盧婷:基于初中化學核心素養的教學策略研究

盧婷

化學作為初中教育階段的重點學科，是培養學生綜合素養不可缺少的支撐。核心素養背景下的初中化學教學，需要廣大一線教師結合課程改革的基本要求，聚焦其中存在的問題，提出可行性意見，不斷提高初中化學教學質量，使學生的核心素養培養目標在潛移默化中達成。為此，筆者根據自身相關教育經歷，圍繞基于初中化學核心素養的教學策略展開探討，概述何謂初中化學核心素養，明確初中化學核心素養培養要求，反思現階段初中化學課堂教學現狀，希望通過本研究起到拋磚引玉的功效。

一、研究背景

在當今社會，科學技術的迅速發展對人們的素養提出了更高的要求。作為自然科學的重要組成部分，化學的學習和理解對培養學生的科學素養至關重要。初中作為學生學習化學知識的基礎階段，扮演著培養學生科學素養的重要角色。然而，當前初中化學教育中存在許多挑戰和問題，如教學內容的單一性、學生學習興趣的缺乏以及知識與實際應用的脫節等。

學科核心素養強調教育方針在學科教學中的具體化。化學核心素養立足于化學視角強調學生終身發展，以化學知識、思維、觀念等為基礎形成的化學學科特征突出的基本素養。化學學科核心素養強調育人要求，使學生通過針對性的學習活動不斷提升關鍵能力，具備必備品格，儼然是學生綜合素質的直接體現。

二、關于初中化學核心素養的基本概述

核心素養指在特定領域或學科中所必須具備的基本能力和素養，涵蓋學科知識、思維能力、實踐能力以及價值觀和道德觀等。核心素養旨在培養學生全面發展的能力，使他們具備終身學習和發展的基礎。

在化學學科教學中培養核心素養，意味學生不僅要掌握化學基礎知識，還要具備一系列與化學學科相關的思維能力和實踐能力。化學學科核心素養有明確的定義，指通過化學知識的學習而形成的解決生活當中具體問題的化學思維及能力，化學學科素養的典型標簽為穩定、實踐、關鍵。初中階段的學生初次系統接受化學知識學習，這一階段的學習為其今后接觸更為系統復雜的化學知識學習奠定扎實基礎。

化學核心素養包括學科素養、思維素養、信息素養、創新合作素養等。其中學科素養由化學基礎知識、思維方法構成；思維素養強調化學知識體系本質特征及學習過程的思維模式；化學信息素養則指學生化解具體問題的時候使用到的技術及技能；合作探究素養則指學生獲取化學知識來源的基本路徑。在初中化學教學中培養學生核心素養儼然成為教學的重要目標。

三、初中化學核心素養培養要求

對初中階段的學生來講，培養化學核心素養不單純地要求其掌握初中階段的化學知識，提升動手實踐能力，還需關注學生知識、能力、價值觀三方面的綜合體現。為了幫助學生在化學學習中增強核心素養，教師需要清醒地意識到化學學科和其他學科的不同，采取更具針對性的教學策略展開化學教學，與化學核心素養的培養要求相契合，具體可從下述幾個方面著手。

（一）從微觀視角觀察物質

微觀視角本身作為化學學科的獨特觀察視角，旨在使學生在學習化學知識的過程中，能夠立足于分子、原子等視角做好物質觀察工作，把握好物質的基本結構特征，細致分析結構，積極參與實踐，明確物質的基本性質及反應條件。基于此，培養初中學生化學學科素養，教師需要引導學生立足于宏觀視角看待事物，啟迪學生從微觀視角全面了解物質。由于物質在微觀層面的改變單純用肉眼無法觀察到，所以教師可以通過信息技術手段輔助教學，將物質微觀層面的變化及反應展示給學生，助力學生形成微觀視角，讓學生立足于全新視角看待身邊事物。

總之，在化學學科中，微觀視角是一種重要的觀察方法，能夠幫助學生深入理解物質的本質和性質。從微觀視角觀察物質，學生可以了解物質的分子構成、原子結構以及它們之間的相互作用。這種觀察方法不僅能夠提高學生對物質的認知水平，還可以培養學生的分析思維能力和實踐能力。

（二）學會運用化學語言表達

掌握化學語言表達事物的能力是化學素養的重要組成，化學作為一門以研究性為主的學科，具有自己獨特的表達方式和符號體系。化學語言表達符號在世界范圍內通用，符號排列組合將物質結構及改變的過程體現出來，也是學生學習好化學知識的基礎。各個化學符號均有特定的含義，借助化學符號組成的化學語言可以對化學知識進行表達，其精準性和精確性更加讓學生直觀感受物質的基本構成，了解不同反應物質變化情況。所以，運用化學語言進行表達是促進學生化學核心素養培養的基本條件之一，是培養學生化學核心素養的重要一環。掌握化學語言的能力可以幫助學生準確、精確地描述物質的結構和變化過程。學生學會運用化學符號和化學語言進行表達，可以更好地理解物質的基本構成，并且能夠觀察和分析不同反應物質的變化情況。運用化學語言進行表達，學生可以更加準確地描述化學現象，深入理解化學概念，從而提高化學學科素養。

（三）嘗試通過實驗的方式探究化學知識

實驗不僅是化學學科的核心內容，也是學生深入理解化學知識、加深對化學概念理解的基礎。實驗本身是一種實踐性的活動，可以幫助學生更深入地理解化學原理和現象。實驗過程中常常會出現一些難以理解的現象，這些現象往往能夠激發學生的求知欲望，促使他們主動探索和解釋。在化學實驗中，學生需要遵循科學的方法和規則，注重實驗的安全性和準確性。這有助于培養學生的實驗技能、觀察力和邏輯思維能力，不僅可以獲得實驗數據和結果，還能培養科學探索精神和創新能力，讓學生親身體驗科學的樂趣和成就感，從而激發其對科學的興趣和熱愛。為此，化學實驗是培養學生化學核心素養的關鍵，是啟發學生動手探究化學奧秘、驗證化學反應結果的必要手段。

四、初中化學課堂教學現狀

（一）學習熱情不高漲

隨著素質教育改革工作的深入展開，初中化學教學理念及方法取得可觀的進步，但初中化學課堂教學中依然存在較多問題有待解決。化學科目學習時間集中在初三階段，學生背負中考壓力，學習時間相對緊張，再加上受傳統應試教育理念的影響，學生的精力集中在學習成績提升方面。同時，縱觀傳統初中化學教學模式，其對課程標準、教材、輔助資料的依賴性較強，教師往往結合教材內容擬定考試綱要，將考點和知識點詳細地講解給學生聽，學生一邊聽一邊記，即死記硬背的方式配合海量練習以達到熟能生巧的目的。雖然這樣的方式可以讓學生的學習成績在短時間內獲得提升，但灌輸式知識講解難以讓學生內心的真實想法得到重視，部分學生學習興趣低，甚至迫于學習壓力產生抵觸情緒，對高質量化學課堂的打造不利。

（二）實驗探究不到位

化學雖然涉及豐富的理論內容，但實際上是以實驗為主的學科，各種化學實驗活動既滿足了學生對化學世界的好奇心理，同時還可以提升學生的動腦及動手能力。化學實驗結果受到外界因素的影響較大，如果學生在展開化學實驗時，不夠認真或者受到其他不可控因素的影響，使實驗結果和化學書實驗結論不一致，學生則需不斷更正錯誤。這一過程本身是加深學生對重點內容印象的過程，使其更好地理解教材中的知識內容。但是，在初中化學教學中，部分教師考慮到使用化學物品存在安全隱患，再加上實驗展開時間把握起來相對困難，所以索性把實驗課當成理論課來上，或者涉及實驗部分僅僅自己為學生演示一遍即可。實驗課淪為講解課，學生沒有參與實驗的機會。久而久之，學生的實踐能力得不到提升，無法深入細致地理解理論知識，導致核心素養的培養目標始終無法達成。

五、基于初中化學核心素養的教學策略

（一）掌握化學學科的核心概念

基于核心素養的初中化學教學策略，需要引導學生對化學學科的核心概念有全面把握。教師需挖掘教材當中的核心素養，對各個章節核心素養關聯的內容做到心中有數，對化學學科核心素養進行細致分解，在化學概念、化學知識教學過程中落實核心素養培養目標。初中階段作為學生系統學習化學知識的初期，涉及的基本概念相對較多，對概念的掌握水平是學生日后建立化學思維模式及培養化學問題解決能力的關鍵。因此，在初中化學教學中，教師需有意識地收集整理課外內容及素材，如視頻、圖片、模型等，讓學生對化學知識的感性認知更深刻，從而達到調動學習熱情及學習主觀能動性的目的，在潛移默化中培養學生的化學學科素養。

例如，在化學概念教學時，教師需結合概念選擇針對性的教學策略，把握好關鍵詞。例如，在“單質及化合物”相關內容教學時，需著重強調純凈物，不然學生往往會將一些物質，如O2和O3的混合物當作單質，而食鹽水當作化合物。再如學習“酸與堿相關”概念時，則要強調“全部”，不然學生會認為酸式鹽是酸；學習物理變化、化學變化等概念的時候，演示火柴被折斷及火柴梗燃燒實驗時，可找準時機恰當提問，如實驗過程中什么是變化的、什么又是不變的、變化的差異點在哪等，讓學生細致觀察火柴梗斷了僅僅是發生了外觀的改變，而火柴燃燒則成了灰燼，掌握物理及化學變化的區別。

（二）以興趣為切入點，深化核心素養培養

在初中化學教學中有效培養學生化學核心素養，需要教師積極落實教育改革的要求，促進教學理念的創新轉變，以學生的學習興趣為切入點展開教學。教師需對學生作為學習主體的地位給予充分的認可并尊重，使其能夠在初中化學課堂中充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂學習中，為學生提供更多的實踐動手機會。學生只有親自操作之后，才能夠真正明白自己到底在做什么，對知識點才能夠有更深入的理解與把握。因此，教師必須擺脫應試教育理念的束縛，重視學生動手實踐能力的培養，利用趣味實驗激發學生的學習興趣，有效調動學生的化學學習熱情，不再單純注重理論知識的灌輸，忽視學生實踐操作能力的培養，否則對學生創新能力的提升不利。

例如，在“石灰水與二氧化碳反應”教學時，教師可以提前為學生準備裝有石灰水的小燒杯，再以趣味模式作為切入點，在奇跡見證的時刻對著燒杯吹口氣，讓學生觀察石灰水從澄清變渾濁的過程。當學生被趣味實驗吸引后，教師可順勢引導，讓學生探究這一奇妙現象出現的原因，發揮趣味性實驗的引導優勢，使學生的學習熱情更高漲，思維空間更開闊，圍繞知識點展開更深層次的探究。

（三）注重結構性質關聯，提升化學思維

各學科均有對應的思維模式以及方法，化學借助微觀結構闡明物質宏觀性質，思維方式的特殊性體現在宏觀及微觀聯系的討論過程中。化學標志借助微觀表征物質的構成、改變，立足于宏觀視角將物質的形態及性質呈現出來，化學思維是通過結構來決定具體的性質，通過性質來決定具體的應用，強調化學宏觀、微觀及標志的系統整合，為學科思維模式打牢基礎。

例如，在復習“氫氣和氧氣”時，為了讓學生對兩者性質清晰把握，教師可以將氫氣和氧氣分子量視角作為切入點，讓學生掌握兩者密度不同、氣體制作時選擇的方法不同，結合氫原子和氧原子的電子排布視角，明確兩者在性質方面的不同，在此基礎上對比分析氫氣及氧氣的性質、用途，扎實復習的過程。這樣一來，學生的宏觀及微觀化學思維順利形成，化學思維模式也得以培養。

六、結語

綜上所述，核心素養背景下的初中化學教學，教師需要立足于新課程改革的基本要求，聯系初中學生的學習特征及學習需求，積極采取新型有效的教學策略，緊密結合學科核心素養的基本內容，立足于不同視角針對性地做好課堂教學設計工作，調動學生參與課堂學習的積極主動性，打造高質量化學課堂的同時也使學生的化學核心素養得以培養。