了教學資源壓力，又使學生全過程參與到科學活動的材料搜集、動手制作、觀察討論過程中，不僅有利于學生更好地理解“保溫箱不僅能‘保溫，還能‘保冷”的科學道理，還可以充分增強學生的動手能力和環保意識，對勞動形成新的感悟，即“勞動需要雙手和大腦的配合，這樣才能獲得成功”，進而在今后的生活中養成勤于思考、自食其力等勞動品質。

（六）利用工具，結合生活場景，學習勞動技能

無論是小學科學教學中的理論知識，還是探究活動中的實踐技能，都與日常生活生產存在緊密聯系。在小學科學與勞動教育有機融合的過程中，教師可以利用生活化的工具、結合生活化的場景，引導學生以實際生活為出發點進行思考和探究。這樣學生不僅能夠更加有效地掌握科學知識，在隨處可見的場景中發現勞動之于科學發現的價值，還能夠從生活場景中學習一些勞動技能，不斷提高勞動能力。

例如，在教學《國旗怎樣升上去》時，本節課在于使學生明白滑輪的特點、分類和用處。如果單靠講解教材知識，學生就很難理解這一機械，為此，教師就可以聯系生活中的場景，幫助學生理解滑輪的妙用。如在學生理解滑輪的分類之后，教師就可以引入生活場景：“食堂阿姨靠電梯和餐車將午餐送至4樓五年級教室門口，如果哪天停電了，靠走樓梯扛多累呀，這種情況下我們如何幫助食堂阿姨呢？”話音剛落就有學生提出建議：“用定滑輪，在1樓往下拉繩子就可以把午餐送上4樓了。”教師接著提出問題：“但是食堂阿姨力氣比較小，拉不動怎么辦？”學生思考片刻之后又提出建議：“用動滑輪加定滑輪的方式。”之后教師和學生一起探究該方法的可行性，通過利用簡易的裝置進行對比實驗，學生就會發現該方法既省時又省力，從而使這一生活問題得以解決。課堂最后，教師為學生布置“制作小型手搖晾衣架”等實踐作業，使學生學會靈活使用機械來解決生活中的各種問題，在生活實踐中不斷增強勞動技能。

（七）創新形式，開展科技競賽，提升勞動素養

小學科學與勞動教育的有機融合，除了需要教師的不斷探索和實踐，還需要學生的主動參與和積極配合，如果學生具備較強的參與意識和積極的學習態度，就會將小學科學與勞動教育的融合作用發揮到最大化。競賽作為激發學生參與意識和學習積極性的一個主要方式，是小學科學與勞動教育有機融合的一個有效路徑。因此，教師在教學過程中還可以創新二者的融合形式，開展多樣化的科技競賽，激發學生的勞動熱情，使其在參與競賽的過程中不斷提升勞動素養。

例如，各小學科學教師可以通過舉辦校內科技競賽的方式激發學生的參與熱情，以此帶動學生通過認真觀察、不斷探索和辛勤勞動來完成自己的“科技發明”。如舉辦“我是小小發明家”的科技競賽活動，學生可以結合自身的興趣愛好，每個人提交1～2項最滿意的發明創造參與競賽活動，這樣不僅能夠提高學生的勞動積極性，還可以通過實踐活動使學生深刻理解“勞動創造機會、勞動創造成功”的道理。在學生提交完自己的水平儀、指南針、水火箭、過濾器、雨量器、沙漏、保溫盒等發明之后，可以綜合考慮學校領導、科學教師和學生代表的意見，對學生的參賽作品進行評選，選出一、二、三等獎和優秀獎進行獎勵，并分別邀請同學代表利用每天的校園廣播時間分享自己在發明過程中的勞動步驟、勞動困難和勞動感悟，通過榜樣示范引領全體學生積極參與到勞動中，使學生在勞動過程中增強體力、提高智力、提升勞動品德。

綜上所述，將小學科學與勞動教育有機融合起來，不但符合義務教育階段的發展要求，同時也滿足了推動學生德智體美勞全面發展的客觀需要。在小學科學與勞動教育融合的過程中，教師要深入探究二者融合的方式方法，只有這樣，才能夠將小學科學與勞動教育更充分地結合起來，起到推動學生能力和素養全面發展的作用。同時，教師也要正確認識到，小學科學與勞動教育的有機融合不是一蹴而就的，而是一個長期實踐的過程，還需在今后的教學中進行不斷的探索和實踐，將小學科學與勞動教育的融合落實到位，最大化地發揮融合教學促進學生德智體美勞全面發展的作用。

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基金項目：文章系2020年海滄區第六批教育科研微型課題立項課題項目“小學科學低年級學生合作學習能力的培養研究”（編號：W2020X0605）的研究成果。

作者簡介：胡艷梅（1984～），女，漢族，福建廈門人，廈門海滄延奎實驗小學蕓美分校，研究方向：小學科學教學。