思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用

王璐

思維導圖在高中英語讀后續寫環節的合理運用，在提升學生讀后續寫能力、增強學生寫作技巧的基礎上為其核心素養的培養創設有利前提。聯系初中英語讀后續寫教學現狀，找尋思維導圖融入其中的有效舉措，包括教學目標的確定、教學計劃的制定、教學內容的細分等，整合閱讀文本內容，突出思維導圖優勢，做好閱讀文本情節的樹立工作，有效提煉中心，實現高效續寫。基于此，筆者聯系自身教育經歷，聚焦思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用展開探討。

一、研究背景

隨著新課程改革工作的高效展開，新高考時代全面來臨，新高考對學生讀后續寫的要求愈發嚴苛。高中英語教師在教學時，既要引導學生掌握豐富的詞匯，還需要合理運用思維導圖來達到提升學生英語表達能力、想象力、創造力等目的，為學生英語思維的發展創設有利前提，為學生英語學科素養的培養助力。

二、關于思維導圖的基本概述

思維導圖即依托圖形展開教學的方法，本質是引導學生自主繪制思維導圖，將目標知識點以及文章架構整合到其中。考慮到思維導圖對學生自主學習的促進功能顯著，所以很多學者重新定義思維導圖，即用于集成知識點，借助線條及相關策略完成關鍵字、文章核心內容及其他有價值信息鏈接的組建工作。

三、思維導圖應用于高中英語讀后續寫教學的理論基礎

（一）圖式理論

德國哲學家康德提出的圖式理論作為思維導圖在讀后續寫教學中應用的理論基礎之一，僅根據該理論概念難以在記憶中存儲，需相互之間密切聯系，才能構成體現現實中相互聯系事物的認知機構圖示。圖式理論又可以進一步細分為語言、內容、形式等圖式。教師在指導學生讀后續寫時，需充分關注這幾類圖式。思維導圖作為標準的圖形技術，廣泛應用于閱讀、寫作當中，使學生大腦潛力得到高效釋放。思維導圖巧用圖形工具達到發散學生思維的目的，激活學生在閱讀寫作當中需要的語言、內容及形式等。

（二）建構主義理論

建構主義理論作為認知學習理論的分支，由著名心理學家皮亞杰提出，后來通過進一步完善發展形成了現代的建構主義。該理論認為知識是認知主體主動建構的，這就表明學習活動本身就是主動進行的活動。思維導圖強調新概念和已有認知結構間連接的建立，引導學生在理解知識內容的基礎上轉變為認知圖式或者概念架構，發掘學生的學習潛力。在讀后學習的過程中，需依托思維導圖建構策略，提升學生學習成效，巧用英語將自己真實的想法或者關聯信息表達出來。

四、高中學生在讀后續寫過程中存在的突出問題

新課程改革背景下，雖然越來越多的教師重視學生讀后續寫能力的提升，但是受到諸多因素的影響，高中學生在讀后續寫環節依然存在較多突出性問題，具體總結如下。

（一）文章情節安排存在問題

部分學生在讀后續寫環節并沒有全面理解閱讀材料內容，更沒有把握好故事情節及內容的邏輯性。在續寫過程中，部分學生缺乏合理組織安排的能力，主要因為學生缺乏充足的生活經驗，再加上教師對文本知識教學的關注度不足而導致。例如，教師在引導學生續寫“A day in my memory”時，要求學生把最難忘的過去寫出來，顯然這是標準的敘事寫作風格，但是學生在續寫環節沒有合理安排文章結構，整體順序也相對混亂。

（二）對文章主題內容理解不到位

一般而言，文章主題即文章表達的主要觀點。部分學生在閱讀環節無法深刻理解文章內容，從而導致在讀后續寫時寫出來的內容與主題相差甚遠。顯然，學生在讀后續寫環節需要整合文章的主題來靈活表達自己的情感，這是提升讀后續寫內容質量的關鍵。

（三）讀寫中語法和詞匯使用錯誤

部分學生在閱讀及寫作環節容易出現語法或者詞匯應用不當的問題。特別是在考試環節，語法、詞匯作為必考內容，而續寫過程中部分學生并沒有系統掌握文章的語言風格，僅結合自己的片面理解展開續寫，容易出現語法、詞匯使用錯誤的問題。

五、思維導圖對高中英語讀后續寫的促進價值

（一）促進學生邏輯思維能力的提升

思維導圖在高中英語讀后續寫環節的應用，有助于學生邏輯思維能力的提升。對閱讀文本的結構以及行文邏輯認知不到位是高中學生普遍存在的通病。而巧用思維導圖完成關鍵詞匯以及文章核心內容的梳理工作，包括故事發生地點、人物的具體行為、事件起因等，可使學生在閱讀文章的過程中全面掌握行文的邏輯、文章的整體結構以及作者的寫作思路，促進其邏輯思維能力、語言組織能力的穩步提升。

（二）助力學生明確寫作主題

思維導圖在高中英語讀后續寫環節的應用，有助于學生明確寫作的主題，并在此基礎上理順寫作的具體思路。學生能否牢牢把握好文章的核心思想直接決定其對文本內容的續寫質量。巧用思維導圖展開教學，可使閱讀文本內容立體、形象地呈現在學生面前，促使學生依托思維導圖把握好文本核心主題，在此基礎上展開合理聯想，大膽突破，高效完成續寫任務。

（三）促進互動式教學效果的提升

互動式教學可營造多元化互動的教學氛圍，在教學雙方平等互動、溝通的基礎上實現不同觀念的碰撞、交融，促進學生學習主觀能動性的激發，達到學習效果提升的目的。這一教學方法有明確的主題、清晰的條例，在點燃學生學習熱情、提升其思維創造性方面優勢顯著。在高中英語讀后續寫環節中巧用互動式教學模式，對教師專業素養及學生綜合學習水平的提升有幫助，可為學生英語核心素養的培養助力。巧用思維導圖展開教學，可使互動式教學活動高效有序地展開，充分體現學生在英語學習過程中的主觀能動性，降低讀后續寫的難度系數，也使教師清晰精準地把握好閱讀文本，更好地指導學生高效閱讀，保質保量地完成續寫學習任務，使學生的閱讀及寫作能力在潛移默化中提升。

六、思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用策略

（一）運用思維導圖確定教學核心，明確續寫任務

為了巧用思維導圖高質量有序推進高中英語讀后續寫活動，教師需充分挖掘思維導圖在英語讀后續寫中的促進價值，運用思維導圖加深學生對閱讀素材的理解及把握，在全面理解的基礎上系統掌握文本材料架構。高中階段的學生相較于初中學生，雖然其閱讀水平顯著提升，但其能力依然處于發展階段，特別是在讀后續寫環節難以精準高效掌握相應材料，容易出現跑題、偏題等情況。在此基礎上，教師應當合理運用思維導圖展開教學，促使學生全方位把握好閱讀材料的線索，把文章內容形象生動地展示給學生。在思維導圖的輔助下，看似繁雜抽象的閱讀材料將以直觀生動的形式躍然眼前，使學生更容易捋順與之相關的內容，并以此為基礎確定核心詞組、重點語法，深入、全面、系統地理解閱讀材料內容。

例如，在引導學生對“Continuation writing”這一閱讀材料展開讀后續寫時，引導學生把握閱讀材料的整體含義是首當其沖的，并在此基礎上依托思維導圖來剖析材料，圍繞重點詞匯、人物間的對話來詳細分析。這樣一來，學生即可輕松捋順人物與人物之間的關系，在全面分析的基礎上確定好接下來的續寫人物。因此，教師可巧借思維導圖來分析、講解，梳理好重點詞匯、句型、語法等內容，使學生對閱讀材料表達的中心思想做到心中有數，明確接下來的續寫方向，自然高效完成續寫任務。如此反復練習，對學生讀寫能力提升有很大幫助。

（二）借助思維導圖創新教學策略，實現“頭腦風暴”

高中階段作為英語學習的拔高期，也是學生創新能力增強的關鍵期，教師需引導學生在閱讀之后有效地參與到讀后續寫活動中，提高學生的創新水平。續寫環節可為學生靈活表達見解提供助攻，使學生有更多機會將自己的思想融入寫作環節。當然這一過程依然少不了教師突出的引導作用。教師需要引導學生在不偏離原文思路的基礎上，通過思維導圖梳理文章脈絡，實現高效續寫。當然，教師還可以嘗試聯系生活實際展開教學，促進學生合理想象，高效觀察，展開“頭腦風暴”，為其英語實踐應用能力的提升助力。

例如，在“Robit”教學時，教師可嘗試引導學生在課堂上大膽“暢談”對機器人的認識，在腦海中建立思維導圖，明確自己想要設計什么樣的機器人，闡述機器人帶給自身生活、學習的具體幫助。教師可以說：“Students，after learning the text，what expectations do you have for future robot？what impact do you think robots of the future will have on us？Please think positively and share your ideas in class.”將課堂主動權交給學生，使其在腦海中構建思維導圖，理順思路，大膽表達自己的意見，激發創作熱情。這樣就使內容續寫有了構架支撐，學生積極分享自己的想法，甚至還嘗試設計機器人，不僅提升讀后續寫能力，還可促進學生綜合素養的培養。

（三）巧用思維導圖扎實學科基礎，提高續寫水平

讀后續寫能力的提升必須建立在過硬的基礎上。教師可通過思維導圖來優化教學設計工作，明確教學核心，總結教學重點難點，精煉出閱讀材料當中的重點詞組、語法、句型等內容，促使學生全面把握好閱讀材料的核心點，扎實英語基礎。為了提升高中學生英語讀后續寫能力，教師還需要注重課外閱讀訓練，這是豐富學生知識儲備的重要路徑。在續寫時，學生靈活把握時態來變換單詞形式，合理運用過渡詞來有效續寫。

例如，在英語寫作環節，學生需掌握具有銜接功能的詞組，如“not...until”“no sooner...than”等，巧用這些詞組，讓續寫更精彩。為了進一步提升續寫內容的豐富性，教師還可以讓學生把握好定語從句、倒裝句等表達形式，鞏固基礎內容，提高續寫水平。再如，在“Global warming”教學時，教師可帶領學生理順學習思路，從多重視角分析這節課的內容，從而更好地完成讀后續寫任務。教師可恰當提問道：“After reading the text and watch the video played，what do you think are the causes of global warming？Can you give me some examples from our lives about which behaviors are partly responsible for global warming？”

為了讓學生更好地構建思維導圖，教師可為學生播放相關視頻資料，巧設疑問，讓學生更好地理解文章內容，提高對生活的關注度。學生厘清思路之后給出答案，教師順勢引申提問：“If we don，t pay attention to global warming and the protection of nature，what do you think the earth will become？what can we from life to stop global warming？”前面的提問幫助學生明確了文章架構，后續順勢引申提問激發了學生合理想象，使其積極表達自己的意見，并在課下進一步圍繞課堂問題展開探討，通過讀后續寫的方式寫出自己的想法，促進閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

（四）依托思維導圖提煉文本中心，實現有效續寫

對于高中學生而言，雖然其英語基礎不斷扎實，但是讀后續寫依然是學習的難點。所以，教師可以充分運用思維導圖完成文本中心內容的高效提煉，促進高效讀寫目標的達成。為了使學生更為深刻地理解及把握文本的中心，教師可巧用思維導圖探索續寫內容和目標文本核心思想之間的聯系，保障續寫內容的結構更加科學，為寫作水平的提升提供助力。在高中英語讀后讀寫教學實踐中，教師需發揮自身的引導優勢，讓學生在正式展開續寫之前合理運用思維導圖來掌握閱讀文本的背景內容以及關聯詞匯，在閱讀環節牢牢把握好關鍵詞，有效提煉閱讀文本。

在思維導圖的助力下，學生可有效濃縮文本內容，立足于更廣闊的視角分析總結文本中心思想，之后再次嘗試投入文本閱讀，聯系思維導圖當中的具體內容做到查缺補漏，確保思維導圖能充分涵蓋閱讀文本當中的極具價值的信息。

（五）完善教學評價，突出教學優勢

在高中英語讀后續寫中運用思維導圖展開教學，對比常規教學方法差異明顯，此點決定了思維導圖教學方法的評價方式與常規評價方法也存在較大的差異。具體而言，運用思維導圖展開高中英語讀后續寫教學，教師可在具體的評價環節既可系統剖析讀后續寫的具體內容，使評價結果更加精準可靠，又可為學生寫作能力的提升助力。同時，在評價學生思維導圖繪制情況時，教師需要明確具體的評價內容，需充分考慮思維導圖的繪制效果、閱讀文本的中心思想呈現情況以及要素間的關系表達、思維邏輯性等。教師應當客觀點評學生讀后續寫的優缺點，鼓勵學生發揮自身優勢的同時，提高其分析解決問題的自信，為讀后續寫能力的提升創設有利前提。

七、結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫中應用思維導圖展開教學，可使主題關鍵詞同圖像、顏色等形成有效的記憶鏈接。思維導圖可以高效調動學生的左右腦機能，突出記憶、閱讀以及思維等規律的優勢，提高學生思維發散程度，提升其邏輯思維水平、想象力，激發學習潛能，提升其英語讀寫能力。因此，高中英語教師應當本著為學生全面發展高度負責的態度展開教學，精心制定恰當的教學目標，做好教學內容的進一步細分，有效概括、整合、運用閱讀文本內容，在思維導圖的助力下有效梳理閱讀文本的復雜情節，高效提煉文本的中心思想，完善教學評價，為學生讀寫能力的提升創設有利前提，也為學生語文素養的培養提供助力。