小學語文古詩詞教學的實踐路徑研究

陳訓賢

隨著素質教育的推行，新課程改革對小學語文古詩詞教學提出新的要求。語文古詩詞教學實踐對培養學生的古詩詞語言素養、弘揚中華民族古詩詞文化、增強學生的民族自信心和文化自豪感皆有積極的教育價值。基于此，本文對小學語文古詩詞教學的實踐路徑這一課題開啟研究。

一、小學語文古詩詞教學的實踐原則

（一）循序漸進原則

小學語文古詩詞教學需迎合學生的學習規律、認知特點、興趣愛好、年齡特點等，并融合古詩詞的內容與特點，開啟相關的教學活動，使學生逐漸對古詩詞產生濃厚的興趣，最終掌握古詩詞的學習技巧。

小學低年級段的古詩詞教學，古詩詞課程量少，內容簡單易懂。隨著逐漸步入高年級階段，學生需要掌握的古詩詞量開始增加，而且古詩詞難度也在加大。這樣的課程結構組織設計，使小學語文古詩詞教學呈現為遞進式、階梯式的狀態，符合小學生的年齡特點和身心、智力等發展規律，可以促進古詩詞教學的有效推行。除此之外，學生之間存在一定的差異，學生的語文基礎不同，對古詩詞知識的吸收能力、掌握程度不同，即使是同一年級段的學生，在古詩詞學習活動中也會呈現出不同的特點。所以，在古詩詞教學活動中，教師需遵循循序漸進原則，除了為不同年級的學生量身采用不同的教學模式，還要符合學生的個性化學習特質，因材施教，開展針對性教學，保證教學活動層次性、有序性開展，為學生順利掌握古詩詞知識奠定堅實的基礎。

（二）趣味性原則

由于古詩詞距離現代生活較遠，因此為語文教學帶來了一定的難度。趣味性的古詩詞課堂可以激發學生對古詩詞的學習興趣，使學生順利突破知識難點，促使學生對中國古代詩詞文化進行有效積累，激活學生的語文學習思維，使學生的語言綜合素養得到全面提升。

在傳統的古詩詞課堂教學中，教師常常采用灌輸式教學模式，為滿足應試考試的需求，單一講解古詩詞知識點，課堂氛圍比較單調沉悶，學生的學習效率低下，限制了他們語言綜合能力的發展。隨著現代小學語文教育改革的推行，對古詩詞教學提出了更高的要求，小學語文教育工作者應該與時俱進，不斷革新教育理念，從學生的學習興趣點出發，創造趣味性課堂，營造和諧的交流學習氛圍，不斷豐富教學模式，創新古詩詞活動內容，使學生在寓教于樂的學習氛圍中學習到系統的古詩詞知識，提高古詩詞教學的實踐水準。

（三）情感與意境結合原則

古詩詞屬于我國傳統文化的精髓，是中國古代語言的典范，是特定歷史時期文學的縮影，情感、意境豐富，無論是寫景、狀物亦或是抒發情感皆具備深刻的情感與意境，同時這是中國古代詩詞作者情感的自由抒發。在古詩詞教學實踐中，教師需秉持情感與意境結合的原則，使學生全身心地走進古詩詞這一傳統文化經典，加深學生對古詩詞意境的領悟，幫助學生形成豐富的古詩詞素養，促使其文化觀念、價值取向、審美能力、記憶能力等的形成。所以在古詩詞教學中，語文教師需注重將古詩詞當中豐富的情感與意境結合，全面塑造學生古詩詞方面的文化素養。

在實際教學活動中，為了提高古詩詞教學效率，教師需要構建以學生為主體的語文課堂，調動學生的學習能動性，除應試考核內容知識點的講解之外，還需著重展示古詩詞的情感表達與意境之美。教師以課堂組織者和引導者的身份出現，使學生在主動學習中探索古詩詞的情感與意境，最終領悟古詩詞深刻的思想、唯美的語言藝術，使學生同古詩詞創作者產生靈魂共鳴，實現情感與意境相交融的學習目標，實現小學語文古詩詞教學三維目標，促使學生古詩詞學習能力的全面提升。

二、小學語文古詩詞教學實踐路徑

（一）走進生活，開啟生活實踐任務

在古詩詞教學活動中引導學生走進生活，可以提升學生對古詩詞的實踐應用能力。在具體教學實踐中，教師需把古詩詞與學生的生活實踐聯系在一起，使學生走進古詩詞的文化背景和思想體系，體會到古詩詞同自己生活的關聯性，因為二者屬于不可分割、水乳交融的整體。

以《憫農》教學為例，這首古詩非常有語言美感，讀起來音韻諧恰，朗朗上口。但是由于學生的年齡偏低，生活閱歷尚淺，對這首詩所表達的意思以及主題思想的理解較為困難。在教學過程中，教師可以播放古詩背景視頻，呈現古代農人在田間稼穡耕作、烈日正盛、大汗淋漓的一段動態視頻，促使學生一邊聽視頻中的語音朗誦，一邊感受農民勞作的真實畫面。這樣把詩句植根于特定年代的生活場景中，視頻中形象生動的畫面躍然而出，學生會在第一時間被視頻中的動態畫面吸引，從而很快理解這首詩的意蘊。同時，使學生在生動活潑的生活化元素中體會到農人勞作的不易，喚起學生內心深處悲天憫人的家國意識，使他們的心靈得到洗滌。由于這首古詩的文字較為簡單，所以教師可以將這首詩潛移默化地植入學生的生活中，且在生活實踐中加以反饋。比如，針對鋪張浪費現象，學生自然會想到《憫農》中的詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，在生活中熟練應用這首古詩，讓該詩句成為學生今后學習古詩詞的內在驅動力。

（二）借助繪畫，創建審美實踐活動

繪畫作為一種藝術手段，需要學生基于繪畫技巧與靈感開啟美工實踐，復現古詩詞豐富的畫面，豐富古詩詞情感與意境色彩，充分釋放學生的多元化情緒，使學生深入理解古詩詞的背景、創作思想、創作特點、語言特色等，豐富學生的語言審美體驗，使學生的古詩詞學習達到一個新的高度。所以，在古詩詞教學活動中，教師要善于布置適宜的繪畫任務，使學生植根于古詩詞背景之下，開啟藝術創作。

以古詩《涼州詞》教學為例，這首古詩的前部分描述邊塞環境的壯闊，后面部分描寫了邊塞生活的狀況，全詩具有古樸蒼涼、意境深遠的特點，飽含作者憂國憂民的哀愁。小學階段的學生通常難以設身處地地理解這種情緒，也沒有戍邊的經歷，所以對這首古詩存在一定的隔膜。為了扭轉這種狀況，教師可以另辟蹊徑，鼓勵學生以繪畫的形式呈現古詩《涼州詞》的內容與意境，引導學生描繪邊塞氣勢磅礴的景致，同時描述戍邊場景。為了完成這一藝術實踐目標，學生需要深度理解這首古詩的創作背景以及作者的思想歷程。

由于小學階段的學生美術創作能力有限，因此可以以分組合作的形式來完成實踐任務。考慮到學生繪畫能力有限，可能無法在規定的時間內完成相應畫作的創作，教師可讓每個小組的組員盡量參與自己擅長的任務，合作完成《涼州詞》繪圖任務，且在整個實踐活動中融入個性化的藝術創意。比如，有的學生參與藝術策劃，有的學生參與意境的營造，有的學生組織調色等。古詩詞繪畫藝術實踐活動可激發學生的古詩詞學習熱情，使學生在繪畫中真正領悟到古詩詞的情感實質，為提高古詩詞教學的實踐效果奠定基礎。

（三）利用誦讀，開展語言實踐項目

古代人在詩詞的學習中非常注重誦讀行為，誦讀必須注重節奏、音律的深度契合。在古詩詞教學實踐中，教師可以借助于豐富的工具，組織學生開展語言誦讀實踐活動，促使其在品味古詩詞的過程中獲取獨特的審美體驗，感受古詩詞的語言美、韻律美、節奏美，提升學生的古詩詞語言體驗能力。

為了提升學生的誦讀能力，使他們讀出真實的情感，教師需要教會學生誦讀五言詩詞的技能，對于詩句進行有效劃分，體現“二三式”結構。當學生具備了基本的誦讀技能之后，教師再教授學生誦讀過程中氣息連貫、語言停頓的技巧。當學生掌握了詩歌的停頓技巧之后，教師要教會學生把握詩歌的韻律感，可以從詩歌中找到平聲字與仄聲字，并掌握它們的讀音規則，最終到位地詮釋詩詞的韻律，達到有效理解詩詞思想情感的目標。

以古詩《山居秋暝》教學為例，《義務教育語文課程標準》對小學古詩詞教學提出了要求：“使學生在誦讀古詩的過程中，調動豐富的想象力，使他們獲取初步的情感體驗，感受中國古代語言文字的美，提高古詩的閱讀水平和熱情。”

首先，組織學生誦讀的首要任務是善于啟迪學生有層次、有梯度的朗讀，讀準詩句的字音，使學生在語言、韻律、音調的訓練過程中提升藝術審美能力，并讀通整個詩句；其次，對首古詩的停頓、節奏等技巧進行培養，要注重朗讀中氣息的流暢、語言的連貫性；再次，要求學生正確處理詩句的押韻規則，善于應用語言的平仄規律，精準詮釋古詩的情感；最后，由于小學階段學生喜歡探索新奇的事物，所以教師需要給足學生自由發揮的空間，不束縛學生的天性，使學生以其擅長的表述方式“演奏”這首詩歌，并要學生嘗試以多種方法誦讀這首古詩。學生在自己喜愛的領域進行探索，會逐漸熟悉古詩詞的節奏，精準把握古詩的韻律美與節奏美，切身感受到古詩詞蘊含的無限藝術魅力，激發對古詩詞的學習熱情，最終愛上古詩詞，實現語言的全方位建構目標。

（四）組織表演，開啟角色實踐演繹

小學階段的學生善于模仿，對于趣味性的動作表演懷有強烈的實踐欲望。在古詩詞教學活動中，教師可以根據學生的這一發展規律，立足于古詩詞的內容，設計相宜的完整的劇情或劇情片段，組織別開生面的角色扮演活動，要求學生借助于古文語言、身體語言、表情符號等表情達意，傳遞古詩詞中豐富的思想，使學生在角色演繹中深入走進古詩詞。

以古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學為例，這首送別詩與學生的生活聯系較為緊密，因為現代人皆有送別的經歷，有關送別背景的事物“西湖”“荷花”等可以引發學生的關注。教師可以帶領學生初步理解這首古詩的梗概，如了解詩歌的背景、詩作者的經歷、與友人之間發生的事件、古代人對待友誼的態度等。之后進行角色演，讓學生穿上古裝，設計別出心裁的臺詞、表演動作、音樂背景等，使學生化身為詩作者與朋友，通過一系列劇情的對話描摹送別的情景。這種基于古詩詞的劇情角色演繹，可以幫助學生深入理解古人的友誼、歷史背景、古詩主旨等。

劇情演繹實踐活動結束以后，教師可以組織學生開啟交流、討論，如舞臺背景及服飾是否符合劇情需要、臺詞的設計是否契合人物的情感發展脈絡、是否表達出朋友之間依依惜別的感情、動作的設定是否符合詩人的氣質、語言風格是否符合古人的語言表達方式等。教師需特意傳遞給學生古代人的告別方式、語言表達習慣等知識，將學生引入詩作者的語言文化氛圍，使學生深入了解當時的文化禮儀、風俗習慣，最終為古詩詞的順利學習保駕護航。

（五）創設情境，開展表演實踐活動

在小學古詩詞教學中，教師可以引入情境實踐教學模式，促使學生在情境氛圍中完成古詩詞的整個學習歷程。創設適宜于學生學習規律與發展特質的情境氛圍，有助于使其在第一時間投身于古詩詞的學習中，使學生在互動、探索、交流的過程中掌握系統的古詩詞相關知識，突破知識重點難點。小學古詩詞教學情境實踐活動的創設可以依據教材中的重點難點來設定，使學生在情境中完成古詩詞的有效學習，并在理解重點難點知識的基礎上突破學習困境，迎來創新和發展。

以古詩《泊船瓜洲》教學為例，教師可以借助多媒體技術手段呈現這首詩歌的情境畫面。生動形象的畫質和唯美動人的配樂，更加可以引發學生對這首古詩的探索熱情。之后基于多媒體呈現出來的畫面，教師可以順勢引導提出如下一系列問題：“你們認為這首詩作的創作時間是什么時候？”多數學生會回復道：“春天的晚上。”教師可以接著提出如下問題：“既然寫作時間為春天的晚上，那詩人所處的地域在哪里？在什么背景下寫下了這首詩歌？”針對這一開放性問題，學生會給出不同的答案。有的學生會回答在江面上，有的學生會回答在岸邊。此時，教師需引導學生描述整首古詩的情節，并將這些情節用白話文進行闡述。學生各自呈現自己的表述結果，在眾議中力評高下。因此可以知悉，古詩詞教學實踐的重要環節在于將學生帶入創作者的詩歌意境，洞察古詩詞蘊含的豐富情感。借助于情境，可以將詩人屹立船頭、遠望故鄉的思鄉念闕的羈旅之情進行深刻詮釋，將學生帶入詩歌的具體情境氛圍中，使學生全面融入這首古詩的主題與思想，并在教師的語言引導之下展開豐富的想象，對古詩詞的意境和思想產生深刻共鳴。

三、結語

綜上所述，古詩詞作為中國歷史發展長河中的一顆璀璨奪目的星星，是中國古代文化的重要組成部分。小學語文教師需要采用科學的實踐方法做好古詩詞教學，提升學生的古詩詞學習能力，使其傳承中國優秀傳統文化，推動素質教育的發展，為培養未來語文素養全面發展的人才做努力。