基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學習能力的培養(yǎng)方法研究

林旺棋

在當今全球化的時代背景下，英語作為一門國際通用語言的地位日益重要。對于學習者來說，具備良好的英語學習能力成為他們實現(xiàn)個人發(fā)展、獲得更多機會的關(guān)鍵。然而，當前初中階段學生的英語學習能力存在一些問題，如聽力能力差、口語表達不流利、閱讀理解困難以及寫作能力有限等。因此，研究如何在英語核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生英語學習能力顯得尤為重要。本研究旨在探討基于英語核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生英語學習能力的方法。

一、英語核心素養(yǎng)的重要性

英語核心素養(yǎng)在學生的英語學習和終身發(fā)展中具有重要的意義。

首先，英語核心素養(yǎng)是學生掌握英語語言和文化知識的基礎(chǔ)。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，學生可以建立扎實的語言基礎(chǔ)，掌握詞匯、語法和語言運用技巧，從而能夠更自如地進行聽、說、讀、寫等語言活動，為后續(xù)學習和應(yīng)用英語提供堅實的基礎(chǔ)。

其次，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求重在學生的跨文化意識和交際能力。隨著全球化發(fā)展，不同國家和地區(qū)之間的交流與合作日益頻繁，跨文化交際的需求也越來越大。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生能夠更好地理解和尊重其他文化，提升跨文化交際的能力，使其具備與不同文化背景的人進行有效溝通和合作的能力，具備在跨文化環(huán)境中適應(yīng)和應(yīng)對不同語言和文化要求的能力。

最后，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于提升學生的綜合能力和競爭力。具備良好的英語核心素養(yǎng)，學生不僅能夠更好地應(yīng)對學業(yè)要求，還能更好地適應(yīng)未來職場需求，能夠流利地使用英語進行溝通和表達，創(chuàng)造更多的機會和發(fā)展空間。

二、當前初中英語教學面臨的問題

在目前初中英語學習中，學生普遍存在一些學習能力的問題。這些問題主要集中在聽力能力、口語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面。

（一）聽力方面

由于課堂時間有限和受傳統(tǒng)教學方法的影響，學生往往缺乏充分的聽力訓練機會。學生可能對英語語音、自然的口語表達、各種語速和語調(diào)的聽力材料感到困惑，在實際聽力交流中面臨理解困難和挑戰(zhàn)。

（二）口語表達能力

傳統(tǒng)的英語教學注重閱讀和寫作，而口語表達往往被忽視或缺乏足夠的練習。學生缺乏與他人實際交流的機會，在口語表達能力、語音準確性和流利度方面存在不足。這一情況導致學生在實際口語交際中可能會感到不自信或遇到困難。

（三）閱讀理解能力

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重對課文的解讀和注釋，致使學生缺乏獨立閱讀和理解的訓練，對于較長的英語文章、復雜的句子結(jié)構(gòu)和生詞難以理解，進而影響其對英語文章的整體理解和把握能力。

（四）寫作能力

學生在寫作能力方面面臨挑戰(zhàn)，缺乏寫作實踐的機會和指導，不具備豐富的詞匯和句型表達方式以及構(gòu)思能力。這導致學生在寫作任務(wù)中可能會遇到困難，難以準確、流暢地表達自己的想法和觀點。

三、基于英語核心素養(yǎng)的初中英語學習能力培養(yǎng)方法

（一）針對聽力能力的培養(yǎng)方法

1.提供多樣化的聽力材料，組織聽力活動。

為了培養(yǎng)學生的聽力能力，教師可以提供多樣化的聽力材料并組織相應(yīng)活動。例如，教師可以使用不同主題的錄音或視頻片段，包括日常對話、新聞報道、電影片段等。這些材料可以涵蓋不同的語速、語調(diào)和口音，讓學生接觸到多樣的英語語音輸入。

此外，教師還可以組織聽力活動，如聽寫、聽力填空、聽力理解問答等，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與積極性。例如，教師可為學生播放一段英語新聞報道錄音，引導學生在聽力活動中認真聆聽并回答相關(guān)問題，填寫缺失的信息。這樣的活動不僅提供了真實的聽力材料，也幫助學生訓練聽力技巧和增加詞匯量，使學生可以更好地適應(yīng)不同的聽力場景，提升對英語語音和語境的理解能力。

2.聽力的培養(yǎng)策略。

除了提供多樣的聽力材料，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生“有效聽”的能力，包括預(yù)測內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵詞、注意上下文等，使其可以更好地理解聽力材料，提高聽力的準確性和效率。在聽力活動中，教師可以引導學生預(yù)測即將聽到的內(nèi)容。例如，在播放對話錄音之前，教師可以提出一些問題，讓學生猜測對話的主題、參與者的身份或可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。這樣的預(yù)測訓練可以幫助學生在“聽”的過程中有針對性地聚焦關(guān)鍵信息，提升理解能力。

3.聽力訓練的評估與反饋。

為了有效提升學生的聽力能力，教師需要進行聽力訓練的評估與反饋。評估可以通過模擬聽力考試或設(shè)置聽力測試題目進行。同時，教師還應(yīng)及時給予學生針對性反饋，指導學生改進聽力技巧。教師可以與學生討論在聽力活動中遇到的困難和挑戰(zhàn)，分析可能的原因，并給予針對性的建議和指導。例如，如果學生在聽力理解上遇到困難，教師可以提醒他們注意關(guān)鍵詞的捕捉和上下文的理解，同時鼓勵學生多進行聽力練習以提升聽力水平。開展評估和反饋，學生可以更好地認識到自己的聽力問題，并得到針對性的幫助，進一步提升自身聽力能力。

（二）針對口語能力的培養(yǎng)方法

1.交際情境模擬訓練。

為了培養(yǎng)學生的口語能力，教師可以模擬各種真實的交際情境，讓學生在模擬的情境中進行口語表達訓練。例如，開展角色扮演、情境對話等活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中進行口語練習，提高其口語交際能力。教師還可以設(shè)計購物情境的角色扮演活動，讓學生扮演顧客和售貨員的角色進行對話練習。學生則需要運用口語進行商品詢問、價格討論、購買意向等表達，通過實際對話來提升口語表達能力和交際技巧。

2.口語技巧與表達訓練。

教師可以針對口語技巧開展針對性練習，如流利快速地朗讀短文、模仿標準發(fā)音、練習自然的語調(diào)等，幫助學生掌握流利的語音語調(diào)、自然的語速和準確的發(fā)音；帶領(lǐng)學生學習豐富的口語表達方式，包括口頭表達習慣、常用口語短語和俚語等，提高口語表達的準確性和豐富性。此外，教師還可以引導學生學習并運用一些常用的口語短語，如“How’s it going？”“That’s cool”等，讓學生在口語交流中表達得更加自如。

3.合作學習與角色扮演。

通過合作學習和小組活動，學生可以在真實的語言環(huán)境中與他人交流和合作，提升口語表達能力。角色扮演活動可以讓學生扮演不同的角色，以角色身份進行對話，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師可以組織學生參加小組討論活動，讓學生就特定主題展開口語交流。每個小組成員可以扮演不同的角色，如主持人、問題提出者、回答者等。通過合作學習和角色扮演雙重作用下，使學生在真實的語言交流中提升口語表達能力，提高溝通和合作技巧。

（三）針對閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.豐富閱讀材料，培養(yǎng)閱讀技巧。

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，包括文章、新聞報道、故事、科普讀物等。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如預(yù)覽、略讀、精讀等，幫助他們更好地理解和分析文本。具體而言，首先，教師可以選擇一篇適合學生水平的英文文章，引導學生進行預(yù)覽，了解文章的主題、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯。其次，引導學生進行略讀，快速瀏覽全文，獲取整體理解。最后，引導學生進行精讀，仔細閱讀并理解每個段落的細節(jié)和主旨。這樣的閱讀技巧能夠提高學生的閱讀速度，提升學生對文本內(nèi)容的理解能力。

2.閱讀理解訓練與評估。

教師可以設(shè)計閱讀理解訓練題目，讓學生進行閱讀并回答相關(guān)問題，提高其閱讀理解能力。同時，教師應(yīng)該定期進行閱讀能力評估，以了解學生的閱讀水平和進展，并給予及時反饋和指導。例如，教師可以選取一篇適合學生水平的文章并設(shè)計一些問題，要求學生閱讀后回答。問題可以涵蓋文章的主旨、細節(jié)理解、推理判斷等方面。這樣的閱讀理解訓練，可以提升學生對文本的理解能力，掌握提取信息、推理推斷的技巧。

3.閱讀的培養(yǎng)策略。

教師可以引導學生掌握一些有效的閱讀策略，如詞匯猜測、上下文推測、注釋利用等，使學生可以更好地解決生詞和難句，提高閱讀流暢性和準確性。在閱讀過程中，教師可以指導學生通過上下文推測詞義。例如，當學生遇到不熟悉的詞匯時，教師可以鼓勵他們根據(jù)上下文的語境來猜測詞義，并引導他們利用詞根、前綴、后綴等信息進行推測。這樣的閱讀策略可以幫助學生更好地應(yīng)對閱讀中的生詞和難句，提升閱讀理解能力。

（四）針對寫作能力的培養(yǎng)方法

1.寫作素材的搜集與整理。

教師可以引導學生積累豐富的寫作素材，包括詞匯、短語、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，以便在寫作時能夠運用這些豐富的語言資源。教師可以提供相關(guān)的詞匯表、寫作例句或主題素材，幫助學生擴展寫作的話題和內(nèi)容。教師還可以組織學生進行詞匯搜集活動，要求學生收集和整理與特定主題相關(guān)的詞匯，并編寫相關(guān)的例句。例如，寫作主題是“健康生活”，教師可引導學生搜集與健康有關(guān)的詞匯，如exercise，nutrition，balanced diet等，并結(jié)合這些詞匯寫出例句。

2.寫作結(jié)構(gòu)與語言表達的訓練。

教師需教授學生不同類型的寫作結(jié)構(gòu)和語言表達方式，幫助他們掌握寫作的基本要素。通過訓練，學生可以學會構(gòu)建清晰的段落結(jié)構(gòu)、運用恰當?shù)倪B接詞、使用豐富的句型和表達方式。教師還需教授學生不同類型的寫作結(jié)構(gòu)，如議論文的引言—主體—結(jié)論結(jié)構(gòu)、敘事文的時間順序結(jié)構(gòu)等，以及常用的句型和表達方式，如比較與對比、因果關(guān)系等，以豐富寫作素材、提升寫作表達能力。

3.寫作評估與反饋機制。

教師應(yīng)該為學生制定寫作評估和反饋機制，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題并加以改進。教師可以針對學生的作品進行評分、評價和指導，給予具體的建議和反饋，以促進學生寫作能力的提升。例如，教師可向?qū)W生發(fā)放寫作評分標準表，根據(jù)內(nèi)容、組織、語言和準確性等方面進行評估，并在評估的基礎(chǔ)上給予學生針對性的反饋和建議，指出作品中的問題。這樣的評估與反饋機制能夠幫助學生認識到自身的寫作問題并不斷改進，以提升寫作能力。

（五）提升學生思維能力

1.重視設(shè)問，提高學生思考的深度。

設(shè)問歷來都是教師在課堂上使用的一種非常有效的方法，提出問題能夠促使學生積極思考，讓學生在問題的驅(qū)動下進行探索和發(fā)現(xiàn)，使其對所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和所學到的知識有更深層次的認識，提高自身的思維深度。一節(jié)課的好壞，主要在于教師的提問能否起到應(yīng)有的作用，如果教師不能提問題，學生又不能主動提出問題，英語教學效果就會不理想。

教師應(yīng)該在英語課堂上巧妙地提出問題，用問題推動學生思維深度的發(fā)展。對話式提問就是一種非常有效的設(shè)問方式。與傳統(tǒng)的發(fā)問方法相比，對話式提問強調(diào)教師的發(fā)問不能太過簡單，也不能難度太高，避免一問就冷場，需要起到促進師生和生生對話的效果，起到激發(fā)學生講英語的欲望，起到在對話中提高學生對英語的理解程度。

2.重視分析，提高學生思考的邏輯性。

初中階段學生的邏輯思維正處在發(fā)育的時期。發(fā)展思維能力必然經(jīng)過邏輯分析的過程。教師應(yīng)適時地介入學生邏輯思維發(fā)展，讓學生順利地從形象思維過渡到抽象思維，讓學生的思維更加嚴謹和清晰。目前，初中英語教學存在邏輯思考不足的問題，因此在教學過程中，教師需注重學生分析與理解能力的培養(yǎng)，讓學生理解文章的概念、要義、結(jié)構(gòu)等因素，能夠用邏輯的角度分析文章。人教版《中學英語》多數(shù)課文以講故事的形式呈現(xiàn)，并且是在英語作為母語的語言環(huán)境中進行，如果不能很好地掌握課文的相關(guān)知識，將會給閱讀課文造成阻礙。對此，教師可以鼓勵學生使用思維導圖進行文章分析，在繪制、補充與完善中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.強化反饋，提高學生思考的批判性。

《英語新課改》明確提出“在閱讀過程中，要注重學生的經(jīng)驗和領(lǐng)悟，注重他們的個性發(fā)展”。英語教學就像漢語教學中的閱讀那樣，答案并非一成不變，教師應(yīng)該尊重學生對學習內(nèi)容的差異性理解，鼓勵他們從多個角度來看待問題，并對其進行創(chuàng)造性的鼓勵或批評。在英語課上，要想培養(yǎng)初中學生的批判性思維，必須重視學生在課堂上的學習情況，在引導學生用批判性眼光看問題的時候，要讓學生有機會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上適時給予反饋。教師還可以采用多主體評價方式，設(shè)立小組，讓學生從多個角度思考問題，讓學生通過不同觀點進行思維碰撞。

四、結(jié)語

綜上所述，基于英語核心素養(yǎng)的初中英語學習能力培養(yǎng)方法是提高學生英語水平和綜合能力的重要途徑。以多樣化的教學材料與活動、培養(yǎng)聽力、口語、閱讀和寫作技能，以及提供適當?shù)脑u價和反饋機制，幫助學生全面提升英語學習能力。然而，實施這些方法需要教師和學校的支持，也需要教育政策和管理部門的關(guān)注和支持，需共同努力，為學生提供更好的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。