幼兒園家園共育模式實(shí)踐的優(yōu)化路徑研究

徐嫣

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師與家長(zhǎng)建立良性的家園共育關(guān)系，能打造家庭與幼兒園步調(diào)一致的教育體系，形成更為立體的成長(zhǎng)環(huán)境，共同推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。這實(shí)質(zhì)上是通過(guò)協(xié)調(diào)的方式，使家庭教育與幼兒園教育形成更緊密的聯(lián)系關(guān)系，使二者始終能互相配合，以同頻的方式共同對(duì)幼兒的能力進(jìn)行塑造，以此提高當(dāng)前家園教育的育人質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)肩負(fù)起共育關(guān)系的協(xié)調(diào)與維護(hù)任務(wù)，在教育實(shí)踐中以專業(yè)的教育視角審視現(xiàn)階段家園共育中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)優(yōu)化路徑并制定具體的教育對(duì)策，切實(shí)從理論層面更有針對(duì)性地指導(dǎo)后續(xù)的共育實(shí)踐。

在構(gòu)建家園共育模式的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用個(gè)人豐富的專業(yè)教育理念，成為家園共育的協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者，以專業(yè)性的教育輔助輔導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家園共育模式中，為家園共育結(jié)構(gòu)的持續(xù)性優(yōu)化提供重要保障。為此，幼兒教師需要做好家園共育問(wèn)題的研究工作，并結(jié)合幼兒的實(shí)際需求制定優(yōu)化的策略，精準(zhǔn)優(yōu)化個(gè)人對(duì)家庭教育的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，推動(dòng)高質(zhì)量家園共育模式的進(jìn)一步構(gòu)建。

一、基于素質(zhì)教育理念，定位共育方向

家園共育模式是學(xué)前教育理論在素質(zhì)教育理念影響下發(fā)展的新的教育概念，要求幼兒園與幼兒家庭建立良性的聯(lián)系關(guān)系，對(duì)幼兒進(jìn)行同步化教育，以此提高學(xué)前教育的立體性，共同促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣能以教育同頻的方式真正創(chuàng)造符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育模式，并在家長(zhǎng)與幼兒教師的協(xié)同配合模式下，構(gòu)建更完善的教育系統(tǒng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，為幼兒的綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合五大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，明確家庭啟蒙內(nèi)容

素質(zhì)教育理念要求現(xiàn)階段的學(xué)前教育要以幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，杜絕對(duì)幼兒進(jìn)行超齡化教育，真正在合理區(qū)間中推動(dòng)幼兒個(gè)人素養(yǎng)與能力的發(fā)展，為其健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境。為了切實(shí)落實(shí)這一指標(biāo)，教師除了做好幼兒園教育課程的優(yōu)化與改革之外，還應(yīng)構(gòu)建家園共育關(guān)系，幫助幼兒家長(zhǎng)定位新時(shí)代背景下的家庭教育方向，協(xié)同幼兒園教育對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的塑造與培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理念提出的幼兒五大領(lǐng)域教育標(biāo)準(zhǔn)，明確優(yōu)化家庭啟蒙教育的方向與內(nèi)容，真正在共育模式下促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

在家園共育模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)從教育角度為幼兒家長(zhǎng)闡述五大領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容，使其了解各個(gè)領(lǐng)域之下指向的教育目標(biāo)與實(shí)際教育價(jià)值，帶動(dòng)家長(zhǎng)群體在家庭教育環(huán)節(jié)中開(kāi)展相對(duì)具體的領(lǐng)域教育活動(dòng)，還能通過(guò)這一過(guò)程系統(tǒng)地為家長(zhǎng)詮釋素質(zhì)教育提出的概念，使其擺脫對(duì)幼兒進(jìn)行超齡化教育的觀念，真正構(gòu)建合理的家庭教育模式。對(duì)這一環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，能在后續(xù)的幼兒教育過(guò)程中使幼兒園與家庭形成領(lǐng)域共育模式，在各個(gè)領(lǐng)域下對(duì)幼兒進(jìn)行集中與立體教育。此舉將促使家庭教育與幼兒園教育互為彼此的延伸，真正為幼兒各個(gè)領(lǐng)域能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）融合五育并舉理念，優(yōu)化家庭教育結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，部分教師在學(xué)前教育環(huán)節(jié)會(huì)注重對(duì)幼兒進(jìn)行智育，因此出現(xiàn)許多超齡化的功利教育模式，不利于幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了改善應(yīng)試教育模式下出現(xiàn)的這一問(wèn)題，素質(zhì)教育提出五育并舉這一概念，切實(shí)強(qiáng)調(diào)了德、智、體、美、勞同步培養(yǎng)的要求，要求教師從多角度推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。故而在實(shí)際構(gòu)建家園共育模式的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，融合五育并舉理念，切實(shí)對(duì)當(dāng)前家庭教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此協(xié)調(diào)家庭教育共同推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面塑造。

五育并舉理念應(yīng)恰當(dāng)?shù)貪B透在幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行潛在塑造。在實(shí)際家園共育關(guān)系中推動(dòng)家長(zhǎng)理解并落實(shí)五育并舉理念，教師應(yīng)首先找準(zhǔn)當(dāng)前家庭教育環(huán)節(jié)中的不足，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)家長(zhǎng)調(diào)整現(xiàn)有的家庭教育模式。例如，教師對(duì)現(xiàn)階段班級(jí)幼兒的觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒常常因?yàn)榧彝?duì)其的溺愛(ài)，自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏良好的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師則應(yīng)重點(diǎn)協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在家庭日常生活中引導(dǎo)幼兒參與到各項(xiàng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐中，意在打破家長(zhǎng)固有的教育觀念，使幼兒能更直接地參與勞動(dòng)實(shí)踐，鞏固在幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)中所建立的勞動(dòng)意識(shí)以及勞動(dòng)技能，真正在共育模式下促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（三）借助游戲教育方法，創(chuàng)新家庭教育形式

游戲教育是素質(zhì)教育改革背景下學(xué)前教育常用的教學(xué)方法，對(duì)教育模式進(jìn)行游戲化創(chuàng)編，能利用游戲機(jī)制吸引幼兒的實(shí)踐興趣，并借助游戲?qū)嵺`機(jī)制促使幼兒收獲積極的過(guò)程體驗(yàn)，以此強(qiáng)化幼兒教育的實(shí)效性，在寓教于樂(lè)模式下助力幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。家園共育模式下，幼兒教師也應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)的方式，促使家長(zhǎng)提升游戲力，使其能在家庭中借助游戲教育方法、理念創(chuàng)新教育形式，與幼兒園教育同步促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

而在這一過(guò)程中教師需要面對(duì)的主要問(wèn)題是——大部分幼兒家長(zhǎng)有利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)的意識(shí)，但缺乏合理構(gòu)建教育游戲的能力，致使與幼兒共同開(kāi)展的教育游戲往往缺乏實(shí)際的教育意義。為了改善這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)嘗試從多渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，使其了解游戲教學(xué)法的核心內(nèi)涵，并嘗試通過(guò)幼兒園游戲案例輔助家長(zhǎng)找到在游戲組織環(huán)節(jié)中平衡游戲性與教育性的方法。這將推動(dòng)幼兒家長(zhǎng)游戲組織能力的提升，進(jìn)而在家庭中為幼兒打造與幼兒園關(guān)聯(lián)的游戲化實(shí)踐空間，強(qiáng)化當(dāng)前的寓教于樂(lè)系統(tǒng)，使幼兒能始終在游戲中獲得啟蒙認(rèn)知，建立實(shí)踐認(rèn)知，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、借助數(shù)字信息技術(shù)，強(qiáng)化共育聯(lián)系

（一）立足數(shù)字化環(huán)境，輔助家庭創(chuàng)新教育模式

在推動(dòng)家園共育關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程中，幼兒教師需要始終與幼兒家長(zhǎng)建立良性且高效的溝通關(guān)系，以此做好與幼兒家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作，推動(dòng)家園教育始終處于同頻關(guān)系。為此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，教師可以借助數(shù)字信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系性。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以立足數(shù)字教育環(huán)境，更高效地對(duì)家庭教育進(jìn)行直接指導(dǎo)，輔助家庭實(shí)現(xiàn)教育模式的有效創(chuàng)新。

例如，部分家長(zhǎng)在家庭中嘗試構(gòu)建語(yǔ)言游戲活動(dòng)時(shí)，常常難以引導(dǎo)幼兒與自己建立良好的對(duì)話關(guān)系，不知道應(yīng)該如何突出具體的語(yǔ)言主題，故而導(dǎo)致家庭語(yǔ)言教育的游戲化創(chuàng)新效率較低。為了改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)將在實(shí)際的家庭教育環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題在家園共育線上群組中提出，并真正做到及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，在群組中給出家長(zhǎng)解決的策略與優(yōu)化游戲組織的方法。這不僅能通過(guò)線上問(wèn)答的方式及時(shí)幫助家長(zhǎng)調(diào)整現(xiàn)有的游戲組織策略，還能將不同問(wèn)題的解決方法在群組中公示而出，給予其他家長(zhǎng)以家庭游戲構(gòu)建啟發(fā)，幫助所有家長(zhǎng)更好地完善家庭教育模式，真正通過(guò)數(shù)字交流環(huán)境提升家長(zhǎng)的輔助能力，為創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境提供輔助。

（二）發(fā)布線上課程，帶動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)展延伸教育

在幼兒園數(shù)字化教育改革的進(jìn)程中，幼兒教師應(yīng)做好數(shù)字教學(xué)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)與研究工作，以此嘗試通過(guò)發(fā)布線上課程的方式，帶動(dòng)家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)節(jié)中開(kāi)展延伸幼兒園活動(dòng)課程的教育活動(dòng)。發(fā)布線上課程，不僅能帶動(dòng)幼兒通過(guò)觀看線上課程內(nèi)容的方式鞏固在教育活動(dòng)中所得到的啟發(fā)，還能協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)更有序地開(kāi)展與之存在聯(lián)系的家庭教育活動(dòng)，成為幼兒園教育課程的重要延伸，以此促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)既定領(lǐng)域下綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以結(jié)合數(shù)字教學(xué)軟件中的慕課功能，嘗試將幼兒園美術(shù)活動(dòng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n，并發(fā)布在線上平臺(tái)上，將課程的主題詮釋、游戲機(jī)制闡述以及游戲過(guò)程微縮集中地展示在幼兒家長(zhǎng)面前。這能使幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一定程度地復(fù)盤，對(duì)課內(nèi)美術(shù)活動(dòng)與美術(shù)技能的講解進(jìn)行鞏固。并且，在觀看慕課后，幼兒家長(zhǎng)可以在教師布置的課后作業(yè)中進(jìn)行延伸拓展，開(kāi)展對(duì)課內(nèi)美術(shù)創(chuàng)作主題進(jìn)行延伸的家庭美術(shù)活動(dòng)，和幼兒共同參與其中，開(kāi)展家庭范圍內(nèi)的美術(shù)實(shí)踐。這能真正借助家庭教育平臺(tái)提高幼兒園教育結(jié)構(gòu)的完整性，并將幼兒園教師專業(yè)組織的課程游戲作為家庭教育活動(dòng)的重要前瞻與導(dǎo)向，以此促進(jìn)幼兒美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）利用線上平臺(tái)，建立家園良性互動(dòng)關(guān)系

在數(shù)字化教育環(huán)境下，幼兒教師可以對(duì)更多線上平臺(tái)進(jìn)行定向開(kāi)發(fā)，結(jié)合家園共育需求對(duì)其功能進(jìn)行合理利用，以此與幼兒家長(zhǎng)形成更良好的多元化互動(dòng)關(guān)系，為協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與幼兒園教育形成同頻的教育節(jié)奏，以及強(qiáng)化家庭教育實(shí)效性奠定重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。

幼兒教師可以通過(guò)線上直播或會(huì)議的方式開(kāi)展家園共育公開(kāi)課，將幼兒園活動(dòng)課程進(jìn)行線上直播，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)線上平臺(tái)，更直觀地看到教師在課程中是如何對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的。比如，在體育區(qū)域活動(dòng)中，教師可對(duì)課程進(jìn)行線上直播，使幼兒家長(zhǎng)可以自主利用移動(dòng)端對(duì)本次課程進(jìn)行觀賞。這不僅能通過(guò)直接公示的方法增強(qiáng)家長(zhǎng)的體育教育意識(shí)與認(rèn)知，使家長(zhǎng)更直接的通過(guò)教師的引導(dǎo)和活動(dòng)組織方法了解科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)引導(dǎo)形式，并在實(shí)際觀察過(guò)程中從客觀視角審視本節(jié)課程，為幼兒教師提供更直觀的反饋，促使教師從中發(fā)現(xiàn)體育活動(dòng)過(guò)程以及幼兒在參與過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，最終在與家長(zhǎng)的討論活動(dòng)中對(duì)體育活動(dòng)組織模式進(jìn)行優(yōu)化。線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)真正使幼兒家長(zhǎng)以更前沿的方式參與到共育環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的參與價(jià)值，以此建立更緊密的立體共育關(guān)系，切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

三、打造園本活動(dòng)體系，組織共育實(shí)踐

（一）組織家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)

打造園本活動(dòng)體系是為了結(jié)合園區(qū)中幼兒實(shí)際的需求，構(gòu)建最佳的活動(dòng)課程體系，以此最大化促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的針對(duì)性提升。在實(shí)際構(gòu)建園本活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立家園共育意識(shí)，出于共育視角為幼兒家長(zhǎng)提供參與到園本教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的機(jī)會(huì)與空間，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)在園本課程模式下的參與度，為家庭教育與園本教育建立同步關(guān)系奠定重要基礎(chǔ)。為此，幼兒教師可以通過(guò)組織家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方式，聽(tīng)取幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)，為更好地迎合幼兒需求、構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

例如，在幼兒園研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，幼兒教師應(yīng)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)教師設(shè)計(jì)的初步研學(xué)方案進(jìn)行共同研討。讓家長(zhǎng)參與其中，不僅能通過(guò)集體討論的形式分析現(xiàn)有研學(xué)活動(dòng)方案中存在的不足，真正找準(zhǔn)問(wèn)題所在提出相應(yīng)的對(duì)策，還能從不同家長(zhǎng)的建議中尋找不同的研學(xué)活動(dòng)組織角度，真正為幼兒打造出最佳的研學(xué)空間。這不僅能在共育模式下形成最佳的活動(dòng)方案，還能使幼兒家長(zhǎng)在后續(xù)家園教育實(shí)踐活動(dòng)中更有序地參與其中，結(jié)合共同商議的方案對(duì)幼兒教師進(jìn)行高質(zhì)量的輔助引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)實(shí)踐

在園本活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)階段，幼兒教師還應(yīng)積極地為幼兒家長(zhǎng)提供參與活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)更直接地參與到園本活動(dòng)中配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行直接的引導(dǎo)。

例如，在幼兒園體育園本活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)定期組織開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)園本活動(dòng)，協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)參與到園區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)課程中，與幼兒共同開(kāi)展一系列運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提高幼兒園體育游戲活動(dòng)的靈活性與趣味性，增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)參與積極性，以提高體育教育質(zhì)量，還能使幼兒家長(zhǎng)更直接地體驗(yàn)科學(xué)的運(yùn)動(dòng)游戲組織方式，掌握引導(dǎo)技巧。這將切實(shí)在提高當(dāng)前園本活動(dòng)課程有效性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒家庭體育教育質(zhì)量的提高，真正在家園共育模式下為幼兒塑造立體的成長(zhǎng)環(huán)境，為其綜合素養(yǎng)的提升提供重要的推動(dòng)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好家園共育模式的優(yōu)化工作，將真正在教師的努力下使幼兒家長(zhǎng)更科學(xué)且精準(zhǔn)地開(kāi)展家庭教育實(shí)踐，真正構(gòu)建聯(lián)系性強(qiáng)的學(xué)前教育體系，使幼兒在園區(qū)與家庭中接受同頻教育，在立體環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。幼兒教師需基于素質(zhì)教育理念，定位共育方向，借助數(shù)字信息技術(shù)，強(qiáng)化共育聯(lián)系，打造園本活動(dòng)體系，組織共育實(shí)踐，集家庭教育之力，共促幼兒健康成長(zhǎng)。