初中歷史教學中歷史思維能力的培養

卯蛟

教育界對歷史思維及初中歷史教學的研究日益重視。歷史思維作為初中歷史教學的核心內容，受到廣大一線教師的普遍關注。歷史思維培養視域下，要求初中學生立足于更深層次理解教材內容，全面掌握歷史知識點，促進歷史思維能力的逐步提升。如何在初中歷史教學中培養學生的歷史思維能力則是廣大一線教師細致探索的話題。基于此，本論文圍繞初中歷史教學中歷史思維能力培養展開探討。

一、研究背景

培根曾說過“讀史使人明智”，這句話將學習歷史的價值體現得淋漓盡致。初中階段作為歷史學習的關鍵期，也是學生思維能力提升的黃金期。學習歷史的根本目的并非將歷史史實單純地記憶下來，而是提升學生歷史思維能力，使其能夠掌握依托歷史知識分析歷史發展過程、評價歷史客體的關鍵策略，在此基礎上了解過去、剖析當下、預見未來。這也作為新課程改革背景下初中歷史學科教學目標所在，為初中歷史教學指明方向，明確歷史學科教學的核心所在，同時也對歷史教學提出了更嚴苛要求，寄予更高期望。在歷史思維能力培養視域下，如何高質量展開初中歷史教學需要廣大一線教師細致探索，廣泛剖析。

二、關于歷史思維能力的基本概述

（一）歷史思維能力的特征

1.階段性。

在初中歷史教學中培養學生歷史思維，切忌急于求成，需要牢牢把握好循序漸進的基本準則。因為學生思維能力的發展呈現明顯的階段性特征，所以對于不同年齡層的學生而言，對其歷史思維能力的要求也需客觀、差異培養。初中階段是學生系統接受歷史知識的階段，初中學生的思維逐步從形象思維朝向抽象思維發展，是高階歷史思維能力完善發展的前提。

2.整體性。

歷史思維能力是一種整體性強且高度連貫的認知能力，初中學生歷史思維能力培養的全過程也是可持續健康發展的過程。立足于縱向視角分析，歷史思維能力的特征表現出明顯的階段性，也就是歷史思維能力是逐步從低級走向高級的過程；立足于橫向視角分析，歷史思維能力表現出明顯的整體性特征，強調教學任務與任務之間的密切聯系，強調完成任務需要整體性展開，切忌讓任務的實施環節存在脫節情況。

再者歷史思維能力本身屬于整體性能力范疇，需把對應的思維及能力整合為完整體系。歷史思維能力憑借個體能力完成現實問題的剖析，打破定勢，使歷史問題回歸到歷史時間段中，屬于思接千載、視通萬里的能力，要求學生全面把握好歷史形象，提升歷史邏輯能力。在初中歷史教學中，教師切忌在某些課堂專門關注學生單一思維能力的培養，否則會使歷史思維能力“四分五裂”，不利于學生的整體發展。總之，歷史思維能力的整體性決定了教育者需要把受教育者看作完整的個體，將學生的全面學習及和諧發展作為切入點，助力整體教育目標的高效達成。

（二）歷史思維能力的具體內容

1.形象思維能力。

形象思維能力作為歷史思維能力不可分割的組成，也是其他思維能力提升的前提和基礎。形象思維能力即在具體感知客觀事物的基礎上依托對應的工具、手法，概括、提煉事物的形象，在此基礎上充分把握事物的本質及發展規律，也是人們在平時的生活、學習中應用比較頻繁的思維模式。換言之，形象思維能力即人們感知、接觸事物并在腦海中形成的形象記憶思維，依托事物的直觀形象及表象，促進學習過程中相關問題的“攻克”。

歷史形象思維能力是在形象思維的基礎上發展而來，以完整的史料作為基本載體，引導學生逐步理清歷史的本來面貌。細致剖析初中歷史教材發現，文字的概括性相對較強，同時理論知識在歷史學科中占據絕對的主體地位，所以教師必須對學生歷史形象思維能力的培養給予廣泛關注，提高理論文字表述的鮮活性、生動性。

例如，在“秦統一多民族封建國家”教學時，教師可為學生播放萬里長城以及秦兵馬俑相關視頻，刺激學生多重感官，引導學生感受秦朝大統一的決心。初中階段學生的形象思維能力得到一定的發展，但是初中階段學習的內容與小學學段內容差異較大，導致學生的注意力難以長時間集中，難以形成完善的知識架構。所以，結合具體的局限性，教師需充分運用直觀性教具，聯系形象思維本身具備的非邏輯性以及情感性特征，培養學生的形象思維能力，為學生歷史形象思維的培養和發展助力。

2.邏輯思維能力。

歷史邏輯思維能力是在整合腦海中已有的信息知識的基礎上形成的獨特的新思維，是對社會歷史發展理性認知的能力。歷史邏輯思維能力的核心任務即將全面認識、高效改造世界的方法及工具提供給人們，依托判辨、對比、總結等手段，將歷史的發展規律展現得淋漓盡致，提升學生掌握歷史客觀事實及歷史概念的能力。在初中歷史教學中培養學生邏輯思維能力，需要先了解、分析培養策略在歷史學科當中的具體應用，分析歷史事件時需要遵循好辯證性原則。

例如，在“科舉制”教學時，教師可引導學生在把握好文字知識的基礎上，剖析科舉制產生的具體原因以及對歷史發展造成的影響。立足于表面分析，科舉制加快了世家大族沒落的速度，以九品中正制為主的選官制度沒有立足之地。該制度產生的直接原因即最高統治者想方設法達到強化中央集權的目的，試圖把選官權緊握手中，從而達到擴大自身統治基礎的目的。教師在引領學生剖析、總結其具體影響時，需辯證看待，講述積極層面的同時還要剖析其弊端，讓學生巧用思維能力辯證看待歷史事件。同時，教師還需要高效運用比較法及歸納演繹法，整合歷史事件，讓學生在有效識記的基礎上運用恰當的方法構建歷史知識體系，探索歷史事件之間的聯系，助力受教育者在全面把握歷史知識的基礎上逐步增強歷史邏輯思維能力。

3.創造性思維能力。

“過去性”作為歷史學科的基本特征，是將已經發生過的事情記錄下來作為歷史的基本作用。同時，繼承性、發展性也作為歷史的基本特征，強調人們在舊的基礎上做到推陳出新，做好觀點總結及表達工作。

歷史思維能力既包括邏輯思維能力、形象思維能力，也包含創造性思維能力。歷史創造性思維能力在史料“實”的前提下做好“新”的創造，把握好歷史知識主線，以此為基礎探索新規律，產生新思想。正是基于歷史本身的批判性、獨特性，才決定其在培養學生創造性思維方面的獨特優勢。

創造性思維與形象思維、邏輯思維共同構成了歷史思維能力。形象思維能力作為歷史思維能力發展的前提，邏輯思維能力則作為教學的核心點，創造性思維則是學科思維能力發展的最高層。教師需采取循序漸進的培養手段，加深學生對歷史知識的理解與認知，從而在潛移默化中提升歷史思維能力。

三、在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力的現實意義

（一）促進學生形成正確歷史價值觀

在初中歷史教學中培養歷史思維能力，有助于學生形成正確的歷史價值觀。歷史既作為回顧以往事物的手段，同時也作為過去思想及文化的有效載體。人們在學習歷史知識的過程中，需要不斷總結經驗教訓，提高生活智慧。基于此，在初中歷史教學中注重培養學生歷史思維能力，可以助力學生有效吸收歷史當中有價值的內容，逐步樹立正確三觀。

（二）促進歷史教學質量的提高

在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力，有助于提高歷史教學質量。歷史思維能力是學生學習歷史的核心內容之一。而初中歷史教學涉及的知識相對分散，要求學生具備歷史思維能力，能夠在有限的學習時間內做好知識的高效串聯，逐步形成歷史知識架構及脈絡。所以，注重學生歷史思維能力的培養，有助于歷史教學質量的有效提高。

（三）助力綜合型人才的高效培養

在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力，有助于全面型人才的培養。隨著現代社會的發展，對人才的需求不斷提升，新時期的人才既要具備扎實的專業技能，還要有良好的道德素養，更要綜合能力過硬，具備正向價值觀及問題處理能力。初中歷史教學可借助歷史人物的經歷、歷史典故等，讓學生汲取經驗，收獲智慧，培養與新時代發展需要相契合的高素質人才。

四、初中歷史教學中學生歷史思維能力培養現狀

（一）教學觀念相對落后，忽略歷史學科教學

受到傳統應試理念的影響，教師對歷史學科的重視程度不夠，從而導致歷史課堂教學模式依然以填鴨式模式為主，讓學生被動式參與學習，對學生全面健康成長產生不利影響。

（二）歷史知識相對分散，沒有形成系統體系

對比高中階段的歷史教學，初中歷史教學內容的系統性較差，學生學習歷史知識時，難以細致理解歷史全貌，同時受到分散知識點的影響，學生的歷史思維能力難以獲得提升。

五、在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力的策略

（一）打造和諧師生關系，為提升歷史思維能力奠定基礎

教學活動需要師生共同參與，需師生間展開知識及情感雙層面的互動，可見師生關系對教學質量產生直接影響。因此，教師需要致力于打造和諧的師生關系。審視傳統師生關系發現，教師往往作為教學主體，而學生處于被動的地位，教師僅僅將歷史知識一股腦地灌輸給學生，要求學生死記硬背，致使學生缺乏獨立思索。歷史知識在學生腦海中僅以膚淺的史實存在，對學生分析問題、解決問題能力的提升產生不利影響。基于此，教師應想方設法打造平等、民主、和諧的師生關系，為實現師生之間高質量互動創設有利前提。教師需給予學生充分的尊重，充分理解學生，信任學生，憑借自身熱情，點燃學生歷史學習熱情，打破傳統管理者與被管理者之間不和諧的師生關系。師生間需憑借足夠真誠、充滿信任以及相互理解的關系，營造和諧的學習氛圍，使學生的注意力完全集中在課堂學習中，為歷史思維能力的培養創設有利條件。

（二）精心設置問題，展開小組合作探究

在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力，教師需要巧妙設置歷史問題，組織學生通過小組合作的方式參與到問題探究中。教師需要在優化問題設計方面傾注更多精力，突出問題的引導優勢，助力學生明確歷史學習主方向，掌握更多歷史學習的小技巧，提升歷史學習效率及學習質量，使學生立足于更深層次理解及把握歷史知識。

但是，審視傳統的初中歷史教學發現，雖然教師注意問題的設置，但部分問題作為教學輔助或考查學生對所學習知識的掌握情況，并沒有真正意義體現出來。因此，教師需要進一步提升設計問題的開放性及探索性，圍繞新課程改革的基本要求，注重歷史思維能力的培養，對學生作為課堂學習主體地位給予充分認可和尊重，打造以學生為中心的歷史課堂。

總之，教師需結合具體的問題，引導學生通過小組合作探究的方式參與到問題討論中，分組時需遵循組內異質、組間同質原則，保障各小組所處的水平相當，同時明確組內分工，依托這樣的教育手段，助力班級進步。

（三）巧用微課展開教學，提高歷史教學關鍵知識點的整合力度

微課作為互聯網技術高質量發展下的全新教學方法，與傳統教學模式對比，可以打破時間及空間的束縛，使教學活動的靈活性有所提高。教師需精心制作微課視頻，有效梳理新知識脈絡的同時提出關鍵性問題，引導學生在問題的導向下確定預習主方向，提高預習成效。教師還可以將微課視頻運用到復習階段，整合已學歷史知識，助力學生構建完善的歷史知識框架，為學生提供更具開放性及探索性的問題，為學生留下充足的思考空間，提升其學習的深度及廣度。

（四）借助歷史典故，為歷史課堂增添趣味

結合初中歷史教學中學生興趣不高的現狀，教師可巧用歷史典故，為課堂注入趣味。但在利用典故展開教學時，教師需要明確典故的正確與否，立足于正確的歷史典故視角分析，以部分成語作為切入點，將成語背后的歷史故事講述給學生，既能達到提升學生文化素養的目的，還可以點燃學生的學習熱情，從而逐步提升其歷史思維能力。同時，教師可以應用相關影視劇或書籍，如《紅樓夢》中家喻戶曉的故事，對比故事內容與真實歷史，引導學生探究其中的差異，在認知落差的前提下激發學生探索歷史真相的熱情，引導學生講解錯誤的歷史內容，助力學生形成理性的歷史態度，提高歷史思維的縝密性。

六、結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的歷史思維能力，符合新課程改革的基本要求，也符合初中學生自身成長發展的需要。教師需認真研讀新課程標準的基本要求，聯系初中學生的學習發展特征，探尋培養歷史思維能力的有效策略，調動學生參與課堂的積極性與主動性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，真正達到培養學生歷史思維能力的目的。